提高党校、行政学院教学组织管理科学化水平的思考

2011-08-15马哲军

湖北行政学院学报 2011年5期

关键词：教员党校培训

马哲军

（中共湖北省委党校，湖北武汉 430022）

提高党校、行政学院教学组织管理科学化水平的思考

马哲军

（中共湖北省委党校，湖北武汉 430022）

教学是党校、行政学院的中心工作。教学理念、内容方式、教学组织、师资管理等元素构成现代干部教育培训基本模式。科学高效的教学组织管理是提高干部教育培训质量的重要保证。顺应新形势新任务新要求，牢固树立以人为本、服务为先，质量第一、开放包容，围绕中心、服务大局，科学管理、制度管理和统筹兼顾、综合施策的理念，创新体制机制，不断提高党校、行政学院教学组织管理科学化水平，对于切实增强教学目标定位的针对性、内容创新的统筹性、方法整合的实效性和师资管理的复合性，具有重要意义。

教学组织管理；理念；体制机制；管理体系；科学化水平

教学是党校、行政学院的中心工作。作为教学重要组成部分的教学组织管理，其科学高效决定着党校、行政学院教育培训质量。教学组织管理是一门科学，《辞海》称之为“教育管理学”，其内涵主要是指“研究教育领域中的管理现象及其规律的学科。由教育学和管理学交叉形成。包括两大部分，以研究国家、地方政府和各级教育行政机构对教育事业的管理为主的部分，称为‘教育行政学’；以研究各级各类学校内部管理为主的部分，称‘学校管理学’”[1](P1780)。这里所说的教学组织管理，主要指后者。牢固树立现代干部教育培训组织管理理念，不断提高党校、行政学院教学组织管理科学化水平，对于切实增强干部教育培训的统筹性、针对性、实效性，具有重要意义。

一、顺应新形势新任务新要求，切实转变教学组织管理理念

面对深刻变革的时代，必须进一步树立与中国特色社会主义事业的新形势新任务新要求相适应，与建设马克思主义学习型政党要求相符合，与干部成长规律和党校、行政学院教育规律相衔接的教学组织管理理念，确保新时期党校、行政学院教学组织管理更好地体现时代性、把握规律性、富于创造性。

1.要树立以人为本、服务为先的理念

教学组织管理，说到底，是对人的管理和服务。这里的人，主要指学员和教员。必须按照以人为本的总体要求，坚持学习培训中学员的主体地位和教员的主导地位，强化培训需求导向，把学员和教员满意作为加强和创新教学组织管理的出发点和落脚点，把加强和创新教学组织管理同主体的意愿和需求紧密结合起来，充分尊重人、理解人、关心人，寓管理于服务之中，努力实现管理与服务的有机统一。要全面梳理教学组织管理与形势任务要求不相符合、不相适应的问题，研究改进对策，充分调动管理主体与客体的积极性、创造性，使其自觉接受管理、主动配合管理、积极参与管理，努力实现教学组织管理从管制型向服务型转变。

2.要树立质量第一、开放包容的理念

提高干部教育培训质量，努力培养造就一支政治上靠得住、工作上有本事、作风上过得硬、人民群众信得过的高素质干部队伍，是党校、行政学院永恒的终极目标。在庆祝清华大学建校100周年大会上，胡锦涛总书记强调：“我国高等教育要把提高质量作为教育改革发展最核心最紧迫的任务。要鼓励重点建设高校成为知识创新的策源地、深化教育改革的试验田、扩大开放的桥头堡。”[2]党校、行政学院也一样，必须将提高教学质量和培训效果作为谋划、推进和评价教学组织管理成效的根本标准，将开放、包容、合作的理念贯穿于教学培训的各个环节和各个方面，实现干部教育培训规模与质量、效益相统一。在这一过程中，必须发挥党校、行政学院干部教育培训的主渠道、主阵地作用。党校、行政学院干部培训的地位从来就不是自封的，更不是一成不变的。过去是主渠道、主阵地，不等于现在是，更不等于永远是。必须增强忧患意识、改革意识、创新意识，在继承以往优良传统和成功经验的基础上，以改革促动力释放，以创新促活力增强，以竞争促资源盘活，以开放促视野开阔，以择优促质量提升。

