全身反应法在少儿英语教学中的运用

杨 阳

（中国地质大学，北京100083）

全身反应法在少儿英语教学中的运用

杨 阳

（中国地质大学，北京100083）

外语教学法众多纷呈，全身反应法近年来引起了我国国内教育研究者和英语教师越来越多地关注，并被广泛应用于儿童英语教学方面。本文在阐述其理论的基础上，展示了其教学模式在少儿英语教学中的实际运用，陈述了本人对全身反应法教学的体会，并提出了一些建议。

少儿英语教学；全身反应教学法；教学效果

一、引言

近20年来，儿童英语教育在中国受到很大重视，成为外语教育的热点之一，各类少儿英语基础班如雨后春笋般地涌现。面对如此火热的形势，如何才能保证儿童英语教学的质量，使其走上科学的教学轨道呢？在各种教学流派面前，究竟哪一种教学方法更符合儿童的身心发展，更容易让他们接受呢？

目前，儿童英语教学中常见的方法有：全身反应法(Total Physical Response,简称TPR)，自然教学法(Natural Approach)，情境教学法(Situational Language Learning)，交际教学法（Communicative Method）等。本文将对全身反应法，即TPR做较详尽的介绍和讨论，并结合儿童言语发展规律,分析TPR的可行性，并提出一些教学模式。

二、TPR理论和儿童英语发展理论

TPR是美国San Jose州立大学心理学博士James J.Asher于上世纪60年代中期在语言习得机制和第二语言教学法等方面做了大量的研究后提出的。该理论要求教师先把教学内容设计成一系列指令式语言项目，然后请学生对这些项目用身体做出反应。TPR注重的是语言学习中的互动模式。Asher运用父母教幼儿学习母语的例子来诠释TPR的原理。他认为，学生在一个比较放松的环境中学习效果最佳。紧张或急躁的情绪对学习英语是不利的。教师应该尽量创造条件，让学生有机会多听英语。同时，要帮助学生明确学习英语的目的。每个学生从本人的实际情况出发，找出自己学习英语的真实动机，然后启发学生的学习自觉性，充分调动学生的主观能动性,使他们尽快掌握英语。

根据语言学家Bicterton(1981)所做的推论，在语言学习过程中，有学习效率的分界线，即一般所谓的关键期。换句话说，儿童在12或13岁之前，天赋具备了某些语言学习能力，尤其表现在语音方面。所以，TPR中所提倡的足够的听觉刺激是很有必要的。这些学习的刺激在儿童大脑中不断储存，对他们未来的学习会产生正面影响。

TPR教学法把外语学习看做是与母语学习相类似的过程，认为完全可以像儿童学习母语那样去学习外语，按照学习母语的方式去设计外语教学的模式，突出外语教学过程中语言和动作的统一。由此可以看出，Asher的TPR教学理念符合儿童英语发展的规律。

三、TPR教学法的理论基础

3.1 心理学理论

全身反应法吸取了心理学中记忆痕迹理论的观点。该理论认为，记忆越经常和强烈，则联想和回忆越容易。回忆可以通过口头完成，也可以和肢体活动联系起来。结合痕迹活动，例如伴随着肢体活动的动词练习，可以提高成功回忆的可能性。

从发展心理学的角度出发，Asher认为，成年人成功的第二语言学习与小孩习得母语的过程相似。针对小孩的语言大多是命令句，小孩一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应。所以，成年人应该学习小孩习得母语的方式。

Asher还吸取了人文主义心理学关于情感因素在学习中的作用的观点，认为一种对学生的言语输出不做严格要求并带有游戏性质的方法可以减少学生的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习的效率。理想的语言教学应该提供大量的可理解性输入，而且学生没有任何抵触心理，以便把所有的输入变成可接受的吸收，然后转化为输出。

3.2 语言理论

Asher借鉴了母语习得的两大基本特征，推导出三条原则：(1)在第二语言习得指导的开始阶段应该重视理解而不是开口说话，而且不要求学习者能够自己总结语言结构；(2)遵循此时此地的原则；(3)通过让学习者执行命令增加他们的输入，这些命令要用祈使句的形式表达。

Asher认为语言由抽象性的知识和非抽象性的知识构成，非抽象性的知识在这里特指具体名词和祈使性的动词。他认为学习者可以习得具体的认知地图以及语言的语法结构。在学生已经内化了目的语的具体认知地图之后，才可以向学生介绍抽象性的知识。对人们理解一种语言的语法结构来说，抽象性的知识不是必须的。一旦学生内化了语法知识，在目的语中可以介绍和解释抽象性的知识（Asher 1977：11-12）。

3.3 学习理论

全身反应法学习理论的核心内容是自然法或理解法，强调理解先于开口。对于他的学习理论Asher利用了三个很有影响的学习理论:(1)有一个语言学习的特定的与生俱来的生物机体，它决定了第一语言和第二语言发展的最好路径；（2）大脑分位决定了左半球和右半球的不同学习功能；（3）压力（情感过滤器）干扰学习行为和学习内容：压力越小，学习效率越高。

四、TPR教学方法在少儿英语教学中的运用

（一）纸板教学法

在学习26个英文字母的时候，老师制作了相应的字母卡片，大小写不在一张卡片上，这样可以让孩子更好地区分字母的大小写。在具体授课时，有如下环节：老师手举字母卡片，让孩子们自己读发音；老师说指令，孩子们自己找字母卡片；孩子说指令，老师和孩子一起找卡片。这样孩子在轻松愉快中认识了发音，而且注意力也容易专注。

