课堂提问能力刍议

王丹丹

（商丘师范学院，河南商丘，476000）

课堂提问能力刍议

王丹丹

（商丘师范学院，河南商丘，476000）

有效的课堂来自于学生的积极参与。学生的数学学习活动既是一个获取知识的过程，更是一个发现问题、提出问题和解决问题的过程。那么，什么是课堂提问能力，我们只有对这个概念有个正确的理解之后才能着手学生课堂提问能力的培养。

提问能力；定义

近几年学生课堂提问能力的培养受到了人们的关注，尤其是一线教学的老师对这个问题更为重视。因为要真正塑造创造型人才，教师在教学中必须鼓励学生勤于观察，敢于质疑，勇于提问。培养学生的“提问”能力是培养创新型人才的起点，所以教学应当将学生“提问”能力的培养放在首位。课堂提问能力是大家再熟悉不过的一个概念，那么什么是课堂提问能力。我们只有对这个概念有个正确的理解之后才能着手学生课堂提问能力的培养。

一、“问题”的定义

在日常生活中，“问题”是人们使用频率最高的词语之一，问题在学生课堂提问能力的培养中有着不可替代的作用。那么什么是“问题”呢？在常用的工具书里，可以看到对“问题”的解释。

最初对问题的界定可以追溯到对“问”的定义。在《汉语大字典》中，“问题”是个多义词，主要表现在对“问”的解释上，“问”被解释为“询问”、“论难”、“探讨”等义。在《现代汉语词典》中对“问题”的理解有这样四个方面：一是被理解为要求回答或解释的项目；二是被理解为矛盾、疑难；三是被理解为关键或重要之点；四是被理解为事故、意外。

从问题与寻求知识的的关系、或提问的目的看，人们在使用问题一词，常常从以下几个意义上来使用，分别是测试性、修辞性和实在性。张掌然对问题的这三种意思作了具体的解释，他认为测试性问题是指提问的人在已经知道答案的前提下，提出问题来考查别人，检查别提问的人是否也知道问题的答案。在这个过程中，提问的人可能是在炫耀也可能是像检验被提问人的知识和技能水平。课堂教师提出的问题大多是这一类问题。他对修辞性问题的理解提问的人在提问的过程中是以疑问的形式表达自己的观点或意见，不是为了测试而提问，主要是想要加强修辞的效果，一般不要求作答。比如“为什么要这样做”来表示“不应该这样做”。从严格意义上讲，修辞性问题不是严格意义上的问题。他对实在性问题的理解是提问的人不知道答案或对答案不确定的情况下进行的提问，提问的目的是为了获得正确的答案。比如，从SARS在我国部分地区发生的事实出发，提出“为什么SARS只在我国某些地区发生，而不在其他地区发生?”这样一个问题，就是要对未知的现象进行探索。

而笔者所探讨的主要是实在性问题。Frederiksen指出,虽然在真实世界中所遇到的大部分问题都是结构不良的,但是教育环境给学生提供的却都是结构良好的问题,学生很少有主动发现问题的机会。

二、提问能力的定义

在定义提问能力之前，我们首先来了解一下什么是提问。

（一）提问的定义

如果我们查一下近阶段出版的词典，我们会发现大多数人还是从教师提出问题问学生这个角度来谈的“提问”。这种从教师的角度来谈提问在《简明中小学教育词典》中可以找到答案，《简明中小学教育词典》对课堂提问的的定义是：“课堂提问是指在课堂教学中，教师就有关教学提出的问题，让学生做出应答的活动。”关注的焦点还是放在教师的提问上。

