信息技术课程中“任务驱动”教学法的意义与设计

朱珏钰

(湖南第一师范学院信息科学与工程系，湖南长沙410205)

信息技术课程中“任务驱动”教学法的意义与设计

朱珏钰

(湖南第一师范学院信息科学与工程系，湖南长沙410205)

任务驱动法充分利用富有趣味性的信息处理内容，巧妙地设置任务，把教学内容溶入实际任务中，让学生在实际上机操作中学习新知识、感受新方法、形成新技能，从而培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。

任务驱动；设计；教学

一、什么是“任务驱动”

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它讲究“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。

信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，得到清晰的思路、方法和知识的脉络，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。

二、任务驱动法的作用

(一)任务驱动法能有效地培养学生的自学能力现在的大学生到真正走向社会的时候，会发现真正能用到实践中的书本知识很少，走向社会还有很多东西需要自己去学习摸索，所以自学能力对学生来说尤为重要。任务驱动法要求学生自主地完成任务，主动地求教教材、教师和其他同学，所以能有效地促进学生自学能力的提高。

（二）任务驱动法能有效地培养学生分析和解决问题的能力、实践能力及创新精神

信息技术课程教师不能仅仅让学生学会一定的信息技术，还要在教学中培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。信息技术也应该作为学生学习其他知识和技能的基本认知工具，能让学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，这也是信息技术课程的重要教育目标。任务驱动法的教学过程，就是要求学生利用信息技术解决问题的过程，它是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，有助于培养学生的创新精神和实践能力。通过“任务驱动”的不断训练，学生可以把用信息技术解决问题的这种技能逐渐迁移到其他领域，从而提高学生分析和解决问题的能力。

信息技术无所不在，渗透于各个学科领域。多媒体教学、利用多媒体学习，都是信息技术在教与学上最先进的应用。因此，运用任务驱动法设计课堂任务，要引导学生把学到的信息技术知识应用到其他学科上，使信息技术与各学科融会贯通。例如，通过powerpoint能够制作出集文字、图形、图像、动画、声音等多媒体元素于一体的演示文稿，包括各种报告、方案、计划和产品介绍。Excel的直观表格形式供用户编辑操作、格式设置、打印输出，用户通过简单的操作能快速制作出一张精美的表格。还可以对表格中的数据进行公式计算，可以管理和组织数据，使得用户方便、快捷地处理复杂的数据计算、分析统计，完成多种多样的图形和表的设计。因此，Excel2003广泛应用于财务、行政、金融、经济、统计和审计等众多领域。

（四）任务驱动法能较好地实现个别化学习

在任务驱动法教学中，可以为同一教学目标设计不同的任务，学生可以从中选取自己感兴趣的任务来做；同样，对于同一任务，每一位学生也可以采用不同的方法、工具来完成。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习大有裨益。例如，在学生学习word文字处理软件时，布置学生的任务是：利用所学知识完成一个word作品。作品一：报纸；作品二：杂志封面；作品三：自荐书。从三个作品中任选一种自己感兴趣的任务去做。又如，任务规定学生完成一份报纸的设计，但对学生完成任务的方法不加限制，学生可以采用自己喜欢的方法来完成同一项任务。

（五）任务驱动法能有效地培养学生的协作意识和协作能力，它是个别化学习和协作学习的和谐统一

在任务驱动教学过程中，通过采用分组完成不同任务和同一任务由组内多人合作完成的方法，学生可以发挥自己的特长，可以各抒己见，在讨论、争论的基础上，达成共识，然后协作完成任务。比如，在学习powerpoint演示文稿软件时，布置的任务是：制作计算机教程第一章的课件。要求每个同学至少制作十五张幻灯片放在课件中，学生可以自愿组合，可以两人一组，最多四人一组。因为这个任务比较大，学生可以自主分工合作，比如有的同学整理资料，有的同学设计版面，有的同学研究如何攻破技术难关、对书本资料的选取、编辑等等，学生可以在讨论和辩论中求得一致。这样既学到了powerpoint演示文稿软件的制作幻灯片技能，也培养了学生团结协作的能力。未来的社会是协作的社会，很多事都不是一个人能办到的，所以培养学生的协作意识和协作能力是非常重要的，是未来社会人必备的基本素质。

（六）任务驱动法充分体现了教师的主导性和学生的主体性

教师为主导、学生为主体的教学结构，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，学生被看作知识建构过程的积极参与者。在任务驱动法中，许多教学目标和任务都要由学生主动地、有目的地获取材料来实现。同时，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中不容忽视的重要一环。

