“教、学、做”一体化教学模式探析

张连飞

（北京信息职业技术学院 电子工程系，北京 100015）

“教、学、做”一体化教学模式探析

张连飞＊

（北京信息职业技术学院 电子工程系，北京 100015）

结合高职的教学实际，阐述了“教、学、做”一体化教学模式的作用，并对该模式的实施策略进行了探讨。

高职教育；“教、学、做”一体化；教学模式；作用；策略

高职教育是为国家现代化建设培养具有良好职业道德、一定科学文化知识和现代生产技能的技术人才，其核心是以职业岗位需求为依据，培养学生的综合能力。因此，从事高职教育的教师在搞好相关专业理论知识教学的同时，还要注重学生实践操作能力的训练，实现理论和实践的有机结合。“教、学、做”一体化教学模式就是将理论教学与实践教学融为一体，在同一教学过程中完成理论知识传授与实践技能的训练。

一、“教、学、做”一体化教学模式的作用

1．采用“教、学、做”一体化教学模式有利于理论与实践的结合

以电子产品设计与制作课程为例。该课是电子工程系的专业课程，技术性很强，传统的教学方式是理论教学和实践教学分开，各有各的体系。由于实践场地有限，授课有时是先上理论课后上实践课，有时是先上实践课后上理论课，理论和实践是分离的，相脱节的，难以实现理论知识和实践技能的协调一致。“教、学、做”一体化教学模式，从根本上改变理论与实践相脱节的弊端，一次教学过程完成理论和实践的双重教学任务，既讲授了专业理论知识，又训练了学生的实践技能，学生在实践中对学习的任务、过程和环境有整体感悟，从而实现理论与实践的真正结合。

2．采用“教、学、做”一体化教学模式有利于培养学生的职业能力

注重培养学生的职业能力是经济和工业发展到一定阶段向高职教育提出的现实要求，其目的是让高职学生更好地理解工作世界的结构和要求，为成为富有创造性的劳动者作好充分准备。学生具备了一定的职业能力，就奠定了坚实的从业基础，有助于作出正确的从业决策和职业转换，使工作富有意义。“教、学、做”一体化教学，能够让学生提前熟悉工作环境，初步掌握基本的工作技能，具备今后从事相关职业的先行体验，树立正确的职业意识和职业观，形成一定的职业能力。

3．采用“教、学、做”一体化教学模式有利于因材施教

高职学院的学生来源于初中毕业生和三校生（中专、技校、职业学校），学习基础、学习动机、学习兴趣多有不同，学生在学习专业知识时呈现出不平衡的状况。在教学过程中实施“教、学、做”一体化教学模式可以因材施教，使不同层次的学生“在学中做，在做中学”的过程中都有所收获，在原有的基础上都有所提高，有效解决了学生的专业基础知识和专业技能不平衡的问题，提高了学生的综合能力。比如，鉴于学生基础知识和接受能力的差别，教师在教学过程中可以布置难度不同的学习任务：对学习能力较强的学生，在知识和技能方面教师要高标准，严要求，使他们享受到解决疑难问题、掌握较强的专业技能的快乐；对基础较差的学生，教师应给予更多的关注和指导，在理论学习和实践操作过程中，一方面提出一些较简单、基础性的问题，以激发他们的学习兴趣，让他们体验到学有所得的快乐，另一方面也要提出一些有难度的问题，促使他们思考，对答不出的问题教师要给予详细讲解，帮助他们弥补基础知识的不足，以便作好知识的衔接，跟上课程的进度。这一切都是在学生边学边做中进行的，所以说“教、学、做”一体化教学模式有利于因材施教。

二、“教、学、做”一体化教学模式的实施策略

1．改革教材，体现应用性

高职教材不仅要体现传统的教科书意义，还应具有“软件包”式的应用性。也就是说，教材既要包括关于理论知识的陈述性资料，还要包括实践教学、技能培训、项目任务书等内容的指导性软件。因此，授课教师要依据高职教育的知识要求和技能要求编写和选择教材，注重知识应用、技能训练、创新能力的培养，打破传统的单学科知识体系，以突出技能训练的主题，体现理论指导实践的功能，使教材更加切合实际，适合“教、学、做”一体化教学的实施。