再来看一下从教育的维度出发，是怎样来界定“提问”的。林焕章在《中国大百科全书》教育卷中定义，课堂提问是一项重要的教学手段，它被运用于整个教学活动的过程中，成为联系师生思想活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。另外在《西方教育词典》中，认为“提问”是教学技巧的一部分，像苏格拉底的对话法观点，又可以教师想要了解学生学了什么和能够做什么的手段，通俗一点讲，是一种评定手段。另外一个蕴含在《西方教育词典》中的含义是，学生能够自己组织问题并从老师或别处求得答案，而不仅仅是能够回答别人的答案。从中可以看出，一般对提问的界定大多数是从教师问、学生答这样一个角度出发来界定的。

杨小洋、申继亮认为“提问，又称问题提出，是指个体在思维活动过程中发现、形成并主动提出问题的行为”。提出问题实质上是尝试着对一个问题进行识别和解说,从而发现自己的观点或认知结构中存在某些不足或不协调的过程,它是诱发探究思维的动力和方向。1由此可见提出问题又称形成问题，是个体在以前经验的基础上，对问题情境的认知状态，它是一个发现问题和组织问题的过程。提问是指学生在认知活动中，遇到一些难以解决的实际问题或理论问题的思维阻隔时，而产生一种怀疑、困惑、好奇、兴趣和探究的心理状态，这种状态可以促使个体积极思维，不断地将问题用对话的语言表达出来。

（二）提问能力的定义

提问能力是创造性思维能力的重要表现。由于研究的侧重点不同，对提问能力的界定也会有所不同。有人认为构成人的能力有许多因素，根据某种能力在实践活动中的适应范围，将能力分为一般能力和特殊能力。一般能力是指适合于广泛实践活动要求的能力，诸如观察力、记忆力、想象力及思维能力等等，这些能力参与人的任何实践活动，是人发展其他能力的基础。与此相对应的是特殊能力，特殊能力是指适合于某种特殊活动要求的能力，如音乐能力、绘画能力、机械能力、数学能力、社交处世能力等。而提问能力则属于人的一般能力的范围之内。

薛剑刚在《论学生自我提问能力及培养》中具体阐述了学生的自我提问，他认为学生自我提问的过程实质是学生在学习的过程中进行的问题意识、表达问题的一种心理过程。

那么学生的提问能力究竟该怎样界定，这里我们采用的是杨小洋、申继亮对学生提问能力的界定，学生的提问能力,是指学生在学习活动过程中,为了巩固知识的掌握、探索未知领域或监控学习过程,在联系自身已有知识经验和当时学习情境的基础上,针对一定的学习内容,通过一定的认知努力而自觉提出问题的能力。提问能力本身有它自己的一些特点。课堂提问能力，是在课堂教学中，学生运用已有的知识和经验，别出新颖、恰当地提出问题并科学的表达出问题的过程中所表现出来的智能品质。一般具有一下的品质：1.流畅性：在一定的单位时间里提出问题数量；2.灵活性：能够从不同的角度提出科学问题；3.独创性：提出问题的方式独特，能够使用新颖的方法进行提问。另外，司成勇在他的博士论文中简单涉及到提问能力的结构，认为课堂提问能力的结构十分复杂，一般包括以下几个结构要素:问题意识、发现问题的能力、提出问题的能力、评价问题能力等几个部分。其中发现问题的能力又包括观察能力、思维能力，而提出问题的能力则包括思维能力和表达能力，思维能力又可分为分析能力、综合能力、抽象能力、概括能力等几个要素。在提问能力的整体结构中，思维能力是其核心要素。

[1]沈小碚.课堂教学提问类型的概括研究[J].江西教育科研,1996,(1).

[2]袁晨月.优化课堂提问策略提高英语教学效率[J].浙江海洋学院学报(人文科学版),2001,(3).

[3]杨雪燕.外语教师课堂策略研究:状况与意义[J].外语教学与研究,2003,(1).

[4]韩琴，胡卫平，周宗奎.国外对课堂教学中学生创造性问题提出能力的影响研究[J]，比较教育研究,2007,(1).

[5]曾英.试论课堂教学中的问答策略[J].四川师范学院学报(哲学社会科学版),2002,(5).