“一题十想” 实现习题效能最大化

蓝新忠

（大连市高新园区教师进修学校，辽宁 大连 116023）

“一题十想” 实现习题效能最大化

蓝新忠＊

（大连市高新园区教师进修学校，辽宁 大连 116023）

针对学生做了大量习题但收效却不大这种教学中常见的现象，分析了原因，并指出教师要通过引导学生“一题十想”，明晰解题思路，总结解题规律，实现习题效能的最大化。

化学教学；一题十想；习题效能；最大化；教会学习

做习题是学生课堂学习的延续和深化。通过习题的演练，可以使学生加深、巩固已学过的基础知识，进一步深化对概念的理解和运用，逐步形成技能技巧，培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。教师通过习题的批阅，可以随时了解学生的学习情况，发现学生在学习上存在的问题，调整教学内容和教学进度。然而，在当前的教学中，尤其是毕业年级的教学中一些教师让学生大量做题，重复做题，使学生深深陷入题海之中，缺乏做题后的反思，没有很好地发挥习题的效能。

怎样实现习题效能的最大化，进而提高学生的解题智慧和思维能力？笔者认为教师应该教会学生“一题十想”。

想考点，回归基础。做完一道题后，教师要引导学生思考：本题是教材中的哪个知识点的运用和变式？对这个知识点教材中是怎样阐述的？再看一下课堂记录本，教师在教学时提醒我们要注意哪些问题？从而落实课标，巩固知识，夯实基础。

想过程，明晰思路。做对一道题特别是复杂题后，要指导学生思考：本题是如何审题、如何选准突破口？如何选择方法、如何取舍信息？在解题过程中有没有出现思维障碍，怎样变换思维予以超越？

想方法，总结规律。一些学生在解答问题时往往急于寻找答案，而缺少解题后对解题方法和规律的总结，甚至陷入盲目做题的境地，收效甚微。教师要引导学生在做题时善于发现规律，以便举一反三，事半功倍。

例如有这样一道题：将60%稀H2SO4溶液与20%稀H2SO4溶液等体积混合，混合液的溶质质量分数为（ ）

A.等于40% B.大于40%

C.小于40% D.无法确定

教师在讲解此题时，要引导学生做到两“会”：

一是寻找方法，会证明。依据溶质质量分数的含义，利用数学方法进行推理，得出结论：混合溶液的溶质质量分数大于40%。二是寻找特性，会推广。本题中硫酸溶液的密度随着溶质质量分数的增大而增大，这是硫酸溶液的性质，更是得出“大于平均值（40%）”结论的关键。如果溶液的性质是密度随着溶质质量分数的增大而减小又会如何？通过算式和推理，就会得出不同的结论。

最后，学生发现和总结规律如下：凡溶液密度随溶质质量分数增大而增大的两种溶液（同溶质不同质量分数）混合，混合液的溶质质量分数必大于平均值；凡溶液密度随溶质质量分数增大而减小的两种溶液（同溶质不同质量分数）混合，混合液的溶质质量分数必小于平均值，如氨水、酒精等。

想规范，抓住要点。虽然题目的结论正确却不得分或被扣分，这是学生解答简答题、计算题时常常出现的问题。原因就是解答简答题时抓不住要点，解答计算题时过程不完整。所以，教师在讲题时要给学生以规范化的示范和要求，使学生养成抓住要点，严谨、规范的习惯。

想变化，形成体系。做题后要引导学生利用求异思维改变已知条件，探求新的答案。通过一题多变的变式思考，既可以培养学生的思维能力，还可以建构同类题目的“习题群”，并归纳形成知识体系或方法体系。

例如有这样一道习题：相同物质的量的下列金属，与足量盐酸反应，在相同温度和压强下放出气体体积最大的是（ ）

A.Na B.Mg C.Al D.Fe

教学过程如下：首先让学生展开交流和讨论，得出本题的正确答案为C选项，并找出本题的最佳解法——电子守恒法（氢气体积与金属化合价成正比，记作VH2∝化合价）。然后，引导学生思考：如果将“等物质的量”改为“等质量”，再将“足量的酸”换成“少量的酸”，又会得出什么结论？经讨论可得出下列方法体系（此类题的方法、规律与判据）：

想差异，新旧联系。学生在解题时也会出现思维定势。教学中经常会发现有学生自问或向教师质疑：以前做过的某道题不是这样解的。很显然，新旧题目出现了干扰或混淆。教师要引导学生将题型或解法相近的题目进行对比，找出其相同点与差异点，克服思维定势，防止混淆。

想多解，寻求捷径。做完一道题后要让学生主动积极地寻找是否有其他解法，这样做既能训练学生的发散思维，又可以从中找到最简捷的解法。

想错解，标明错因。对学生做错的题目，要让学生自己用红笔改正，或者抄写到错题本上，并注明错误的原因。教师也要从学生的错误中分析教学上存在的不足，并予以修正和补偿。

想疑点，及时交流。要引导学生边做题边质疑，发现问题及时与教师或同学交流。课堂上教师讲题时学生要认真听课，借鉴教师和同学们好的思路、解法和经验。

想应用，增添兴趣。化学许多解题规律和方法是在做题中总结出来的，得出规律后要让学生及时应用，加以巩固。特别要多联系科技、社会、生产和生活，使学生从解题中获得知识的价值和学习的乐趣。

总之，化学习题类型繁多，题目浩如云海，而学生的学习时间有限，无法穷尽题海。所以，一方面，教师要科学选题，使习题具有典型性、针对性、实用性和启发性；另一方面，教师在讲题时要“讲到位”，即教会学生“一题十想”，这样才能实现习题的最大效能。

Make Best Use of Exercise through“Ten Ideas from One Question”

LAN Xin-zhong

（Teachers’TrainingSchoolofDalianHigh－techIndustrialZone，Dalian116023，China）

Aiming at the phenomenon that students do lots of exercises only to achieve little progress，the paper analyzes the causes and point out that teacher can instruct students to clarify their problem－solving thinking，sum up rules and make the best use of exercises by using“ten ideas from one question”.

chemistry teaching；ten ideas from one question；exercise performance；maximize；enable students to master how to learn

G633.8

A

1008-388X（2011）04-0031-02

2011-11-03

蓝新忠（1964-），男，辽宁庄河人，中学高级教师，特级教师。

阅力］