3.要树立围绕中心、服务大局的理念

教学组织管理是为党校、行政学院教学服务的，而干部教育培训又是为中心大局服务的。必须站在时代战略的高度，自觉把教学组织管理工作放到服务党和国家事业发展全局、服务干部教育培训工作大局中去认识、去把握、去部署、去推进。要紧紧围绕党委、政府中心工作，统筹规划培训对象、目标、任务内容和管理方式方法，紧紧围绕经济社会发展全局性、战略性、前瞻性问题，积极适应经济社会发展需要，真正做到科学发展需要什么就培训什么，干部干什么就学什么，干部成长缺什么就补什么，自觉把服务党委、政府中心工作作为检验干部教育培训管理有效性的基本标准，努力实现教育培训更好地为科学发展服务、为干部成长服务。

4.要树立科学管理、制度管理的理念

制度建设具有根本性、全局性、稳定性、长期性。要按照加强领导、强化培训、严格管理、注重实效的总体要求，健全管理制度，改进管理方式，提高管理效果。学员管理要加强优良传统和党校、行政学院优良校风院风的教育，要求学员严格遵守学习制度、考勤制度、生活管理制度和学员在校学习培训期间党风廉政建设的有关规定，坚决刹住公款吃喝玩乐等歪风，强化学员党性意识、党的意识、党风意识和纪律意识，实现学校管理与学员自我管理有机结合，以管促学、以学促管。建立健全组织部门、学员派出单位和党校、行政学院沟通协调机制，严格落实干部培训与使用有关规定，激发学员学习内生动力。教员管理要逐步建立健全按需设岗、按岗聘任、职务能上能下、待遇能高能低，充满生机与活力的业绩考核和职称评聘机制，探索符合干部教育培训特点的师资准入和退出机制，引导优质师资积极参与干部教育培训，不求所有、但求所用，实现资源共享。

5.要树立统筹兼顾、综合施策的理念

现代教学组织管理既是教学组织服务部门依法依规对教学过程进行规范和调节的过程，也是管理对象进行自我规范和调节的过程。必须按照统筹兼顾的要求，树立大培训、大教学、大管理的观念，坚持全校教学一盘棋，全面反映和协调各个方面、各个层次、各个阶段的利益诉求，兼顾好各方关切，既“左顾右盼”，又“瞻前顾后”。由于教学组织管理服务对象都是有一定层次和素质的学员与教员，这就要求我们要学会更多的运用民主的方式、群众路线的方式、说服教育的方式，综合运用行政管理、制度规范、道德约束、心理疏导、激励倡导、舆论引导和思想政治工作等手段，尽可能地通过平等地沟通、协调、协商、引导等方法进行组织管理，确保教学培训任务的圆满完成。同时，要顺应社会信息化的新形势，把广泛运用现代信息技术手段作为加强和创新教学组织管理的有效手段，提升教学组织管理信息化水平。

二、创新教学组织管理体制机制，不断提高教学组织管理科学化水平

面对时代的深刻变革和干部教育培训面临的严峻考验，必须以更宽的视野、更高的境界、更大的气魄，积极推进教学组织管理体制机制创新，在新的历史起点上开创党校、行政学院教学组织管理工作新局面。

1.规范教务管理流程

教务管理是教学组织管理的基本组成部分，处在教学组织管理的最前沿。教务管理的流程化、规范化、制度化，直接关联并影响教学组织管理成效。

规范教学培训秩序。教学秩序有条理、讲规矩、不混乱，是教学组织管理的基本前提。做到教学培训秩序井井有条，必须理顺体制、建立机制，统一安排好课程、统一调配好资源，必须提升服务水平，延伸服务平台，建立健全正常的教学秩序。比如湖北省委党校、省行政学院近些年来教务工作一直坚持的“四提前”，即提前发放教师上课时间提示表并电话通知教师上课；提前以展示牌形式通知学员上课的专题名称、讲授教师和上课地点；提前通知组织员和辅导员，教务管理人员坚持每天提前20分钟到教室检查以及课前发放讲授提纲等形式效果就很好，也很受学员欢迎，一定要坚持好，并在实践中不断完善。

