包豪斯教育理念对中国高校实训室建设的启示

魏 钦

(苏州工艺美术职业技术学院,江苏苏州215104)

中国艺术设计教育的发展,传承了包豪斯设计教育的理论体系,形成了教学、研究、实践三位一体的教学模式,教学法的改革、工作室的建立、产学研的结合,这些变化都缘于包豪斯教育理念的冲击和挑战,这种新的教育思想,使人们重新审视我国高等教育艺术设计中理论与实践、学校与企业的关系。

一、包豪斯教育理念是工作室建设的先行者

包豪斯学院于1919年由建筑师格罗皮乌斯在德国创建而成,被视为世界上第一所完全为了设计教育而建立的学院[1]48。在15年的教学中包豪斯不断进行教学改革使教育更加合理化。

包豪斯在魏玛时期就积极倡导培养学生的动手实践能力,建立了木工、编织、书籍装订和陶瓷四个工作室。学校像一个手工作坊,更像一个工厂车间。格罗皮乌斯希望学生通过实际项目的锻炼,熟练掌握操作的规范和流程,做到学以致用,而不是纸上谈兵。要求学生能把设计思想和教育理念变成现实,把抽象的理论转化成产品。

二、包豪斯教育理念对中国高校实训工作室建设的教育启示

多年以来,包豪斯以其灵活性和实用性直接影响了中国的工艺美术教育,导入了崭新的设计理念。包豪斯提倡在完成正常教学任务的同时,教学为研究和实践服务,研究为教学和实践提供理论指导,实践为教学和研究提供验证。“教学、研究、实践”三者最好的结合点在于学校和企业合作,借用学校平台、企业资源,达成合作意向,达到互惠互利的效果。

(一)校企合作,推动实训工作室建设

包豪斯强调设计应该为生产和社会服务,认为实行产学研结合不仅是必要的,而且更能培养出社会急需的复合型人才。这种复合型的人才在一个与市场完全脱节的环境中是难以实现的,我们应该借助高校这一载体把企业与学校结合起来。高校在日常教学中应积极与社会行业、企业联系,设计教育只有和企业密切结合,只有经过大量的社会实践,才能使学生把握项目的整体运作和设计全过程。

1.产学结合,形成新的教学模式。社会发展到今天,实行教学、研究、实践三位一体的模式确实能够培养出社会急需的人才[2]。在这种模式下,学生不但可以学到更多的专业知识,而且还可以掌握熟练的实际操作能力,成为一个具有较强综合能力的人才。目前,我国高校正在全面推广和建立工作室,工作室制的教学模式已经形成。以“工作室制”为核心的工学结合人才培养模式趋于成熟,适应现代社会发展需求,具有中国特色的高职院校办学机制和艺术设计人才培养机制基本形成。各类高校正在不断深化以“工作室制”为核心的工学结合人才培养模式改革,加强与企业在人才培养中的合作,以校内外工作室为平台,联合开发课程、联合实施教学、联合投资设备、联合开发项目,学校、企业、政府三位一体、三方互动,真正实现专业设置与行业产业对接,人才培养规格与业界需求对接,学生学业与社会职业对接。该教学模式使学生在项目设计过程中学习和造就了综合设计能力,使学生的作业同时又是企业的项目和产品,使学生能够体验生产与设计的关联。

2.产学结合,促进教师的专业和职业能力。通过对内培养与对外引进的方式,强化自身建设与整合社会资源相结合,加强“双师”结构和“双师”素质的专业教学团队建设,重视提高专任教师的综合职业素质和实践教学能力,加强教师与国内外相关院校、企业、行业的紧密联系和交流。为了适应行业发展的特性,教师可以利用实训平台,积极参与社会实践。同时,根据专业建设的需求,利用校企合作的机制,聘请行业、企业的专家和校内教师共同组成实训基地的教学团队,通过多种途径和形式向行业或企业聘请兼职教师。兼职教师的来源可以是校外实训基地的企业技术骨干、管理骨干,主要来自于与学院有着长期稳定合作关系的、实力较强的各级各类企业,进行师资“输入”方面合作;也可以是行业中的领军人物,包括工艺美术大师、非物质文化遗产传人、工艺美术能工巧匠等;还可以是国外行业中的专家、艺术家以及与学院建立合作关系的国外艺术院校教师。运用这些专家的资源优势,将专业能力和职业能力培养相互融合,开展教学试验。专任教师通过参与这样的教学活动,专业能力和职业能力也得到了很大的提高。

3.产学结合,培养学生的动手和实践能力。学习和借鉴国外先进的教学模式,努力推进校内外生产性实训与顶岗实习的教学改革,进一步拓展各类工作室、制作工坊、实验室等教学工厂的建设。注重内涵建设,依托教学工厂,全面实现学校与行业、企业的对接,共同开发真实项目导入、校企团队授课、学习工作交替、企业场景顶岗的工作室课程包;创建能够使学校、企业、教师、学生等多方受益的实训机制;通过校企合作,建设与企业运作模式基本相同的实训工作室,实施“项目导入,任务驱动,工学结合,顶岗实习”的工作室制的教学模式。工作室全面向学生开放,学生基本上是在实训工作室中完成顶岗实习,他们直接参与真实项目的实践,在干中学,学中干。通过这样的学习方式,学生既提升了动手能力,又加强了实践能力的训练,综合素质大大提高;通过在教学工厂环境中运行项目实务的过程教学,提升学生的职业素质和综合素质能力,培养良好的公共道德、职业道德、团队协作精神。

