人本主义教学观在大学英语教学改革中的体现

2011-08-15毛妙维

湖北经济学院学报·人文社科版 2011年3期

关键词：人本主义英语课程大学

毛妙维

（广东海洋大学外国语学院，广东湛江524008）

人本主义教学观在大学英语教学改革中的体现

毛妙维

（广东海洋大学外国语学院，广东湛江524008）

人本主义教学观源于人本主义心理学，它是19世纪60年代以来美国心理学家罗杰斯将人本主义心理学理论推广到教育教学领域的产物。自本世纪开展大学英语教学改革以来，我们不断把人本主义教学观应用到大学英语教学中来，使人本主义教学观在大学英语教学改革中得到充分体现。

人本主义教学观；大学英语教学改革；体现

一、人本主义教学观

人本主义教学观源于人本主义心理学，它是60年代以来美国心理学家罗杰斯（Carl Ransom Rogers，1902-1987）将人本主义心理学理论推广到教育教学领域的产物。在《学习的自由》（Freedom to Learn）一书中，罗杰斯系统地介绍了他的人本主义教学观。下面对其做一简介。

（一）教学基本原则

罗杰斯认为每一个人都有一种内在的推动力——自我实现的需要。因此，他主张教学的开展必须以相信任何学习者都有自我实现这一基本需要的能力为基础，必须以相信能发展学习者的潜能为基础。他提出在教学中必须尊重学习者，把学习者作为学习活动全过程的中心。他把人本主义心理学理论中的个人中心理论应用到教学这个领域，由此产生学习者中心理论。

（二）教学目标

人本主义教学观强调学习和行为中“人”的因素，认为“自我的充分发挥和实现是人的基本需求之一”，而教育的最终目的是人的“自我实现”。教师的任务就是提供维护和发挥潜能的良好条件，使教学效果做到自我实现。罗杰斯认为教学的目标在于促使学习者的学习和变化，培养能够适应变化和知道如何学习的个性充分发展的人。也就是既能用情感方式也能用认知方式行事的情智合一的人，即所谓的完人。

（三）教学方法

人本主义心理学提出在心理治疗过程中要把重点放在治疗气氛的制造上，因为心理治疗的关键在于治疗过程的气氛，治疗师的每一个动作，每一个表情，每一句话都会对患者的心理产生不同的影响。患者的心理会因为你的动作、表情、语言而产生不同的变化。因此在制造治疗气氛的过程中，治疗师应该对患者应该做到和蔼可亲，真诚相待、密切关注和设身处地地理解患者。把这个理论应用到教学中，人本主义教学观教师应该把学生当成一个个有着情感需要的不同个体，在教学过程中也应对学生真诚相待，设身处地地替学生着想，以情感影响为主要手段，对学习者进行鼓励，促进其积极地进行自主学习，做学生学习的助手，从而促进学生的学习。教师应该对学生进行“非指导性教学”，也就是说在学生学习过程中，教师不应该对学生作强制性的命令、决定，不胁迫、哄骗学生学不愿学的东西。教师要充分相信学生的潜能，对许生真诚相待，把教学过程中把学生当成主体，尊重学生的情感，设身处地地为学生着想，积极地关注学生。

（四）学习过程

人本主义教学观把学习分为两类：一是认知学习（Cognitive Learning）；二是体验学习（Experiential Learning）。学习方式也可分为两种，即有意义学习（significant learning）和无意义学习（meaningless learning）。认知学习是一种无意义的学习活动，因为认知学习不涉及感情或个人意义，因而对学生自己是没有个人意义的。体验学习是一种有意义的学习活动，因为体验学习以学生的经验生长为基础，能充分发挥学生的学习的自发性和主动性，能把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来因而能有效地促进个体的发展。因此，罗杰斯提出了学习时应该以学习者自我为主体，教师为辅的有意义学习。因而，人本主义教学观主张在学习过程中，教师应该首先要让学生认识到他们所学材料与他们的个人生活、实践密切相关，与他们发展实现自我密切相关，从而激发学生的学习兴趣和学习动机，促使学生去学习。这样会促使学生把整个身心和情感都积极地投进自我促进学习，这样的学习会使学习时间缩短，学习效率提高。在学习评估方面，人本主义教学观认为学生的创造性、独立性和自主性的发展很大程度上都有赖于学生个体对自我学习的评价，因而他们不提倡用分数或教师评价等其他评价手段来评价学生，而提倡让学生自己来评价自己学习的一切，如学习材料、内容、方式等。总之，罗杰斯认为学生的学习过程是一种在教师帮助下的自我激发、自我促进、自我评价的过程。