提高课堂讲授水平。课堂讲授是实现培训目标的最基本环节，也是每位教员安身立命之本。授课关乎教员形象，关乎党校、行政学院形象。教员要将授好课作为自身生存第一本领、发展第一要务，作为树党校、行政学院形象的第一责任。课堂讲授不过硬，水平不高，学员不认同，对一个教员来说，应该是最大的遗憾。如何上好每一课，如何提高授课水平和质量，应该是每一个教员经常想、反复思、长期练的基本功课。国家行政学院副院长周文彰提出：授课是责任，是饭碗，是面子，是本质；授课是一门学问，需要下真功夫去积累、去研究、去琢磨。居高临下才能游刃有余，融会贯通才能深入浅出，丝丝入扣才能引人入胜，乱熟于心才能行云流水；去掉瑕疵才现美玉。一些授课毛病和忌讳就是授课应着力克服的瑕疵。这些瑕疵改掉了，授课质量就能提升。忌讳热闹代替门道，说教代替说理，灌输代替讲授；忌讳说废话，骂别人，吹自己，太谦恭；忌讳课件当讲稿、课件当讲义、讲课就念稿[3]。教学需求调研中，学员也反映出一些值得注意和深入研究的问题。比如，有学员讲：有的老师的课听起来像上传销课，热热闹闹一阵子，课后啥也记不住。比如，学员反映：有的老师上课讲的阴暗面太多，让人感觉不到阳光和希望。再比如，前几年，湖北省委党校厅级干部进修班有位学员讲过一句话：党校教员在讲坛上讲5分钟，我就基本可以判断他肚子里有多少货。这些话可能有点偏颇，但很值得研究。因为现在学员整体素质的确在提升，他们都有自己的判断。作为党校教员：一要坚持党校姓党，研究无禁区，讲坛有纪律；二要学习讲课艺术，提高授课水平；三是批评要心平气和，讲得多不等于真理掌握的多，声音大不等于真理就在你手里，研究问题要有建设性的思路和对策，以理服人而非强礼夺人。

增强教学培训效果。效果是管理工作的落脚点，效果是硬道理。这些年来各地倡导的案例式、体验式、模拟式、研究式、论坛式以及行动学习法等创新方式方法，改变了传统教学方法，教员主导、学员主体得到较好体现，教学培训更为生动活泼。但新方法的使用，有一个被学员认同和接受的过程。在教学管理和评估中也发现，运用案例教学等新方法的课堂评分通常不及传统的讲授评分，这就要求一方面对新方法要持包容心态，要允许试验甚至失败，不可能一蹴而就，毕竟新事物的成长有一个过程。另一方面，要坚持形式服从内容、方法服从效果。对新的方式方法，一定要鼓励教员探索实践，鼓励创新，但方式方法一定要服从效果。方式创新不是目的，目的是为了更好地实现培训目标；方法调整也不是目的，目的是为了让学员更好地掌握培训内容。不能为方法而方法、唯方法论，那样效果不好，方法改革就是南辕北辙。

提升教学培训形象。形象就是环境，形象就是管理。培训者和培训管理者在学员面前一定要有一个好的形象，管教学培训形象是日常教务管理的重要内容。学校LOGO有助于提升和强化教学培训形象。国家行政学院的LOGO系统设计非常规范，氛围营造得非常浓厚，教员的PPT、学员手册、讲义、大楼、车辆等都用上了LOGO，增强了校园文化氛围，强化了师生员工对学院的归属感和认同感，值得学习借鉴。同时，要组织教员参加礼仪学习培训，了解上课应当怎么样，不应当怎么样，男士穿西服打领带如何才标准，女士着衣如何才得体，讲课姿势、仪态如何才规范[3]。比如，有的高校对教员进课堂前要求“三净”：净面、净身、净嘴，净面就是要求发饰、脸面要干净、清洁、简单；净身就是要求服饰整洁、规范，不能出现衬衣一半扎在腰带里、一半露在外面，裤摆扎进袜子里等不雅现象。嘴净就是语言文明、规范、干净等。

