走出多媒体英语教学的误区*

杨 华 王志永

（大连工业大学外国语学院，辽宁大连116034）

走出多媒体英语教学的误区*

杨 华 王志永

（大连工业大学外国语学院，辽宁大连116034）

随着信息技术的快速发展，为了配合大学英语教学改革，近年来全国许多高校都积极利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式来改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式，以此来增大课堂教学的信息量，弥补传统教学资源的不足，这一举措深受广大师生的欢迎。但与此同时，在应用多媒体技术进行英语教学时也存在一些误区。为此笔者结合教学实践、就应用多媒体技术进行大学英语教学中存在的误区以及如何改进进行了相应的探讨并提出了自己的一得之见。

多媒体；英语教学；误区

2003年4月，教育部正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程”，将大学英语教学改革列为“质量工程”四项工作中的第二项。教育部决定采取三项措施，大力改革大学英语教学，其中第一项就是：广泛采用先进的信息技术，推动基于计算机的英语教学改革。而且自我国1994年加入Internet之后，就相继地建立了中国教育与科研网、中国科技网、中国公用计算机互连网和中国金桥网。以上网络的开通不仅为IT产业的发展提供了商机，同时也为现代化教育技术手段在教学中的应用创造了条件。就大学外语教学而言，以英语教学为主导的网络教学应运而生。以大学英语教学为例，经过几年来的探索与实践，已经开发研制出一些运用于大外教学的课件，例如：在多媒体课件研制方面，华南理工大学研制的《大学英语精读》光盘、中国科技大学研制的《大学英语听力》光盘等课件。在网络教学方面，如：湖南大学开设的远程网络教学、清华大学研发的《21世纪外语教学与研究网络化工程》、北方交大开设的《网上英语写作课》、苏州大学利用国际互联网开设的网上课程及吉林大学利用校园网推出的《商务英语写作》和《大学英语四、六级》选修课程等都充分说明，网络教学和机辅教学在大学英语教学中是一种行之有效的途径，是对大学英语教学的有利补充和外延。上述基于媒体技术和网络技术研制出来的课件教学内容丰富，改善了课堂教学的效果，弥补传统教学资源的不足，因此深受广大师生的欢迎。但是，在实际教学活动中，也出现了一些不尽人意的现象。经过反复观察、不断实践和认真总结，我们认为，在应用计算机多媒体技术进行大学英语教学课件的设计制作和课堂教学的组织活动中，必须遵循教育教学规律，注意克服几种错误倾向，以保证计算机多媒体教学的健康开展，只有这样才能走出应用多媒体英语教学的误区，从而避免出现“事倍而功半”的尴尬现象。

一、在英语课堂教学中走出CAI课件喧宾夺主的误区，充分发挥教师的主导作用，实现师生的真正互动

在应用CAI课件进行大学英语课堂教学的过程中，我们发现：一些教师总是习惯端坐于计算机前操纵鼠标，按事先设计好的模式和流程进行教学；同时由于师生间的视线交流被显示器所阻隔，教师只是对着屏幕解说，看不见学生的反应，因此教师不能根据学生的表情和反应随时调整其授课节奏，察觉学生的问题并给予及时的回答，结果学生唯一能做的就是看屏幕、听声音，记笔记。这种教师让位于课件的做法，是课堂上主角的错位。

