大学英语视听说课与影视文化

张光敏

（西南财经大学经贸外语学院，四川成都610074）

大学英语视听说课与影视文化

张光敏

（西南财经大学经贸外语学院，四川成都610074）

大学英语教学必须适应现代社会发展的需要，在视听说课中，教师可根据教材内容适当地引入一些国外的电影片段，使学生既增长了知识又在较为真实的环境中进行听力训练，提高他们的语音、语调、听力水平。对影片内容、表现手段、艺术性等进行探讨不但练习了口语也培养了学生独立思考的能力，与此同时，学生在接收和欣赏优秀、健康影视文化的同时也培养了他们良好的道德修养和健全的人格。

影视文化；听力训练；真实语言环境

引言

在人类进入电子信息时代的今天，电子文化在转播知识方面更是日新月异地改变着人们的生活方式和知识结构，越来越多的人从电视屏幕上接受各种知识信息。为了适应时代发展的需求，外语教学在充分发挥现代教育技术——网络和多媒体技术优势的同时，引入优秀的影视作品为学生提供了直观、逼真、形象、动态的情景，把以往以听力训练为主的听力课变成视、听、说的综合训练课。

1.语言与影视文化

什么是文化？文化的含义非常广，美国文化人类学家Tylor(1871)在《原始与文化》一书中指出：“文化是一种复杂的社会现象，是一个复合整体，其中包括知识、信仰、艺术、法律、道德、风俗以及作为人的社会成员获得的能力和习惯。”由此我们可以说语言是文化的载体，对文化起着重要的作。正如法国著名符号学家Roland Barthes(1984:56）指出：“无论从哪方面看文化都离不开语言，语言是文化的基石，没有语言，就没有文化。”所以学习英语必须了解它的文化，如果不了解英美文化，就无法正确理解和运用这种语言，特别是由于东西方文化的差异，就更有必要学习这方面的知识了，否则学好英语是不可能的。

“影视为各类形态文化提供了极其广阔的表现天地。影视文化以丰富表现力和传播手段，对人类社会产生了广泛而深刻的影响，使社会文化的比重和总体结构发生了重大变化。同时影视文化因其受重面广，能够影响不同层次的观众，因而大大改变和提高了人类的认知方式以及对新鲜事物的感知能力，提高和扩展了文化的渗透能力和参照系数，从而在很大程度上打破了国家、民族和语言的界限，形成了一种带有世界性的文化现象”(颜纯钧1995)。

“影视文化以其直接、真实、生动的形象再现来反应生活、记录事态、传播信息，让人们从直观化的视听形象中得到真切的认识和感受。影视作为一种文化普遍存在（朱巧莲1992）。学习英语的目的是与具有不同文化背景的人进行交际的能力，文化因素始终存在于英语学习之中。所以英语教学不应仅仅是语言教学，还应当包括文化教学。美国语言学家Robert Lado(1964:47)指出：“如果不详细地了解一门语言的具体文化，就不能借助这门语言进行大量的国际交流。”“语言的交际意味着文化的交际，只有深刻地了解所学语言国家的文化，传统，风俗习惯，生活方式和行为准则，才能较好的地正确理解和使用这一语言”(邓昌炎,刘润清1989:3)。所以把影视文化引入外语教学，利用影视作品直观、形象、系统地输入信息，为学生学习语言创造了可接受的、逼真的语言学习情境。

2.影视文化在教学中的作用

在英语视听说课中适当地引入一些英语电影片段，实践证明有无比的优越性。通过对英语影视作品的赏析，加大了学生语言的输入量，增进了对英语国家民族文化、历史、社会风俗和生活习惯的了解。我们知道，语言是文化的产物，是文化的载体，它从多方面、多角度展示了英语国家的民族文化，如人物独白、对话、故事情节以及画面等都向观众展示了各种文化信息，因此通过影视教学，学生可以更好地了解英语国家的文化，夯实英语基础。

英语电影展现了语言的真实情景，是训练学生听说能力的重要手段之一。影片中的英语是本族语者说的英语，学生可在真实情景中听到地道的英语语调。实际上这也是一种“情景教学法”，影片演员的表情和演技等“非语言交际”形式，可使学生更准确地理解语言，模仿地道的语音语调，同时能够学到英语口语习语等语言知识。改变了过去单一地听录音，判断对错的传统英语听力训练方法。而恰当地运用影视手段，学生可以通过视觉、听觉来练习听和说，在较为真实的语言环境中学生较为全面地感受英语语言文化，提高学生学习兴趣和课堂效率。