2.完善教学管理制度

经过近些年来的研究探索和总结，干部培训教学组织管理的制度化、规范化、科学化水平逐步提高，并在狠抓落实中进一步规范和完善。比如，湖北省委党校、省行政学院在学习实践科学发展观活动整改阶段，扎实开展了规章制度的“废、改、查”，对全校各项规章制度进行了全面清理，共计290余项，首期将50余项制度汇编成册。这些教学组织管理制度主要包括《主体班教学工作规程》、《优秀教学奖评选暂行办法》、《主体班教学调课暂行办法》、《主体班教学事故防范与处理暂行规定》、《教研部集体备课制度》等。下一步，一方面要突出把制度建设贯穿于教学组织管理的全过程，坚持突出重点、整体推进，继承传统、大胆创新，构建内容协调、程序严密、配套完备、有效管用的教学组织管理制度体系，为深化教学改革提供制度保障。另一方面，要提高制度的执行力。制度的生命力在于执行。要牢固树立制度规定面前人人平等、制度面前没有特权、制度约束没有例外的观念，认真学习制度，严格执行制度，自觉维护制度，不断提高制度的权威性、执行力。

3.建立健全教学培训质量评估机制

教学评估是学员对教员课堂教学效果和教员对学员学习效果进行双向反馈的一种形式，既可以反映教员的讲课水平，也有助于发现教学中存在的问题，对于衡量教学效果好坏、教学水平高低是一个非常管用的标尺。教学评估主要包括对教和学两个方面的评估。对教的方面的评估包括教学计划的执行、课程安排、社会调研、党性教育及学风建设等，对学的评估主要包括学员管理中是否坚持从严治校、从严管理，是否引导学员加强自学读书和研讨交流，是否创造良好的学习环境和氛围等[4]。但是，事物总是一分为二的。教学调研中，有的教员讲，双向评估不对称，教员评估学员流于形式，对学员没有任何约束；但学员评估教员就太有用了，直接涉及教员“名课”、“名师”评选和职称评聘等切身利益。再比如，还有的同志讲，有的老师的课讲得热闹、花哨，所以学员打分高；有的教员讲的是纯理论课，难以做到形式活泼，学员评分自然不高，这本身就是一对矛盾,等等。对于这些问题，要具体情况具体分析。从竞争的角度来讲，教学评估是一个客观标准，一个基本依据。从这些年来的实践来看，总体上评价也是客观的。程度有差别，但方向是一致的。正如民主，有人说它不是最好的东西。但是，在最好的东西替代它之前，它还是最好的。这同样适用于教学评估。当然，也要根据时代和形势发展变化，根据教员和学员反映的情况，对评估指标进行修订完善，使其尽可能全面、客观、真实地反映教员实际讲课水平和学员实际学习效果。比如，要针对不同班次、不同课程，进行评估的指标体系就也应分层分类，不搞一刀切，而搞切一刀。这就要求有关教学组织管理部门必须从疲于应付繁杂事务中解脱出来，潜心思考问题，深入研究教学规律和学习规律，及时查找问题，研究对策，积极改进。

三、建立健全教学组织管理体系，努力增强干部教育培训的统筹性针对性实效性

加强和创新新形势下的教学组织管理，必须树立世界眼光，在总结干部教育培训管理经验、借鉴国外管理有益成果的基础上，紧紧围绕干部教育培训的总目标，牢牢把握最大限度增强管理活力、最大限度增强和谐因素、最大限度增强管理实效的总要求，完善校委领导、部门负责、社会协同、普遍参与的教学组织管理格局，逐步形成具有时代特征、党校行政学院特点、湖北特色的教学组织管理体系，不断增强干部教育培训的统筹性针对性实效性。

1.在教学目标定位上，坚持服务湖北科学发展、跨越式发展，服务干部健康成长，体现针对性

教学目标是深化教学改革、构建教学组织管理体系的基本方向。湖北省委九届九次全会和省委工作会议暨全省经济工作会议最大的亮点，就是把科学发展、跨越式发展写在湖北“十二五”发展的旗帜上，作为全省当前和今后一个时期的奋斗目标和行动纲领。这就要求在干部教育培训中，要通过打造品牌课程、品牌师资、品牌教材、品牌基地，不断创新教学内容、教学组织形式和方式方法，进一步加强教学管理队伍建设和教学保障，不断增强教学培训统筹性、针对性和实效性，努力为湖北科学发展、跨越式发展提供思想政治保证、人才保证和智力支持。

