多元智能理论与小学英语课堂教学活动的设计

傅小平

（湖南第一师范学院 外语系，湖南长沙410205）

多元智能理论与小学英语课堂教学活动的设计

傅小平

（湖南第一师范学院 外语系，湖南长沙410205）

多元智能理论认为，每个人的智能是多元的，并有自己独特的智能组合，每个人都有能力改变并且扩展自己的智能，人人都能成功。同时，加德纳倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，引起教师的角色与学的方式的变革，为我国新课程改革提供了现实的理论支持,也给小学英语教学带来很多启示。英语教学以课堂教学为主，课堂教学活动设计的好坏是教学质量的关键。运用多元智能理论，以小学内容为例，从理论和实践方面探讨小学英语课堂教学活动设计具有一定的现实意义。

多元智能；小学英语；活动设计

《小学英语课程教学基本要求（试行）》根据小学生学习的特点，指出小学英语教学要创建以活动为主的教学模式；要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与来完成任务和实现目标[1]。而且，现阶段基础教育改革的核心思想是“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”[2]。多元智能理论提出了“用多元智力来进行教与学”和“通过多元智能而教的主张，强调通过合适的教学策略优化课堂教学。根据多元智能理论，教学的目标不应是孤立地提高学生的语言智能，而是应尽可能地充分利用学生其他智能来发展语言智能，来带动学生其他智能的发展。也就是说，在课堂教学中要采用多样化的教学活动设计，充分挖掘、开发学生的潜能，促进学生综合素质的提高。这与《全日制义务教育英语课程标准》倡导的教学理念是一致的。本文以多元智能理论为理论基础，从教师主导、学生主体的角度，对小学英语课堂教学活动设计进行探讨，以期对新课程改革背景下的小学英语教学实践有一定的指导意义，有利于教师有效地设计课堂教学活动，优化小学英语课堂教学，开发学生的多元智能，使每个学生成为多元化的人。

一、基于多元智能理论的小学英语课堂教学活动设计的内涵

小学英语活动教学是以满足学生兴趣为出发点，以发展整体素质、促进全面发展、开发身心潜能、提供内化过程、陶冶高尚情操、培养多种技能、发展学生特长、唤起主观能动性、培养创造性和合作精神为目标的一种课堂教学活动[3]。小学英语课堂教学活动设计是小学英语教学中的一个重要环节，是教学的目的性、过程性、科学性与艺术性的统一[4]。成功设计的教学活动能为学生创造更多运用英语、发展多元智能的机会，为小学英语教学向素质教育顺利转化打好基础。基于多元智能理论指导下进行活动设计时，应摒弃原来只注重学生语言能力的培养，在设计思路上把多种智力的培养作为教学目标，设计出发展学生多种智能的活动，使学生能够较好地运用并发展自己的每一种智力。尊重学生的个别差异，树立正确的教学观。

二、多元智能理论的基本内涵

多元智能理论是美国著名的教育家和心理学家加德纳在《智能的结构》一书中提出来的的。这一理论认为：每个人在八种智能方面都具有潜质，智能并非是以语言能力和数理逻辑能力为核心，以整合方式存在的一种智能，而是彼此相互独立，以多元方式存在着的一组智能。尽管这些智能在每个人身上的表现形式、发展程度各不相同，但在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个体都能加强自己的任何一种智能。加德纳的多元智能理论体系中，包括以下几种智能：1.言语——语言智能。它主要是指听、写的能力，是指用语言思维、用语言表达和欣赏深层内涵的能力。2.音乐——节奏智能。它是指个人感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等来表达自己的思想或情感的能力。3.逻辑——数理智能。它是指有效的运算和逻辑推理的能力，表现为个体对事物间各种关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理进行思维的能力。4.视觉——空间智能。它是指对视觉性或空间性信息的感觉能力，以及把所感觉到的信息表现出来的能力。5.身体运动智能。它是指人的身体协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力。6.人际智能。人际关系智能亦称交流智力，是理解他人的能力，即察觉和理解他人的情绪、动机等，处理自己和他人关系的能力，包含对脸部表情、暗示的敏感性。7.内省智能。它是一种深入自己内心世界的能力，即建立准确而真实的自我模式并有效运用这一模式的能力。8.自然观察智能。它是指是识别动植物、对自然界加以区分的能力，是以更广阔的视野（自然和文明的关系）理解自然的能力。在加德纳看来，上述各种智能不是以整合的方式存在，而是相当独立的；各种相当独立的智能以不同的方式和程度有机地组合在一起。正是这种在个体身上体现的智能差异性，使得我们看起来与众不同[5]。

