“任务驱动”教学法在高职英语教学中的运用

刘鳌

（湖南交通职业技术学院，湖南长沙 410004）

“任务驱动”教学法在高职英语教学中的运用

刘鳌

（湖南交通职业技术学院，湖南长沙 410004）

“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。它在高职英语教学中的实施途径主要表现在：活化教材；巧设任务；设计课堂活动；提高教师素质等四个方面。

高职英语；任务驱动教学法；课堂教学

近年来，我国的高等职业教育得到了蓬勃发展，高等职业教育作为高等教育的一个重要分支，已经承担着越来越重要的角色。为提高教学质量，培养合格的“立地”人才，高职教育不断探索“以就业为导向”，“培养应用型人才”的教学体系。高职教育课程设置、教学内容和教学方法的改革要求融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。教育部高等教育司颁布的《高职英语课堂教学基本要求》提出：高职英语教学应以市场需求为目标，以就业为导向，以“实用为主，够用为度，以应用目的”。为了贯彻这一指导思想，笔者在高职英语教学中尝试使用了“任务驱动”教学法。

一、“任务驱动”教学法理论基础和含义

“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。构建主义者认为，学习不是学习者对外部知识简单吸收和积累的过程，而是一个根据已有的知识框架主动建构新知识的过程。建构主义学习理论强调：学习者的积极参与，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，通过探索问题来激发学生的学习兴趣，让学生带着真实的任务学习，使学生在分析和解决问题的过程中掌握好所学知识。它兴起于二十世纪六、七十年代，它是一种强调“在做中学”的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意（刘黛琳，2008）。人们认为这种目的语发出指令执行某一（些）任务的“任务驱动”法是一种更为有效的语言学习方法，因为它们提供了使用和学习英语的目的，而不是为了学习语言项目而学语言项目。以任务为中心任务型教学法，融合语言主题互动的语言教学思路把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。

“任务驱动式”教学法的特点是以任务组织教学，教师根据教学内容和学生的实际情况来设计任务，让学生在完成任务的过程中，边学边用、边用边学。学生在完成一个个具体的任务过程中对任务进行分析，提出问题，并经过思考和教师的点拨，通过自主学习、小组合作学习来解决问题，完成学习任务，达到最终目标。比如,在学习“Shopping”这一单元时,笔者把学生分成多个小组,每组选好小组长，小组长是学生之间和学生与老师之间的桥梁与协调者。首先通过小组竞赛活动学习有关购物的单词和句型，让各小组先学习讨论，然后派代表到黑板上写有关购物的单词和句型，最后看哪组优胜，优胜小组成员加平时成绩。接着教师归纳总结要掌握好的有关购物的单词、短语和句型。教师通过放映有关购物情景的幻灯或录像，让学生在创设的购物情景中复习购物用语。再让小组同学创设去商店购物情景，要求每一组学生在规定的时间内完成一件商品的“买卖”过程,并且告诉学生评价标准,任务一下达,同学们就开始准备。小组同学相互讨论，老师不停地巡视，随时回答学生提出的问题。到了规定时间,教师请各个小组自愿(当然是要给自愿者额外加分的)到台前进行商品“买卖”过程的表演,由师生共同根据已给出的评价标准打分。在这种模拟购物活动中，学生在教师指导下充分发挥创造性，在已有知识的基础上主动学习新的语言结构与功能，比传统教学中被动地听教师讲解收获大得多。同时，由于语言活动量大，掌握的语言知识比较丰富，也不易遗忘。

二、“任务驱动”教学法的在高职英语教学中的实施

在高职英语教学中，如何有效采用“任务驱动型教学法”，笔者认为,可通过以下几种途径积极采用和推广任务驱动型教学法。

（一）活化教材

目前，高职实用英语教材中真正符合任务驱动型教学要求的很少，大多教材还是基于“以教师为中心”的，因此，教师在课前要认真分析教材，大胆对教材内容进行必要的取舍。教师应该通过紧扣主题或话题来活化教材，重组教学内容的先后顺序，使静态的文字变成活泼的交际活动，在创设的语言环境中运用语言，使其实践性更强、生活味更浓让学生愉快地融合在英语生活环境中不知不觉得吸收知识。同时，选择教学内容时，要选择贴近学生实际生活和学生所学专业的话题内容。使学生把所学的英语知识和专业知识联系起来，更激发他们学好英语的兴趣。

（二）巧设任务

任务设计是该教学法的关键。任务直接影响教学效果。任务的设计应以教学内容和教学目标为指导。在把握教学总体目标的基础上细分成一个个小目标，并把每个学习模块的内容细分为一个个容易掌握的任务，通过这些小任务来体现总的学习目标。对于任务的设计，教师要根据学生的实际情况设计不同层次的任务目标。由于高职院校学生的英语基础存在差异，所以教学任务设计时考虑学生的实际情况，为他们“量体定做”不同难度的问题，让所有学生都有所表现自我的机会，增强他们的自信心。同时任务设计要做到由易到难，既要巩固旧知识，又要掌握新知识。