2011年4月24日，胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话中强调：“全面提高高等教育质量，必须大力服务经济社会发展。要自觉参与推动学习型社会建设，适应全民学习、终身学习的时代要求，广泛开展科学普及，深入开展政策研究，积极发挥思想库和智囊团作用，努力为党和国家科学决策、民主决策作出积极贡献。”[2]必须以正在做的事情为中心，自觉走进大局、服务大局，切实找准影响科学发展、跨越式发展的突出问题，深入分析原因，真正把学习培训成果转化为谋划跨越式发展的正确思路、促进跨越式发展的政策措施和保证跨越式发展的体制机制。

2.在教学内容创新上，坚持理论武装、省情省策、能力培养和党性锻炼有机结合，突出统筹性

教学内容是深化教学改革、构建教学组织管理体系的核心要素。要坚持党校“一个中心、四个方面”的总体布局和行政学院“一个核心、三个重点”的总体要求，紧密结合湖北实际，按照“理论武装、省情省策、能力培养和党性锻炼（公仆意识）”的要求，根据形势任务的发展变化，结合改革开放和经济社会发展实际，突出地方特色，充实和更新教学内容，不断优化教学布局。要建立干部教育培训需求调研制度，把组织需求、岗位需求和干部本人需求有机结合起来，按照分层分类的原则设置班次、教训内容和课程，使教学更贴近党委、政府要求、贴近社会实际、贴近学员需求。

当前，对于湖北省党校和行政学院系统来说，一项重要的政治任务就是要认真学习、深刻领会胡锦涛总书记在庆祝建党90周年大会上的重要讲话精神，把思想和行动统一到讲话精神上来，贯彻落实到教学培训中去。胡锦涛总书记80分钟、14000余字的讲话，亮点纷呈，新思想、新观点、新论断频闪，比如第一次提出的“改变民族命运的三件大事”、“倍加珍惜的三大成就”、“更加尖锐的四大危险”、“前所未有的四大考验”、“提高党的建设科学化水平的五个必须”；还有一些新话，比如“以人为本、执政为民是指引、评价、检验我们党一切执政活动的最高标准，要把人民放在心中最高位置”，“党员要拜人民为师”，“不失时机推进重要领域改革”、“青年是党的未来和希望”，等等。要积极发挥党校和行政学院作为学习、研究、宣传党的创新理论的重要阵地作用，坚持学在前、用在前、宣讲在前，迅速在全省掀起学习贯彻“七一”讲话新高潮。

3.在教学方法整合上，坚持课堂教学、问题研究、实地调研的有机结合，增强实效性

教学方法是深化教学改革、构建教学组织管理体系的主要手段。要加强和改进课堂教学，改革方式方法，注重启发式、探究式、案例式、讨论式、参与式教学，逐步扩大热点问题研究和社会实地调研的比重，努力实现课堂教学、问题研究和实地调研的有机结合，真正把教学培训转移到研究性教学上来。教育不仅要传授知识，更重要的是启发思维，培养学习思考能力。爱因斯坦说，想象力比知识更重要。要鼓励学员独立思考、开放表达，适当增加学习压力、增强动力，通过学思结合、知行并用，不仅让学员学到知识，还提升能力。2009年，浙江省委党校就提出研究性教学要占到整体培训的30%以上。