旅游业作为一种关联带动性较强的服务性行业,是推动城镇化健康发展的重要动力,旅游经济的发展有利于城镇产业结构的转型升级,也有利于对农村剩余劳动力的吸纳;城镇化的发展也为旅游经济活动的顺利开展提供基础和保障．因此,旅游经济与城镇化之间存在交互作用的耦合关系,其耦合作用强度的测评以及耦合协调发展的驱动机制构建已成为学术界关注的重要问题．

三、“任务驱动法”的任务设计

（一）“任务”设计要有明确的目标要求

教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。

设计“任务”时，其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。了解主要指学生能够记住或复现已学过的知识和操作方法；理解指学生对已经学习过的知识及操作方法，能用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用；掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。例如：计算机网络部分练习要求学生学会利用网络下载网络资源，掌握电子邮箱的申请和收发邮件。尝试电子商务的应用在网上购买一件物品或尝试局域网的应用，学生可以试着将几台电脑组成一个局域网等等。

（二）“任务”设计要具有可操作性

信息技术课是实践性非常强的课程。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成的“任务”。

（三）“任务”设计要符合学生特点

1.“任务”设计时要注意学生知识接受能力的差异

不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们对信息技术知识的掌握程度和接受能力会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的知识水平、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于一些较容易的“任务”，可以要求学生尝试着自己动手操作，便于充分培养学生独立思考的能力，对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲，即“在快乐中学习”。

2.“任务”设计要注意分散重点、难点

掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累和提高的过程。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识的含量、前后的联系等多方面因素。一般说来，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；“任务”的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意；前后“任务”之间能有一定的联系是比较理想的，但不要强求，否则也会加大难度。任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的。不提倡设计一个统领全局的“任务”，而是要注意由点到面，逐步介绍各知识点，要让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。

例如，学习“Excel电子表格软件”的内容时，开始时可以让学生做一个表格，将表格的数据填入工作表内（操作较为简单，不会难倒学生），这时不必过早引入“工作簿”“工作表”的概念，经过一段时间的学习，学生有了进一步的提高后，再介绍“工作簿”“工作表”的概念及操作，这时就可以让学生建立、添加、删除工作表，给工作表加边框和底纹，利用公式和函数计算数据，还可以更进一步对工作表中的数据进行排序、筛选和分类汇总等。从而实现知识点的由浅入深、由易到难的掌握、运用过程。

3.以“任务驱动”的方式引入有关概念，展开教学内容

传统教法中引入有关概念时，往往是按“提出概念→解释概念→举例说明”的顺序。在信息技术课教学中引入新概念、新知识时，应以学生的认知规律为依据，以“布置任务→介绍完成任务的方法→归纳结论”的顺序引入有关概念，展开教学内容。学生在完成“任务”的操作过程中，观察到了现象，有了一定的感性认识，再来分析、介绍完成任务的方法，最后适时地加以总结，概括出规律性的知识，实现从现象到本质、感性到理性的过渡。

例如，在学习通配符时，不要让学生死记硬背两个通配符的概念，可以给他们布置一个“如果想在我的电脑中查找一个文件，但忘记它保存的地方，名字也记不完整了，只记得这个文件是字母a开头，并且主文件名的长度为3”的任务，学生在完成了该任务后，就会对通配符有了一个初步的认识，这时，教师再归纳总结出通配符的概念、功能及它们之间应用时的区别。

4.尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略

传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，非常不利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维，特别是技能得到锻炼和提高。因此，教师进行“任务”设计时，要以学生为中心，设身处地地为学生着想。

5.“任务”设计要注重创设适当的教学情境

现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观化和形象化。学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。因此，在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。

6.“任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一

“任务驱动”教学法还强调个别学习和协作学习的和谐统一。在信息技术课程的教学中，教师进行“任务”设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务”，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立、自立能力。对于协作学习的“任务”，则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。

总之，教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。

[1]董玉琦.信息技术课程与教学研究[M].北京:人民教育出版社,2005.

[2]叶金霞.中学信息技术教学与实践研究（修订版）[M].北京:高等教育出版社,2006.

[3]何昭青.《计算机导论》课程内容体系构建的研究与实践[J].湖南第一师范学院学报，2010，（4）.

The Significance and Design of"Task-driven"Teaching Method in IT Course

ZHU Jue-yu
(Information Science and Engineering Department,Changsha,Hunan 410205)

"Task-driven"teaching method provides the new knowledge,the new way of teaching for the students so asto shape a new skill and prompt the studentsto foster the ability of observation,practice and thinking by using the vivid processing content and artfully setting out the task aswell asmerging the teaching content with the task.

task-driven;design;teaching

TP3-4

A

1674-831X（2011）05-0063-03

2011-08-10

湖南第一师范学院院级课题（XYS10N05）

朱珏钰（1980—），女，湖南长沙人，湖南第一师范学院讲师，主要从事智能信息处理研究。

[责任编辑：胡 伟]