4.产学结合,强化校内外实训基地的建设。在现有实训中心的基础上,以行业发展需求为专业和实训条件建设的原动力,依托校企深度合作的实务项目包与人才资源平台,建设与企业对接的工作室、事务所为实训教学载体,构建学生的职业观、敬业观和岗位核心能力。优化实训功能结构,补充必须的实训设备,引进企业的设备和管理,把实训中心建成集教学、生产、科研于一体的产学研场所,工学完全对接,提高学生核心技能水平。建设校内实训工作室,必须建立一批校企合作的专业设计研究中心和工程实务管理研究中心,借助企业的优质资源,聘任一批能工巧匠和行业专家来实训工作室任教。结合工作室的产、学、研,向社会开放,与企业共建门类齐全、品质优良的校内教学实践基地。同时,进一步加强校外实训基地建设,积极拓展与业内知名企业在校外课程实训、顶岗实习、职业见习、专业开发、课程开发、实践教学等模式上的开发,加强设计工程项目开发、教材学程编撰、师资培养等方面的合作。完善以工学紧密结合的顶岗实习教学模式,形成完全开放式的校外教学平台。

(二)校企合作,加大教学改革的力度

教学改革的基本思路应该是先引进“真实项目”,再由项目组织相关课程,将原先的单元制课程运用项目进行重新整合,从课程程序设计,课程内容安排,教学方式与手段,教学团队成员等方面,均按照项目课程的要求进行组织,专业教学的系统性更加凸显。学生在完成项目的过程中,专业水平逐步提高,实践能力逐渐养成,综合素质得到加强。

1.在教学模式上,应借助基地平台优势,大力推广“主题+项目”方式,提倡主题式专业教学,重点突出项目制实践教学的引领作用,借助基地优势资源,不断调整更新教学内容,勇于探索新型教学方法,促进教学管理,提高实践教学质量。

2.在课程建设中,要强化课程设计,突出实务教学。强调课程设计在教学改革中的核心作用,以教学团队为主体,在授课前针对不同教学阶段设置的专业主干课程及专业辅助课程,根据教学计划的安排与要求,通过主题选择、资料收集、教案撰写、周期安排、成果预设等环节的控制强化课程设计,这是教学改革实践中的重要环节。在教学过程中,发挥工作室制教学模式的先进性,以课程设计优化理论教学与实践教学的比重关系,重视低年级技能兴趣培养、中年级技能方法训练、高年级职业技能强化,使学生能力形成阶梯式上升发展。

(三)校企合作,提升师资队伍的素质

实行工作室制的教学模式,要不断鼓励专业教师参加职业技能水平考试,取得相关专业资格认证[3]。对取得专业资格证书的专业教师予以奖励,并将此项列为职称晋升的考核项目,鞭策专业教师不断提高职业技能水平,从而提高专业教师的“双师”素质。积极鼓励专业教师在校内工作室或行业企业内担任兼职或参加短期的培训,使专业教师通过在企业的顶岗实践,把相关工种、岗位的专业技术素质转化为自身素质,从而使自己成为具有专业教师和相关专业工程师素质的“双师型”教师。教师通过顶岗实践和访问,在了解企业岗位需要的基础上研究确定本专业相关工种、岗位的人才培养规格和标准。同时根据自己制定的专业人才培养规格和标准,审视自我在理论和实践两个方面存在的不足,从而确定自我进修、提高方面的具体计划,并从专业培养标准出发,深化教学领域改革,从专业设置、教学计划、教学内容、教学手段和方法、教学模式、实习实训等方面提出改革方案。

(四)校企合作,促进管理制度的完善

1.建立内部管理制度。实训工作室建设成熟后,扩大教学团队在教学模式、内容、方法,制定工作室工作计划,决定成员的组成,调控内部经费,考核与评价成员,实施分配办法等方面的自主权力。学校管理层由发号令者转换成为指导者、支持者和服务者,通过建立科学合理的体制与机制来为基地建设提供制度保障。同时,积极整合教师资源,为基地发展构建平台。

2.建立顶岗实习制度。与企业签订合作协议,明确实习项目,确定指导教师,聘任企业兼职教师现场教学,指导学生完成实习日志填报、设计文本汇编、工作成果、答辩等任务;制定设备管理、岗位考勤、信息保密制度;学生定期回校汇报实习情况与指导教师随机跟踪考察相结合,运用互联网实现信息及时沟通。

3.建立课程评审制度。由学校、行业、企业专家组成的“课程评审联席委员会”,对工作室制的教学课程内容、课程设计、优质教师团队组合、时间配比的合理性进行评审。课程结束后进入终端评审阶段,包括学生答辩、习作展示、教师公开课。评审合格的教师教学文件及相关成果进入校园网和教学资源库,让学院、企业、社会进行监控。

包豪斯的成功为大家提供了许多在教学模式上值得学习和借鉴的经验,解决了学生的动手实践能力,使学生综合专业能力得以提高;心理素质得以增强;职业意识得以强化。我们应该继续加大工作室建设和管理上的力度,坚定地推行工作室制的教学改革,培养出真正适应社会需求的艺术设计人才。

[1] 诸葛凯.设计艺术学十讲[M].济南:山东画报出版社,2006.

[2] 刘烈辉.“包豪斯”教育理念与设计人才培养[J].教育学术月刊,2009,(2).

[3] 李洁,饶晶,王娟.从“包豪斯”看中国设计人才的培养[J].中国陶瓷,2006,(12).