二、人本主义教学观在大学英语教学改革中的体现

在现阶段我国的大学英语教育仍然存在着费时多、效率低的弊端。基于对大学英语这门课程的认识的一些误区，应试教育在中国还是根深蒂固。大学生们学习英语的目的就是为了过四六级，大学英语四六级考试成了衡量一个学生英语水平高低的唯一标杆，也成了衡量教师教学效果的唯一标准。课堂上教师视学生为知识收纳器,课堂教学组织仍然是以教师讲解为中心，课堂上没有教师和学生之间的交流,没有把学生当作一个能够独立思考的主体，没有培养学生独立思考的能力,不引导学生从自身独特视角出发去探索英语世界,形成自己行之有效的学习方法。

自教育部开展大学英语教学改革以来，广大的大学英语教育工作者在大学英语教学中不断探索，开展了一系列行之有效的工作，把人本主义教学观中的合理因素逐步应用到大学英语教学工作中来。

2004年2月国家教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》中阐述“大学英语课程不仅是一门语言知识课程，也是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程”。因此大学英语课程的学习，不仅仅是学会一定数量的单词，掌握基本的英语听说技能，或是通过名目繁多的各类考试的问题，而是提供学生的综合英语应用能力之外，为学生成长为有思想的全面人才奠定基础。

2007年，为了推动大学英语教学改革，提高大学英语教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，国家教育部组织有关专家，根据大学英语教学改革目标要求，结合大学英语教学改革实践，对《大学英语课程教学要求（试行）》进行了修订和完善。这个新要求对大学英语这个课程的教学性质和目标、教学要求、课程设置、教学模式、教学评估和教学管理的阐述更加明确地体现了人本主义教学观中的合理因素。

（一）人本主义教学观在大学英语课程教学性质和目标、教学要求改革中的体现

教学性质和目标：大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

由此我们可以看出，大学英语教学的目的不再仅仅把英语教学当作一种简单的技能培训，不再简单地要求学生只是掌握一门语言，同时还要掌握语言后面所包含着的相关国家和民族的历史和文化,要求学生学习外语的过程也是学习新的文化和形成新的社会价值观念的过程,学生在这一过程中不断探索世界,并进一步发现自我,实现自我，从而促进其全面发展,为将来投入到变化着的世界中去做好准备。这是人本主义教学观的充分体现。

（二）人本主义教学观在大学英语课程教学模式改革中的体现

新要求提出新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。

新要求强调了学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。充分发挥学生的主体性和教师的主导作用，这正是人本主义教学观的核心。新要求提出“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力”。新要求所强调的“自主学习”和“个性化”正是人本主义教学观中所强调的把学生当作有机的个体，鼓励其自主学习的合理因素的体现。

在大学英语课程教学改革的实施过程中，我国现在的大学英语教学模式正在逐渐地实现两个根本性的转变：一是实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变；二是实现“单纯传授语言知识与技能的教学模式”向“既传授一般的语言知识与技能，更重视培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式”的转变。”

在大学英语课程教学改革的实施过程中，对于以现代教育技术为背景的大学英语教学过程中学生的地位我们有了重新的定位,学生不再是被动的学习者,他们在积极思考为什么学英语,如何学好英语,如何评价自己的英语学习等问题;学生是学习的主体,教师应当以最大可能地服务于学生的学习为主,学生才是教学的“中心”。学生是学习的主体,位于整个教学过程的中心,但是大学生学习主体的地位只能是相对的,教师仍然担负着引导、解惑的重要角色。但教师在课堂中不再满堂灌，而是担负着引导学生学习的角色，只是学生课堂学习活动的组织者。教师把工作重点放在了如何引导学生和如何实现于学生的互动上来。这一切的变化都深刻地体现了人本主义教学观在大学英语教学中的应用。

（三）人本主义教学观在大学英语教学评估改革中的体现

在传统的教学评估体系中,主要采用的是教师出统一考卷的方式对学生进行测试,对于大学英语来讲,除了平时教师组织的考卷考试以外，还有全国性的四、六级考试，这样的评估体系完全忽略了学习的主体——学生在评估体系中的作用，而错误地把教师和学校定位为评估的主体。而且,传统的大学英语测试的内容重点放在了学生对词汇的掌握，没有对学生学习英语的听说读写能力进行综合考查，更是忽略了对学生对语言背后的文化知识掌握程度的考察，试题都以客观题的形式呈现，这种传统的统一外部评价方式没有把学生当作不同性别、不同思维特点、不同学习层次和不同心智发展的个体来对待，最终会挫伤学生的学习积极性和自主性，从而会影响学生的学习效果和教师的教学效果。

新要求提出对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。终结性评估是在一个教学阶段结束时进行的总结性评估。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。这种考试应以评价学生的英语综合应用能力为主，不仅要对学生的读写译能力进行考核，而且要加强对学生听说能力的考核。

新要求强调了学生的自我评估，当学生主要靠自我评价而少依靠他人评价时，学生的创造性、独立性和自主性才会得到发展。这样的评估让学生认识到自己的学习是一种在教师帮助下的自我激发、自我促进、自我评价的过程。这样的评估是真正地把学生当作一个个体的人来对待，有利于学生实现他的自我实现，这也正是人本主义教学观的体现。