2011年春季，湖北省委党校为配合省委实施“年轻干部成长工程”，举办2011年第一期中青班，成效很好，反响颇佳。这期班最大的亮点就是加大研究性教学力度，体现出五个“前所未有”：一是省委领导重视程度前所未有。全体省委常委均参加该班座谈，省委书记李鸿忠同志四次参加该班活动。二是学员构成前所未有。呈现出年纪轻、学历高、位置重要等特点。三是培训模式前所未有。首次采取“5+4”分段培训模式，即培训分9个单元，5个单元在校内，4个单元在校外，包括一周在红安进行革命传统教育，一周在浦东干部学院昆山分院进行考察学习，两周分8个小组分赴东湖高新、大别山革命老区经济社会发展试验区等8个开发区或试验区进行专题调研。专题辅导采取“1.5+1”讲授模式，即1.5小时讲授，1个小时互动交流。在教学实践活动中，尝试心理素质测评、经历业绩评价、人机对话、案例培训、现场模拟等现代培训模式。四是活动密集前所未有。在62天的有效学习日内，安排22讲外请，12次教学实践活动，1次个性展示PPT，1次拓展训练，1次班级民主生活会，1次“湖北科学发展、跨越式发展与年轻干部成长工程”主题班会，1次党性分析交流，1次互动式经验交流，2次单元测验，2次班委会竞争上岗。五是学员学习压力与活力前所未有。这期中青班培训，学员普遍反映，学习压力很大。一位学员形象地说：“搞得手忙脚乱，不停地收集材料、不停地准备发言、不停地动脑动手。每天必须像海绵一样不断地吸水，不然，第二天就难以应对。”而且，学员在交流互动时，大家发言积极，活力四射，激情迸发。

2011年6月22日，湖北省委常委、组织部长、省委党校校长侯长安同志和湖北省委党校、省行政学院常务副校（院）长马哲军同志，就中青班举办情况向中组部考试测评中心汇报时，得到中组部有关同志的充分肯定，认为这期中青班尝试的心理素质测试和经历业绩评价，是全国干部教育培训改革创新的一个里程碑，具有三个显著特点：一是理念非常先进,首次采用“测评+培训+选拔”的方式；二是方法很科学，共计采用10多种培训方法、20多种测试方式，包括案例、心理素质测试、经历业绩测试、调研等多种方式方法，针对性、实效性强；三是导向特别好，有利于营造风清气正的换届环境。这些全新的培训和测试方式方法，对全国干部教育培训具有借鉴意义，可以考虑在竞争性选拔干部和换届中尝试使用。要求湖北要进一步总结、归纳和完善，进一步提炼，力求制度化、流程化、科学化，为在全国推广作有益的前期探索。

4.在师资队伍管理上，坚持学术功底、教学能力、研究水平的有机结合，注重复合性

师资水平是深化教学改革、构建教学组织管理体系的根本保障。习近平同志指出：“一流学府要体现在一流的教学与科研、一流的人才和队伍、一流的硬件和基础设施、一流的管理和服务、一流的风气和人文环境。”这“五个一流”，摆在第一位的是教学科研，但一流的教学科研必须要一流的教研人员才能完成。所以，从这个意义上讲，一流教研人才是一流学府的最核心最根本元素。一流教研人才有着非常丰富的内涵和要求，这里，着重谈谈如何提高科学研究能力。这也是胡锦涛总书记在清华大学百年校庆上对全国高等学校老师提出的明确要求。他强调：“全面提高高等教育质量，必须大力增强科学研究能力。高等学校特别是研究型大学，既是高层次创新人才培养的重要基地，又是基础研究和高技术领域创新成果的重要源泉。要积极适应经济社会发展重大需求，开展国家急需的战略性研究、探索科学技术尖端领域的前瞻性研究、涉及国计民生重大问题的公益性研究。”[2]

提高科学研究能力，首先，要增强学术功底。当前，党校、行政学院教学科研存在“三个倾向”：一是空对空，二是就事论事，三是人云亦云。造成这些现象的原因很多，但主要原因是没有把握好“三个维度”的有机结合，即理论维度、历史维度、现实维度。不结合历史与现实讲理论，理论就没有针对性，那是无的放矢；离开理论与历史讲现实，又难免缺乏深度，那是就事论事。没有实现“三个维度”有机结合，根本原因还是没有学术功底，通俗地说，就是“书底子”太薄。不读大量的书，没有书垫底，就不可能有深厚的理论功底。所以，做好党校老师，首先必须爱读书、会读书。别人可以不看书，教员不能不看书；别人可以成天浮躁，而教员就要遨游于书山学海。否则，教学研究就会视野不开阔、信息量不大、知识面不宽。马克思主义经典著作是我们党的信仰之本、理论之源、事业之基[5]，有助于从根本上巩固马克思主义指导地位，推进马克思主义中国化进程；有助于从源头上加深对中国特色社会主义理论体系的理解；有助于从纵深层面提高党员领导干部的马克思主义素养[6]。党校教员唯有读通历史和经典，达到究天人之际、通古今之变的境界，才能驾轻就熟、举重若轻。