建构主义的学习理论强调以学生为中心，把学生看作学习过程中的能动主体，学生不仅仅是知识灌输的对象和外部刺激的接受者，而且还是问题的发现者，学习任务的完成者，学习目标的实现者，在建构主义学习环境下，教师的定位也由传统教学模式中的主体、课堂上唯一的信息源，转变成为教学过程中的客体，即：在课堂教学中教师不再是单纯扮演知识提供者(a source of knowledge)的角色，而是要起引导者(a guide)和学习模范(a model for learning)的作用。教师的主要任务在于思考、设计和组织创造性的活动，即作为课堂活动的设计者和管理者，学生实践活动的鼓动者和合作者，学习问题的分析者和解答者，起主导作用。在大学英语课堂教学过程中，师生间的双向交流、互动是十分必要的。教师本身所具有的人格魅力和学术造诣，所表现出来的幽默、宽容和耐心，甚至所使用的体态语言等等，都会对学生的学习方法、学习效果、综合素质等产生重要的影响，并深深地感染学生。具有一定教学经验的教师都知道，根据学生的表情和反应，任课教师很容易判断其是理解还是疑惑，关注还是走神。由此，任课教师可以随时调整自己的授课节奏，察觉学生的问题并给予及时的回答，否则学生唯一能做的就是看屏幕，记笔记，变得易于疲劳，从而不能有效地进入学习状态，不能保证积极的投入，不能有持续的注意力。

大学英语课堂教学的成功与否，很重要的一点是师生间的双向交流互动，这是因为“英语教学与其它学科不同，它不是以传授专业知识为主要目的，而是要培养学生应用知识的能力”(周燕2002)。因此在多媒体教学环境下，教师在向学生输入信息的同时，要让学生积极、主动参与课堂教学活动，真正实现师生间的交互，否则，多媒体教学环境会容易强化以教师为中心的教学模式,造成现代技术下的“一言堂”、“满堂灌”，这就完全违背了多媒体教学的宗旨。毕竟，目前的计算机所能实现的各种功能，实际上仍然不过是简单的“交互”功能。计算机的能力仍然是基于“线性逻辑思维”水平上的，与人的“非线性想象思维”水平还相差甚远，这根本不足以使它摆脱辅助教学的地位而上升到不现实的层次。因此，从这个意义上讲，CAI课件不应是横插于师生间的“第三者”，而应该是大学英语课堂上有助于师生间双向交流互动的促进者。

二、走出一哄而上的误区，对英语课程的目标要求和教学内容进行实事求是的需求分析

实施大学英语教学的计算机辅助教学课件开发是一种以计算机硬件为基础、软件为工具、以教学理论为指导、有利于学生语言学习为目的的综合性教学科研工作。在相关的教育思想和学习理论的指导下，教师(设计者)根据教学目标要求而开发、设计的课件，其内容要符合学生的实际，其呈现及展开方式要符合学生的学习规律，课件的风格要体现教师(设计者)的教学方法。优秀的CAI课件运用于课堂教学，可以激发学生的英语学习兴趣，渲染教学氛围，有利于突破大学英语教学中的重点和难点，起到“事半而功倍”的效果。

多媒体教学通过声音、图象、动画、文字一体化界面加大了对学生的感官刺激，使得教学变得形象化、生动化、立体化，从而提高了学生的兴趣和记忆力，提高了学习效率。网络资源则为学生提供了课文学习所需的教学资料，如背景知识、词汇例句等不仅具有影视效果，而且信息量大。在同样课时内，传统课堂上的粉笔和黑板是不可能给学生提供这样多信息和学习内容的。但“尺有所短，寸有所长”，计算机多媒体技术固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视，甚至包括“黑板加粉笔”的传统教学模式，也应以其方便、灵活的特点在未来的课堂教学中继续占有一席之地。对于已步入成人阶段的在校学生来说，他们的脑力和心智都已有相当的基础，具备一定的抽象思维和逻辑思维能力，一些教学内容用语言和板书是能够解释清楚，讲解明白的，因此没有必要采用多媒体教学，否则就会把简单的事情复杂化。

所以，在大学英语课堂教学中，多媒体教学只是起辅助作用，并不是多媒体教学覆盖的课程内容越多越好。因此，在媒体的选择上，任课教师应注意根据具体课程及其内容的教学需要选择合适的媒体，注意多媒体运用与其它常规教学手段应该是互补配合，只有让各种媒体有机配合，才能够取得最佳的教学效果。