（二）动作教学法

词汇既是最基础也是最重要的，而低龄儿童抽象思维能力较差,不擅长通过分析对比掌握语言规律和记忆词汇，所以记忆词汇对于他们来说是很难掌握的环节。但是他们天性活泼好动，对于直观的视觉刺激有较好的接受能力,同时也乐于参与和模仿。教师应掌握这一特点,将TPR理论结合于词汇教学,充分利用教师的肢体语言，将这些动作直观地展示给他们,并强调让其通过肢体动作的模仿进行理解记忆,最终达到掌握应用的目的。

在教授动作时，如walk,run,sit,stand,cry,laugh,jump等，老师可以边做动作边说单词，这样孩子们容易记住。然后老师发出指令，让孩子们来执行，如：walk to the door,sit down,stand up,laugh,jump up high等。

（三）游戏教学法

儿童的特点之一就是喜欢游戏，如果在教课中加入游戏环节，孩子们会觉得很有意思。在学完单词以后，把孩子们分成两组，男生一组女生一组，并且每组都要起队名（如：芭比娃娃VS变形金刚）。每组出一个队员，老师说指令，队员跳着在黑板上指出单词。动作快而且单词指对的那组加一颗小星星。这种方法特别能调动孩子的积极性。

（四）图画教学法

儿童对黑板上直观的图画很感兴趣，教师要是能充分利用图画来讲授内容，儿童据此展开联想，就可以发挥他们的想象力。在讲color这一课时，老师给孩子们分发彩笔。讲到red时，大家一起涂红色。讲到yellow时，大家一起涂黄色。讲解完所有颜色后，给孩子们每人发一张黑白的卡通画，让孩子们自己涂色。涂色完成以后，让孩子们说自己都涂了什么颜色。

（五）音乐教学法

在少儿英语教学活动中，可以加入歌谣或歌曲的教学，让孩子们在轻松欢快的气氛中唱唱跳跳地学习英语。在讲“head,shoulder,knees and toes”时，结合肢体动作来讲解各个单词。在孩子们学会以后，老师和孩子一起唱这首歌，边唱边做动作。先是慢慢唱，然后速度越来越快，越来越快，这样孩子们觉得很有趣。既学会了唱歌，又掌握了英语单词。

(六)情景教学法

孩子有很强的模仿能力，并有强烈的表演欲望。少儿英语教学常常要结合少儿所熟悉的日常生活情景来设计活动，帮助少儿进行交际训练。教师可以将TPR理论结合情景教学法的理念，将肢体动作同日常生活情景相结合。如教师在设计日常购物的情景活动时，可以让学生扮演售货员和顾客，在真实的场景中，运用肢体动作来加强对所用句型的记忆。

五、结论和建议

5.1 结论

据本人观察，在进行TPR活动时，孩子们都能聚精会神地听老师发指令，尤其在设置了奖励机制时，学生们表现得非常积极踊跃。连平时基础较差、不太活跃的学生也踊跃参加活动。由此可见“全身反应法”的活动过程充分体现了学生的主体作用。该活动生动有趣，有利于激发学生、特别是小学低年级学生学习英语的兴趣，能够培养他们良好的语言学习习惯。

“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好知之者，好知之者不如乐知之者”，把教与学当作一种快乐，就会学而不厌，诲人不倦。TPR教学法不但符合儿童活泼好动，好奇心强、自尊心强的心理特点，从不同角度减少对学生的强迫性，使他们轻松获得语言知识，把学习英语当作一种快乐；而且符合教学规律，对培养学生英语学习兴趣有事半功倍的效果。

5.2 建议

TPR教学法中运用指令性语言居多，儿童对比较复杂的语言项目较难接受。因此本人建议在编写教材时应选择适合在课堂环境使用的词汇和语法结构，最好是接近生活、学生们容易吸收的语言项目，取消一些不适合在课堂中使用、学生也觉得难以掌握的语言项目。这样一是可以让学生在无负担、轻松的气氛中习得语言，保持对学习英语的浓厚兴趣。二是可以使老师方便组织课堂，更充分地发挥主导作用。

TPR教学中包含了大量的游戏活动、角色表演、小组竞赛等，而儿童在参与多种活动后情绪会比较兴奋，较难控制。教师需要建立有效的课堂教学管理模式，否则再好的教学方法，再丰富的教学活动，也难以取得预期的效果。只有这样才能保证TPR少儿英语教学课堂的生动性、活泼性、寓教于乐,提高少儿英语的教学质量。

James,J.Asher（1993）.Learning Another LanguageThrough Actions(4th Ed.)[M].Sky Oaks Productions,Inc.

James,J.Asher（1967).The learning strategy of the total physical response:some age differences[J].Child Development(4).Katona,G.(1940).Organizing and Memorizing:Studies in the Psychology of Learning and Teaching[M].New York:Columbia University Press.

桂诗春（1992）.外语要从小学起质疑[J].外语教学与研究。

贺亚丽（2007）.探析全身反应法与新课标准的整合[J].四川教育学院学报(4)。

刘鑫（2007）.基础英语教学中值得推广的一种新方法——TPR教学法[J].保山师专学报(5)。

王黎（2008）.TPR教学法在幼儿英语教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报(1)。

2010-09-26

杨阳，女，中国地质大学外语系外国语言学及应用语言学硕士研究生，研究方向为翻译理论与实践。