地方高校思想政治教育开放性推进研究

丁利锐 朱世英

(石家庄学院,河北石家庄050035)

教育形态是教育活动在特定时空条件下的表现形式,建构开放性思想政治教育形态对地方院校的人才培养具有积极的意义。

一、开放性教育:思想政治教育发展的新理念

开放性教育是一种以主体性思想政治教育为基础,注重显性教育与隐性教育相结合的开放务实的教育体制,具有丰富的内涵,广泛的实践价值。

(一)融入地方社会发展,提升人才素质内涵。当今社会的人才标准,不仅仅指具有扎实的专业素质,高深的理论素养,同样也对个人的道德素养、人生发展提出了更高要求。地方院校在服务地方经济建设,施行科学人文教育与素质教育相结合的人才培养战略的同时,也应加强思想政治教育工作的深层次推进,要以开放的视野对大学生的生活进行科学性与价值性的引导。开放式的大学生思想政治教育以开放性发展理论为指导,以日常生活批判理论为平台,以培养学生的主体自觉性为重点,以促进人的自由全面发展为最终价值追求的新形式,其核心在于通过开放式教育体制的构建,促使大学生思想政治教育由传统的模式走向开放,实现从客体性思想政治教育向主体性思想政治教育的转变。

(二)拓展服务内容,优化教育功能。当今,大学生思想政治教育的目标,不是有着内在的、多层次的、循序渐进的定位,而是一次性的、理想化的一元化定位,即不分教育对象自身存在的思想境界、人生观念、道德意识、接受能力等差异性,在追求理想道德、理想人格的教育中很大程度上排斥思想政治教育的现实取向,容易使思想政治教育走向脱离社会生活实际的极端。把实然和应然、理想和现实割裂开来的理想教育不仅是空洞的,往往也是低效的,而且极有可能走向反面。这在客观上要求思想政治教育由非日常生活的理论内容回归到日常生活中,融合到大学生的现实生活中,直接参与学生的日常生活,密切关注他们的学业、情感、交友、打工经历、社团生活、网络生活等,积极开展有效互动,帮助大学生积极投身现实生活,实现思想政治教育内容的具体化与要求多层次的内在统一。

当代大学生思想政治教育功能的缺失,实质上是思想政治教育未能有效地融入大学生学习、工作、生活的各个方面,在很大程度上缺乏对其人生存在与发展的教育引导,其根源在于思想政治教育对学生生活世界的融通影响程度的乏力,造成个体功能与社会功能失衡。思想政治教育在重视思想政治工作社会功能的同时,必须从教条式、封闭式、单向灌输式的教育模式走向强调思想政治教育与生活的联系,主动发挥生活实践的教育作用,重视思想政治教育向生活的全面渗透,关注生活、融入生活、引领生活,实现由单一功能向多项功能的转化,实现教育功能的优化发展。

二、向生活世界融通开放:开放性教育推进的范式转换

思想政治教育在本质上是人格的、生命的、完整的生活质量教育。思想政治教育向生活世界融通开放,就是强调思想政治教育要以生活为中心,积极开发利用富含正确价值引导功能的生活资源,通过思想道德实践,引导大学生在探究生活的意义、思考人生的价值中不断提升自己的生活质量。

(一)回归生活教育:思想政治教育开放性的现实基础。马克思主义关于人是“现实的人”和“实践的人”的理论,认为生活的过程就是品质形成的过程,思想政治教育必须通过生活来实现,思想政治教育效果也只能由教育对象的生活来验证,离开了社会生活,没有源于学生丰富多彩的生活,缺乏通过学生生活实践的过程,是难以达到引导学生开展“意义生活世界”的目的,思想政治教育就会走向虚无。受教育者对教育影响的选择和在自身发展内部矛盾的形成和转化方面,都有其能动性,他们总是立足于自己的生活经历、生活需要以及对生活的感受来选择教育者传递的教育信息。思想政治教育要依托当下的生活实际,在理性反思和重构中寻找新的生长点,注重学生的现实生活,从学生的生活出发,重新设置教育目标、更新教育内容、选择教育手段,使思想政治教育真正成为能够指导学生的生活、切实提高学生生活质量和生命价值的教育。

(二)面向生活实践:思想政治教育开放性推进的现实诉求。回归生活世界,离不开受教育者的生活实践。陶行知先生在其生活教育实践中提出“在生活里找教育,为生活而教育”的观点[1]423,强调教育既要适应社会发展对人的需要,也要满足个体自身发展的需要。大学生不仅有自己的现实生活,受现实生活的影响,而且是自身生活的主体,是自身发展的主体,应充分重视生活实践对人的发展、对思想政治教育的制约作用。思想政治教育应利用学生的生活世界,创造一个具有真实性的教育情境,为学生理解社会规范、生活价值、美德、法律等问题在生活中的表现和意义提供机会,使他们在各种活动与交往中形成优良品德,并在实践中自觉遵循道德、养成符合教育要求的道德行为、道德习惯。