三、多元智能理论指导下的英语教学活动设计

依据多元智能理论，课堂教学设计的思路可概括为两类：其一是“为多元智能而教；其二是“通过多元智能而教。前者把“多元智能”看作教学目的，后者则侧重多样化的教学手段和创新课堂设计。最理想化的是两者的综合，即：“为多元智能而教，教在多元智能中”。

（一）言语——语言智能型

在教学活动中，教师可以创设一个语言学习的环境，帮助学生在倾听中学习，让学生学会有效地听、有效地说、有效地读和有效地写。

案例一：教学“The Animals”一课时，先让学生猜猜以下谜语：1.It’s big.It has a long nose.It has two big ears and twosmall eyes.What is it？2.It is long.It has no legs and no arms.It has two small eyes and a big mouth. What is it?这样导入，过渡自然，既激发了学生浓厚的学习兴趣，也能帮助学生有效地听和有效地说。

案例二：教学“often”一单词的读音时，教师带着一顶金色的假发，洋味十足地说:“Hello,class.I’m a newteacher.Myname is Often.You can call me Miss Often.Nice to meet you,boys and girls.”在老师的正确引导下，学生也学着老师的样打招呼:“Nice tomeet you, Miss Often.”经过多次操练，学生已深深地记住了老师的名字：Often。这样，教师根据学生对老师的名字感兴趣的特点，把Often作为自己的名字，一开始就引起学生对自己的关注。这不仅拉近了师生之间的距离，还在不知不觉中使学生熟悉Often的读音。

（二）音乐——节奏智能型

在教学过程中，教师可以让音乐成为学生学习的一部分，让学生通过音乐进行学习，进而激发学生的创造力。

案例一：教学“What are you doing？I’m…”句型时，作者曾观摩一位教师呈现新句型以后，组织学生进行练习，将句型编成对唱歌曲，如：A:What are you doing？What are you doing?Boys and girls.Boys and girls.B:I’m reading.I’m reading.Miss Wang.Miss Wang.

案例二：教学“Fast Food”一课时，可用下面的儿歌导入，同时配上事先准备的节奏。Chocolate ice-cream,vanilla,too.In a bowl for me and you!Do you want some?Yes,I do.Here’s your ice-cream.Mmm! Yahoo!Chocolate ice-cream,vanilla,too.In a bowl for me and you!Mmm.ice-cream!

英语歌谣是小学生喜闻乐见的一种艺术形式，课堂教学中有目的地引入一些歌谣，可以让学生展开想象的翅膀，从而促进学生的语言和思维能力的发展，同时也培养学生的音乐智能。除此之外，还可以启发学生自己编英语歌谣，心理学家早已证明孩子更喜爱带有思维参入的活动，专家表明，不同的教学活动对小学生思维的培养所起的作用不同：听讲课=5%，阅读=10%，视听=20%，演示=30%，小组讨论=50%，动手操练=75%，教授别人/即学即用= 90%。

（三）逻辑——数理智能型

在教学活动中，教师可以要求学生用具体物体证明他们的正确，预测和改变逻辑的结果，在各种现象中辨认各种事物之间的联系，要求学生判断他们陈述和观点，提供观察和调查的机会，鼓励学生在学习中构建意义，把数学概念与英语学习联系起来，提出开放式问题让学生解答，采用不同的提问策略。