其次，要增强思想性和逻辑性。中央党校原副校长杨春贵结合自己一生的党校实践，提出：“党校教员思想性是第一位的，口才在其次。”现实中有的教员讲课学员不爱听，重要原因就是既缺乏经典武装，讲不透；又缺乏历史参照，讲不深；更缺乏现实支撑，讲不活。如果教员理论上不占优势，与学员站在同一平面上，其教学科研就很难让学员认同，让社会接受。逻辑的力量是无穷的。维特根斯坦说逻辑是类似于上帝意志的东西。爱因斯坦说逻辑是造成西方科技日新月异的根本原因。中国学者严复则强调逻辑是“一切法之法，一切学之学”。讲不讲逻辑，结果大不一样。在个体层面看，讲逻辑就是讲道理、讲条理，这是做人的基本准则。在社会层面讲，讲逻辑就是照章办事、依法治国，这是社会和谐有序的前提条件[7]。作为从事哲学社会科学研究的教员，必须坚持以当前广大党员干部和群众关心的重大理论与现实问题为切入点，贯之以科学务实的态度和缜密严谨的论证，以“铁的逻辑”演绎出令人信服的答案。

第三，要增强担当。清代有位国学大师，叫王闿运，此人是曾国藩的老师，他把学问分三等：一为诗文之学；二为功名之学；三为帝王之学。所谓诗文之学，纯粹是文人墨客附庸风雅，无病呻吟；而功名之学，则是为了高官厚禄、顶戴花翎；而帝王之学却与前两者不同，为的是天下苍生，江山社稷。真正有担当的名师，传授的学问一定能造福社会。比如，上世纪末享誉全国的“厉股份”（厉以宁）、“吴市场”（吴敬琏），就是因为他们研究和传授的学问推动了我国经济体制改革。党校教员一般层次完成的是“授业、解惑”，更高层次是“传道”，“业”不能代替“道”。据说一万公斤玫瑰才能提取一公斤精油。若把一万公斤玫瑰比作“业”，那么精油才是“道”。《说文解字》讲：“道，所行道也。”“道”字是“首”加在走字底，联想起来就是头脑走的路径，即思想、思路和规律、思维方法[8]。传道首先要识道、明道，要有担当意识、责任意识，努力追求古人倡导的“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的文人士大夫境界。要有“任劳者任怨、任职者任责、任谋者任作、任事者任议、任为者任过、任绩者任累、任誉者任妒、任得者任失、任仁者任难、任义者任勇的精神，必须担当、应该得当、敢于担当、善于担当”[9]，在推进干部教育培训改革创新中有所作为、大有作为。

[1]夏征农，陈至立.辞海[Z].上海：上海辞书出版社，1999.

[2]胡锦涛.在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话[N].人民日报，2011-04-25.

[3]周文彰.认真履行行政学院的公务员培训职责[J].国家行政学院学报，2011，（2）.

[4]刘君栩.党校教学管理质量评估的思考[N].学习时报，2011-05-09.

[5]栗战书.学好科学理论，坚定理想信念[N].人民日报，2011-07-25.

[6]李景田.为学习马克思主义经典著作是领导干部的必修课[N].人民日报，2011-07-28.

[7]李文.讲逻辑很有必要[N].人民日报，2011-07-28.

[8]王东京.论“名师”[N].学习时报，2010-09-27.

[9]李鸿忠.志存高远，勇担使命——学习胡锦涛总书记“七一”讲话精神与全省年轻干部谈心[N].湖北日报，2011-07-29.

马哲军（1954-），男，湖北大冶人，中共湖北省委委员、省委决策顾问，中共湖北省委党校常务副校长，湖北省行政学院常务副院长,主要研究方向为党的建设与领导科学。

D631

1671-7155（2011）05-0017-06