(三)突出人文关怀:思想政治教育开放性建构的价值指向。思想政治教育人文关怀首先应是思想政治工作者的一种理念,思想政治教育回归生活,关注人的现实生活、人的需求、生存现状、生活条件与保障,融入人文关怀的过程,是其重心下移的过程,即从“社本”走向“人本”,从“师本”走向“生本”。思想政治教育开放性推进人文关怀内容体系的建构必须与时俱进,要结合当前新形势新任务,从深度和广度两方面来拓展内容体系。开放性思想政治教育融入人文关怀,不仅要突出“人”的主体地位,注重人的尊严、情感、需要、个性等满足与发展,也要注重“文”的重要作用,以“文”化“人”,引导人们确立终极关怀,以服务于社会主义先进文化为旨意,突出社会主义核心价值观教育;以理想信念教育为核心,突出自主精神、进取精神等与时代精神相合拍的精神品质的培养;以“以人为本”的科学发展观为切入点,实现个体价值和社会价值的统一;以促进人的心理和谐为基点,拓展心理健康与调适。

三、对生活世界的主体参与:开放性教育推进的路径选择

开放性思想政治教育具有创新性、知识性、发展性和科学性,从教育模式、教学过程、教学内容、教学方法等方面着手,推进思想政治教育开放性建设。

(一)对教学时空的开放,建立健全与社会互动的开放教育工作系统。开放的教育模式是一种建立在理论学习的基础上,将课内外相结合的教育模式。从根本上看,大学生思想政治观念的确立,是在社会生活和社会实践中完成的。杜威指出“,当一个学科是按照了解社会生活的方式去教的时候,它就具有积极的伦理上的意义。”[2]P157很显然他强调要按照社会的实际生活进行道德教育,反对与社会脱离的、知行脱节的传统道德教育课的传播和灌输。地方院校服务地方经济社会的特性,要求创建积极向上的社会环境和文化氛围,改变传统重理论、说理,轻实践、管理的教育形式。将社会实践教育纳入教育体系,使学生参与到有组织的实践活动中,使课堂教学与课外实践相结合,开展参观访问、社会问题调研、社会服务、社团沙龙及课外文体、艺术、科技等形式多样的课外活动,使学生投身社会实践与社会合作,让学生在实践锻炼中增加自己的社会阅历和价值体验,使学生认识到“做什么人,怎样做人”,让学生感觉到思想政治教育的现实生活感,使学生在实践中认清责任与义务,通过不断地接受政治知识、提升政治理论思维以及践行政治行为参与社会生活成为社会中的人。

(二)对教学结构的开放,实现由知性德育向生活德育的推进。思想政治教育密切生活、联系受教育者的实际,是思想政治教育的价值追求。思想政治教育工作在不断地走向专门化、系统化、学科化和知识化的同时,将生活化思想政治教育贯穿到日常工作中去,树立多层次、多渠道、全方位的大德育理念,坚持家庭生活、学校生活和社会生活相结合,物理的现实生活与虚拟的网络生活相结合的原则,积极开放地介入学生生活世界,通过与学生社会生活相联系的教育内容建构学生的主体意义,实现思想政治教育对生活世界的主体参与,把思想道德建设的意识与工作渗透到学生生活中,把抽象的道德规范的理念,变成现实中他们的学习和生活实践的信条和规则,把工作着力点放在解决他们在工作、学习、生活等方面遇到的困难方面,提高学生的生命价值和生活质量,充实教学结构由重视理论建树到面向生活实际的推进,实现知性德育向生活德育的回归。

(三)对教学内容的开放,实现从知之向笃行的推进。地方人才培养的示范教育作用,要求把思想政治教育与培养人的现代素质结合起来,担负起发展社会型教育责任,强调思想政治教育的效果要通过学生对待个体生命、生活的态度以及在社会生活中的实际表现来检验。要重视教育内容与受教育者社会服务之间的关联性,以解决学生社会的实际问题为逻辑主线,推进教学内容开放性建设,拓展思想政治工作的内容体系。提倡教育内容要取材于现实生活,充分挖掘、利用和拓展源于生活的鲜活教育资源,实现“知之”短期效应到注重实效性和可持续性的“笃行”转变,要把教师和学生的生活、经验、问题、困惑、理解、智慧、意愿、情感、态度、价值观等丰富的素材性课程资源纳入教学过程,变以学科知识的逻辑结构为主线来组织教学内容,为科学性、意识形态性、实践性相结合的教学过程。在教学互动中动态生成的课程资源过程中,丰富思想政治工作的文化内涵,提升思想政治教育工作的人文品位,拓展思想政治工作的内容体系,实现从知之到笃行的转变。

(四)对教育方法的开放,推进教育方法现代化发展。大学生生活世界的丰富多彩性决定了思想政治教育的载体、方法的多样化。开放性思想政治教育要求转变教育方式,强化教育信息的多元化与人们的思想自主性相结合,改变重显性载体、轻隐性载体,重物质载体、轻精神载体,重课程载体、轻实践载体的教育方法,既注重共性教育方法又注重个性教育方法,可灵活运用实践教育法、情境教育法、网络教育法、心理咨询法,通过丰富多彩的教学手段,如多媒体、图片等呈现教学内容,引起学生对真实情境的想像和体验。充分利用好传统思想政治教育载体的同时,积极开拓利用新的现代载体方法,加大自身的知识含量与科技含量,走现代化,专业化的道路,增加教育信息量,增强教育的感染力和吸引力,实现教育方法从简单到多样化转变,推进教育方法现代化发展。

[1] 陶行知.普及现代生活教育之路[M]∥陶行知全集:第3卷.成都:四川教育出版社,2005.

[2] [美]杜威.学校与社会·明日之学校[M].赵祥麟,等译.北京:人民教育出版社,1994.