案例一：在学习了数字后,教师可设计一些口算问题,如:“How many students in your class?”“How many girls and boys?”“What’s two and six?”“What’s three and four?”“What’s seven and one?”等,要求学生写出算式并回答;或要求学生自己设计口算题,并写出算式。以此来锻炼学生的逻辑数学智力。

案例二：为了训练学生的口语以及对数词的熟练程度、反应能力，增强口语表达的流利性，培养学生的数理智能，教师可以让学生做N只青蛙N条腿的游戏。教师：One froghas one mouth and twolegs.学生一：Two frogs have two mouths and four legs.学生二：Three frogs have three mouths and sixlegs.学生三：Four frogs have four mouths and eight legs.学生四：Five frogs have five mouths and ten legs.学生五：Six frogs have six mouths and twelve legs…

除此之外，在教学过程中，教师应该采取启发式教学，经常提出开放式问题让学生解答，采用不同的提问策略，从而培养学生的逻辑推理、科学分析问题的能力

（四）视觉——空间智能型

在教学活动中，教师可以为学生创造一个视觉化的学习环境，以视觉方式呈现学习资料，帮助学生进行视觉化的学习，进行视觉化教育。，以培养学生的视觉空间智能。

案例一：学习了“Meet MyFamily”一课后，教师可以设计以下活动供学生选择完成:1.画出自己家中的每个家庭成员,并写出单词。2.画一张全家福,用英语标出家庭成员及家人最喜欢吃的食物。3.设计一棵Familytree,用英语标出家庭成员。学生完成后，教师让学生在课堂上评出最佳作品,展出于教室的学习园地。

案例二：学习了介词in,on,under,behind和over等介词之后，教师可以设计Listen and Draw这样的活动来培养学生的视觉空间智能。教师发指令，学生画。教师的指令可以是这样：In the middle,there is a house.On the house,there is a bird.Over the tree is the sun.Behind the house,there is a big tree.In the tree, there is a boy.Under the tree is a dog.同样，学生完成后，教师让学生在课堂上评出最佳作品。

（五）身体——动觉智能型

在教学活动中，教师可以为学生创设身体学习环境，让学生通过表演、操作和体育活动等方式进行学习，如布置角色扮演、游戏、做动作猜单词等。下列活动可以培养学生的身体——动觉智能。

案例一：在呈现动物类新单词时，教师可以让学生上讲台做动作，让其他的学生猜是什么动物，然后再呈现英文单词。呈现完新单词以后，教师让学生在课堂上评出最佳模仿者。

案例二：在学完身体部位的单词后，教师可以用Simon Says的游戏来巩固和运用所学知识。游戏是这样做的：教师或者一个学生发指令，其余的学生做动作，谁做错了动作谁输。指令可以是这些：Simon says touch your nose.Simon says touch your ear.Simon says touch your mouth.Simon says touch your face…

（六）识别——自然观察智能型

在教学活动中，教师可以创设自然观察的机会，组成自然观察的合作小组，达到培养学生的自然观察智能的目的。下列活动可以培养学生的自然观察智能。

案例一：观察春天,列出与春天有关的单词;观察所喜欢的小动物,并列出相应的单词;观察春天人们的服饰,并列出相应的单词，以此培养学生的自然观察智力。

案例二：学生学完字母以后，教师布置学生课后在现实生活中找字母形状的物体，做成字母手工，教师进行评选后将优秀作品展示出来。

（七）交往——人际关系智能型

在教学活动中，教师可以让学生组成4-6人小组，实现真正意义上的合作学习，善于抓住用英语交际的机会。下列活动可以培养学生的人际关系智能。

案例一：在学完My Friend一课后，将知识运用时，教师可以布置学生以4-6人为一组，采访彼此的家人,了解其父母的姓名、职业、爱好;每位同学采访一位同学关于其父母的情况,然后在课堂上向全班汇报。教师可事先准备一张有关家庭情况调查的表格,要求学生填写Inter-viewer,Interviewee,Date,内容包括“Howmany people are there in your family?Who are they?What’s your father s name?What does your father do?What’s your mother’s name?What does your mother do?Howdoyour parents gotowork?”等等。