（三）设计课堂活动

“活动”是任务驱动型教学法的基本组成部分。在Prabhu的项目中，任务主要有三类：（1）信息差活动，用目的语进行各种形式的信息传递；（2）推理差活动，通过已知信息进行推理（概括和演绎）以获取新的信息；（3）意见差活动，辨别和表达某种针对某一特定情景的个人的爱好、感觉或态度。因此在课堂上教师根据不同的任务项目设计各种课堂活动。可以采用问答式教学，当然我们要改变传统的教师问学生答的形式，提倡学生问、学生答，甚至学生问、老师答，大大调动了学生的积极性。而且这种对等交流的互动教学促进了师生间、学生间的互相了解，有利于师生间平等关系和学生间伙伴关系的形成。教师可以组织小组活动，小组成员为完成一个具体任务分工合作，进行切磋，以达成一致或做出决定。教师可以组织模拟与角色扮演活动，为了让学生能在语言学习过程中更好地体验、实践、参与、合作与交流,在课堂上教师应设计与教学内容有直接或间接联系的情景，提供一些有用的句型，帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入角色，顺利完成所分配的任务。在模拟活动中，学生在教师指导下充分发挥创造性，在已有知识的基础上主动学习新的语言结构和功能，比被动听教师讲解收获大得多。教师要力争使教学活动多样化,如:根据教学内容采用编故事、讨论话题、辩论等能够提高学生兴趣的方式。同时,教师不仅要在课堂上设计不同的活动，而且要把活动延伸到课堂之外的学习和生活中,鼓励学课后英语通过朋友交谈、电子邮件往来、调查、互致书信、回答问卷、看英语电影、听英语歌曲等来加强英语学习。另外,要加强学生自主学习能力的培养，布置课后任务，鼓励学生使用其他资料、其他方式进行学习,不能只靠课堂来解决。

（四）教师要提高自身素质

任务驱动型教学对教师各方面的素养要求极高。教师不仅要在课前花大量的时间和精力设计任务，而且要在课堂中善于发现问题并及时进行协调。教师要转变角色，应从课堂的主宰者变为任务的设计者、组织者，活动的引导者和鼓励者并对他们的准备活动和实施任务的方法进行必要的指导。因此，只有教师有很好的素养才真正能够自如地推行任务驱动教学。高职英语教师要加强学习，不断提升自身的语言教学理论知识,要完成好角色的转变，高职院校的英语教师要不断转变教学思想,改进教学方法,在实践中按照循序渐进,由易到难的原则,采用和推广任务驱动型教学法，努力使自己成为具有创新精神的教师。

三、“任务驱动”教学下学习效果的评价

在实施任务驱动教学法的最后环节——效果评价，即在学生各自完成任务后组织交流评价。根据学生进行任务的过程和完成情况来评价。笔者在所教班级学习成果评价采用由自我评价、组内评价、组间评价和教师评价相结合的方式。同时不仅要对学生个体的学习结果进行评价，并把小组合作表现列为评价的主要指标之一，按照每组的具体表现计入平时成绩。评价内容涉及多方面,包括是否完成对新知识的理解、掌握熟练应用；学生学习的主动性；同学间相互协作的能力，创新能力；社交能力等。通过学习效果评价，有效地调动起学生在小组学习中的积极性，树立团队精神意识，培养学生团结合作的习惯。

四、结语

研究显示，任务驱动教学法不仅符合当今高职以工作过程为导向的改革总趋势和要求，同时，它反映出了英语教学目标与功能的转变，从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身转变为注重语言习得与运用的变革趋势。课堂从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，为学生创设生动的、真实的任务，而任务的连贯性所产生的驱动力，更利于激发学生学习兴趣和动机，更利于培养学生运用语言的能力，更利于培养学生的自主学习意识。高职英语教育工作者应该在教学实践中不断探索、总结，使自己成为能够灵活调整教学方法的创新型教育工作者。

The Application of“Task-Driven”Method in Vocational English Teaching

LIU Ao
(Hunan communication polytechnic,Changsha,Hunan 410004)

"Task-driven"teaching method is based on structuralism theory,which is applied to the vocational English teaching through activating the teaching materials,designing the task and classroom activities artfully and improving the teacher'squality,etc.

vocational English;“task-driven”teaching method;classroom teaching

H319

A

1674-831X（2011）06-0070-03

2011-09-16

刘鳌(1966—)，女，湖南浏阳人，湖南交通职业技术学院副教授。

[责任编辑：刘济远]