电影作为一门视听艺术，它能塑造各种艺术形象、反映各种社会生活，体现各个时代的思想、精神。因此，电影有很强的思想性和艺术性。英语电影为提高学生听说能力提供了逼真的视觉形象和语言环境，也为开阔学生文化艺术视野提供了重要的途径。通过学习，学生可以了解英语国家的政治、文化、历史、社会风俗和生活习惯，扩大知识面，了解电影艺术，学到更多的知识，培养和提高学生的艺术修养和影视欣赏水平。

语言的功能是交际，影视教学是培养学生交际能力的有效方法。语言学家微列夏金(1969）指出：“交际者必须要有共同的语言，共同的社会历史经验和一定的言语情境，只有具备了语言和与之有关的文化背景及交际功能这两个方面的能力，语言的社会交际功能才会发挥。但是如果因为不了解语言的社会文化背景就没有掌握外语，就不知道如何正确使用它，那么这样的外语也就不能发挥其交际功能。”不同的文化不仅有语言交际的差异，也有非语言交际的不同表现方式，因此，影视文化教学能使学生了解英语国家的人如何看待事物，如何观察世界，以及他们的思维方式与社会风俗，价值观念、追求、信仰等。

影视文化教学能提高学生思维能力和创新能力。要获得一种语言，首先要获得应用这种语言进行思维的能力，因为电影语言能为思维训练提供丰富的知识来源，学生观察画面通过人物、话题、文化讨论和辩论的交流中受到启发，拓宽思路，从而培养和发展学生的观察力、表达力和想象力。

影视文化教学有助于学生素质教育。“影视艺术往往借助影像的视听直觉，对社会生活进行真善美的褒扬和假恶丑的针砭，启迪智慧、升华思想、陶冶情操”(颜纯钧1995）。因此，引导学生接收和欣赏优秀的、健康的影片，能培养学生良好的道德修养和健全的人格。

3.影视文化教学设计和方法

对影视作品进行精心挑选和加工使其在教学中发挥应有的作用。所选的每一部电影片段都补充其文化背景知识，故事梗概，影评，对话，并插入一些精彩的电影画面，设计一些口语练习，如角色扮演，配音，讨论等。教师也可根据具体的教学环节，以布置任务的形式让学生以小组为单位课后查找影片的故事梗概、主要演员等。每次让一两个组派两个同学在课堂上演讲。如我校近两年大二公共英语选修视听说课采用的教材是高教出版社出版的《高级英语视听说》第二册，结合该教材每一单元内容挑选影片，剪辑一两个片段，约15-20分钟左右。在听了教材美国移民这一章时，选反映吸引大量移民进入美国争夺土地的影片《大地雄心》，由于学生已听了教材这一章关于大量移民进入美国的原因，所以他们就已了解影片的文化背景知识，当讨论时他们都非常积极。又如听了教材“美国的家庭”这一章时，选反映美国家庭伦理道德的影片《克莱默夫妇》可以剪辑克莱默夫妇在法庭上为争夺儿子抚养权这一片断，教师提出一些问题让学生讨论，还可以让学生对电影片段配音，表演。

在具有真实、直观、形象的教学情景中，教师有意识地控制学生的思维流向，激发学生对影片内容、表现手段、艺术性等进行探讨，鼓励学生发表各自的观点，特别是不同的观点，这样不但练习了口语，也培养了学生独立思考能力，形成轻松活泼，多姿多彩的课堂教学气氛。

结束语

电影把真实的世界带到课堂上，因为学生能看到、听到不同语言环境中以英语为本族语的不同口音、语调、习惯用语，使学生在较为真实的环境中进行听力训练，对他们的语音、语调、听力水平的提高，以至英语整体学习都有很大益处。实践证明，视、听、说相结合是一种优化的教学方式，在视听说课中引入影视教学，引导学生对电影艺术和文化内涵进行探索，对培养学生语言基本技能，提高学生人文素质，使学生的外语水平适应现代社会发展的需要大有益处。

Edward Burnett Tyler(1871).连树生译(2005:1).Primitive Culture[M].广西：广西师范大学出版社。

Roland Barthes(1957).李幼蒸译（2008）.Linguistics Across Culture[M].罗兰.巴特文集——符号学原理.北京：人民大学出版社。

Robert Lado(1964).Language Teaching[M].America:Michigan Press.

邓昌炎，刘润清（1989）.语言与文化[M].上海：上海外语教育出版社。

颜纯钧（1995）.电影的读解[M].北京:中国电影出版社。

朱巧莲（1992）.高级视听课教学探讨[J].北京:外语电化教学（1）。

2010-09-26

张光敏，西南财经大学经贸外语学院副教授，主要研究方向为语言学、英语教学法。