三、走出重形式轻内容的误区，英语课件设计的重点应放在“教育”上而非“技术”上

在一些应用CAI课件进行大学英语教学的课堂上，我们常看到一些教师完全是将课本、教参上的文字材料搬家到计算机上，上课时教师仅仅是对着屏幕照本宣科；此外，一种极端的形式就是一些课件设计得象一些综合性门户网站的主页，其界面不但交互功能很强，漂亮异常，而且屏幕上菜单过多，让人目不暇接、眼花缭乱。在课堂教学中，这些过于花哨的菜单往往会分散学生的注意力，干扰学生的思考，因此，即使这些课件表现力再强，它们的使用也不会取得好的教学效果。

我们必须牢记：在现代教育技术中，“技术”仅仅是我们达到最终目的——“教育”的手段而已。因此，在课件设计制作的过程中，我们的主要注意力应放在“教育”层面上，而不仅仅是在“技术”层面上。从这个意义上说，英语教学课件的设计制作过程，就是英语教师把自己对于教学内容的理解、教学目标的把握、教学方法的运用，用计算机程序语言进行描述，经过调试成为可以在计算机上演示的程序。因此，在设计制作课件时，英语教师要研究所教学生的心理特征与认知规律。不要把学习仅仅看作是学生对外部刺激所做出的被动的、适应性的反应，而要把学习看作是学生根据自己的态度、需求、兴趣、爱好，利用自己原有的认知结构，对当前外部刺激所提供的信息所做出的主动的、有选择的信息加工过程。如果课件设计制作者，即教师仅仅关注“技术”本身，过于热衷对字体、界面、色彩、动画等的处理，甚至把各种计算机多媒体技术全部“浓缩”运用到一个课件上，而对教育本身研究不够，不注意课件所体现的教育思想和观念，不考虑学生的认知心理，这样的课件就是本末倒置。

四、走出新的“满堂灌”误区，课堂信息量应以学生理解消化为度

传统的大学英语教学方法和教学手段，由于其信息量偏小，表现形式单一，教学效率不高等因素常常受到人们的批评。运用计算机多媒体技术，可以发挥其强大的表现力和渲染力，可以在有限的时间内提供大量的教学信息。采用CAI课件后，若课堂信息量过大，看似教学效率提高了，可学生吸收消化不了，教学效果也不会好，这就是“欲速则不达”。过大的课堂信息量和过快的教学进度，势必造成媒体对学生长时间的刺激。学生在这种学习环境中，往往把注意力放在不断变化的电脑屏幕上，思维始终处于高度紧张状态，稍有疏忽就会跟不上，很容易造成学生没有时间记笔记或干脆不记笔记，忽视、甚至来不及分析理解重要的知识点，造成消化不良。此外，眼睛长时间地盯着屏幕，也不符合青少年学生的学习卫生常识。长时间的感官刺激和大脑刺激，很容易造成学生精神的疲劳。在这种情况下学习，学生常常分不清主次，容易造成学习偏差，任课教师应给予适当的引导。具有一定教学经验的教师都知道：在课堂教学中，必要的停顿和反复是必需的，因为它可以给学生留下一些思考、理解、消化、回味的空间。

为解决电子教案信息量大、显示时间短、课堂上学生听讲与记笔记难以兼顾的问题，教师可以结合网络课程建设，把教学课件等相关教学文件挂在网上，建立校园资源网，以求实现教学资源的共享。这样可以减少学生课上的笔记量，使学生把主要精力放在听讲和问答上。过去我们一直批评课堂上的“满堂灌”现象，而在多媒体技术广泛应用的今天，我们同样也要注意警惕新的“满堂灌”现象，避免在课堂上出现对学生的“多媒体轰炸”，为此教师应克服落后的教学观念，要为学生的学而教，而非为教而教。

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2010-12-13

杨华，女，副教授，硕士，英国西敏寺大学访问学者，研究方向为英语教学、英汉语言与文化对比研究、英美文学。

*本文系辽宁省社科联2010年度立项课题“理工类院校英语课堂教学中PPT使用的有效性研究”（课题编号为2010lslktwx-04）的阶段性研究成果之一。