案例二：在学Travel一课之前，教师可以布置学生以4-6人为一组，制定旅游计划，在学Travel一课之前几分钟向全班汇报。旅游计划内容包括“When are you going to visit?Where are you going to go?How are you going?Who are you going to go with?What are you going to bring?How long are you going to spend?等等。在制定计划时，要鼓励学生有效地寻求帮助，如遇到不认识的单词积极地查字典。在汇报的时候，学生可采取对话的形式进行，必要时借助手势、表情等进行交流，在交际中还要提醒学生注意中外交际习俗的差异。除此之外，教师要鼓励学生在课外能够用英语与他人交流，以期培养学生运用知识的能力和人际关系智能。

（八）自知——内省智能型

在教学过程中，教师可以有效地运用积极评价，引导学生树立自己的目标并努力去实现目标，注重情绪学习，通过他人来了解自我，促进学生学会反思。

案例一：自我认知智能强的人通常能够维持写日记或睡前反省的习惯。

案例二：为了培养学生的自我认识智能,教师可每堂课或每个单元设计一次自我评价,包括单词、句型、课文朗读、口语交际。让学生反思自己在学习过程中的难点和不足,帮助他们了解自己英语学习过程中的问题和进步,开发和培养他们自我反省智能,增强他们对自我的认识。如学习了四年级上册“Unit 2 My School bag”,教师可设计包含以下内容的单元自我评价表:

1.我能用英语说出本单元学习过的哪些表示学习用具(如book)的单词?

2.我能用英语说和写“书包”吗?

3.我能为以下问题选择正确答案吗?

1）Howmanybooks doyou have?

A:I have three.

B:English books,Chinese books and Math books. What s in your schoolbag?

A:Toomanytocount.

B:I have manybooks in myschoolbag.

4.我能读本单元的Let’s Talk部分吗？

四、结束语

探讨基于多元智能理论的小学英语课堂教学活动设计策略，有利于打破小学英语教师讲授、学生被动接受的传统课堂教学形式，建立学生主动学习、积极参与教学活动的现代教学形式。对新课标背景下的小学英语教学改革有较强的理论及实践意义。

[1]教育部师范教育司.小学英语课程教学基本要求(试行), [M].2001.

[2]教育部.国家英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社,2002.

[3]陈清.元认知理论指导下的小学英语活动课教学策略[J].山东师范大学学报，2010.

[4]卢福波.小学英语教学活动设计[M].北京：北京大学出版社,2005.

[5]林宪生.多元智能理论在教学中的运用[M].北京：开明出版社,2003.

[6]杨向东,等.小学英语教师实用手册[M].杭州；浙江大学出版社,2004.

[7]刘建清.小学英语教学竞赛指南[M].广州：华南师范大学出版社,2003.

[8]霍华德·加德纳.多元智力[M].北京：新华出版杜,1999.

Multi-capacityTheoryand ActivityDesign in PrimaryEnglish Classroom Teaching

FU Xiao-ping
(Department ofForeign languages,Hunan First Normal University,Changsha Hunan 410205)

Multi-capacity theory argues that the capacity of the human is mutiple and can be uniquely combined, and that everyone has the ability to change and develop his own capacity to achieve his goal.Gardner advocates the learning mode in which the students take the initiative in exploring and exchanging their knowledge so as to reform the role of the teacher and the mode oflearnng.Thistheory will provide a theoretical support for the New Curriculum reform and some hints for English teaching in the primary school.English teaching should focus on classroom teaching and the activity design is crucial for the teaching quality.Therefore,this paper attempts to employ the multi-capacity theory to explore the English teaching activity design in the primary school,which will be of significance in modern times.

multi-capacity;primary English;activity design

G623.3

A

1674-831X（2011）05-0020-04

2011-04-10

湖南省教育科学“十一五”规划课题（XJK08AJJ006）

傅小平（1963-），女，湖南浏阳人，湖南第一师范学院外语系教授，主要从事小学英语教育研究。

[责任编辑：王佳娣]