2．研究学情，实现“在学中做，在做中学”

以电子产品设计与制作课程为例。这门课程含有电子产品电路（函数信号发生器）的设计、PROTEL及PROTEUS软件的应用、电子产品的组装与调试等内容。基础较差的学生对理论知识的学习缺乏兴趣，但是对实践动手操作比较感兴趣，因此，教学要针对学生特点开展。如在整个产品制作项目中，有部分内容是应用PROTEUS软件进行电路仿真，目的是通过产品电路的仿真检验其电路的正确性，为后期制作产品作准备。教学活动应先是教师边讲解，学生边学做，体现“在学中做”；之后学生应用PROTEUS软件画“函数信号发生器”原理图并进行仿真，有的学生完成原理图的绘画并看到正确的仿真波形时会喜形于色，学习兴趣备增，有的学生完成原理图但仿真波并没有显现，教师就要引导他们积极思考问题，主动寻找问题的正确解决方法，如向老师、同学请教或自我探究，这些都有利于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。针对学生特点的教学活动能够激发学生的学习兴趣，使每个学生都投入其中，使学生在实际应用中掌握需要的理论知识，体现了“在做中学”。

3．针对问题，提高教学的有效性

以前本课程采用的传统教学模式，理论与实践是分开的。学生往往对理论课缺乏兴趣，而更关注实践课，但由于理论知识掌握不足，在实践课进行技能操作时就会出现问题。为了改变这种状况，教师在学生实践操作时要讲授相关的理论知识，用理论去指导实践。例如电子产品设计与制作这门课程中，学生进行电子产品组装的环节时，可将全班学生分为若干小组，两人一组，将基础好与基础差学生分在一个小组以便互相帮助。具体做法是，组装焊接某元器件之前，先学习该元器件的电路符号、名称、参数的识读方法等理论知识，再指导学生使用万用表检测该元件的质量，然后进行该元器件的焊接操作。教师边教边做示范，学生边学边做边领会。学生做的过程，教师要巡视，进行个别指导、讲解示范、训练纠正等。之后教师根据学生的实际操作情况进行分析和小结，指出学生在学习过程中存在的问题，并指出解决方法。然后再进行下一个元器件的组装教学，如此循环。这样学生在实践技能得到训练的同时也掌握了元器件的相关理论知识，解决了传统教学模式理论与实践脱节的问题，融理论教学与实践教学为一体，在一个课堂上完成理论知识与实践技能的传授，真正实现“教、学、做”一体化。

4．注重考核，以实践操作为主

以实践操作为主的考核方式要辅以学生平时表现考核。实践操作部分根据组装的电子产品实物及项目报告进行评定，平时表现考核主要针对学生一次学习活动的知识和技能的掌握情况。

在教学过程中采用“教、学、做”一体化模式，能够使教师按时、顺利完成专业课程的授课任务；可以使每一位学生都能按教学要求完成电子产品的设计、制作、组装及调试的学习任务。在“教、学、做”一体化教学模式的具体实践中，教师不再是一部百科全书或供学生利用的资料库，而是充当向导和顾问的角色。学生作为学习的主体，通过理论与实践有机地结合独立完成学习任务，提高分析问题、解决问题以及团结协作等综合能力。另外，教师在指导和帮助学生的过程中，能够开阔视野，丰富教学经验，提高专业教学水平。从教学效果上看，能够提高学生的学习专业课的积极性，充分激发学生的创新潜能和自我学习能力。因此，在高职教育中采用 “教、学、做”一体化的教学模式是必要的。

On Integration Teaching Mode of“Teaching，Learning and Doing”

ZHANG Lian－fei
（ElectronicEngineeringDepartment，BeijingInformationTechnologyCollege，Beijing100015，China）

Combining the actual situation of higher vocation teaching，the paper expounds the effect of the integration teaching mode of“teaching，learning and doing”，and discusses the implementation strategy of the mode．

higher vocational education；integration of“teaching，learning and doing”；teaching mode；effect；strategy

G718．5 < class="emphasis_bold">文献标识码：A文章编号：

1008－388X（2011）04－0044－02

2011－08－25

张连飞（1957－），女，上海人，高级讲师。

惠子］