高校英语专业学生学习动机的特点与对策研究

崔淑娟

（佳木斯大学 外国语学院，黑龙江 佳木斯154007）

高校英语专业学生学习动机的特点与对策研究

崔淑娟

（佳木斯大学 外国语学院，黑龙江 佳木斯154007）

本文从高校英语专业学生学习动机的特点入手，针对如何提高学生学习动机进行了相应的对策研究。只有帮助大学生认识英语学习的重要性，设置有效的学习目标，获得自我效能感，进行积极归因等，才能使他们获得学习的动力。

成就动机；自我效能感；归因

一、高校英语专业学生学习动机的特点

高校英语专业学生学习动机随着社会生活条件、大众传媒影响、教育实践影响和个人生活经历中成败经验的不同而发生变化，表现出自身的年龄发展特点。通过考察，笔者发现高校英语专业学生学习动机主要有以下特点。

（一）学习兴趣较低

兴趣是最好的老师，是推动学习的内部动力因素。只有学生对所学内容产生浓厚兴趣，才能激发其求知欲望，产生积极的学习态度和学习动机。而许多高校英语专业学生对英语学习的兴趣早在英语学习的过程中随着失败经历的增多而逐渐消耗殆尽，尤其是进入大学后，丰富的大学学习生活使他们有期望在别的事情上能够取得成功去证明自己的能力，从而更降低了他们对专业的学习兴趣。

（二）成就动机较低

成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在的驱动力。阿特金森将个体的成就动机分为两类，一类是力求成功的动机；另一类是避免失败的动机。许多高校英语专业学生在英语学习的过程中尝试了太多的失败后，使得他们最终不敢奢望在英语学习中的成功，而常常表现出设法逃脱英语学习，避免料想中的失败。因此，他们在英语学习的活动中表现出的成就动机较低。

（三）自我效能感较低

自我效能感是指人们对自己能否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。它在学习活动中主要有以下四大功能：一是决定人们对学习活动的选择及对学习活动的坚持；二是影响人们对待学习困难的态度；三是影响新行为的获得和习得行为的表现；四是影响学习时的情绪状态。班杜拉认为，影响自我效能感形成的最主要的因素是个体自身行为的成败经验，成功经验会提高自我效能感，而反复的失败则会降低自我效能感。许多大学英语学习者在英语学习的过程中有着太多失败的经历。因此，在英语的学习过程中自我效能感也较低。

（四）成就归因能力较低

韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个纬度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。在稳定性纬度上，如果将成功归因于稳定因素，会产生自豪感，从而增强动机；归因于不稳定因素，则会产生侥幸心理。将失败归因于稳定因素，将会产生绝望的感觉；归因于不稳定因素，则会感觉到气愤。在内外纬度上，如果将成功归因于内部原因，会产生自豪感，从而提高动机；归因于外部因素，则会产生侥幸心理。将失败归因于内部因素，会产生羞愧的感觉；归因于外部因素，则会感觉到气愤。在控制性纬度上，如果将成功归因于可控因素，则会积极地去争取努力；归因于不可控因素，则不会产生多大的动力。将失败归因于可控因素，将会继续努力；归因于不可控因素，则会绝望。

影响大学生成就动机的主要因素有以下几个方面：一是达到目标需要承担的风险。若风险为零，或者极低，对个体的吸引力反而减少。当然，风险过高，必然会对个体的行为动机形成阻碍。对不同的个体而言，对风险的耐受程度会有不同程度的差异。所以为学生布置任务时，应该因人而异，针对具有不同学习动机的学生布置难易不同的任务。二是目标具有的魅力。个体通过某种活动想要获得什么，如果目标对个体非常具有吸引力，也会促使其进行趋近目标的行为。三是为达到目标，个体运用自己能力和提出自己见解的机会。如果一项活动的完成是完全依靠外力的，活动者本人在其中所起的作用微乎其微，即使成功完成该活动也不能使个体感觉到自己的能力，或者对提高个体的能力没有什么帮助，这种情况下，个体就不容易产生较强的完成该活动的动机。四是个人对工作难度的看法影响成就动机。个人如果认为工作过难或过易，都不易激发成就动机；认为工作难度适中，成功和失败的可能性各占一半时，成就动机最强烈。

成就动机对大学生的学习和未来的职业选择有重要意义，一方面，提高成就动机有助于提高学业成绩。另一方面，提高成就动机，有利于促进大学生职业理念和职业选择的不断完善。因而，在大学生职业生涯规划辅导过程中，进行成就动机的辅导，对于促进大学生职业理念和职业选择有重要意义。

二、如何培养英语专业学生的学习动机

（一）帮助学生认识英语学习的重要性

在培养英语专业学习者的英语学习动机时，应先让学生认识到他们对英语学习的需要，可以从三方面入手。一是认知内驱力，即一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。这种内驱力以求知作为目标，从知识的获得上得到满足。当前，英语专业学生应该有这样一种急切的需求，即通过掌握英语知识去认识世界。二是自我提高的内驱力，即个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。对英语专业学生而言，英语的学习必然成为他们大学学习乃至未来工作中的重要组成部分，因此，为了使学习行为更好地指向自己的未来，迫使其在英语的学习活动中不断提高自我。三是交往内驱力，即个体为了获得他人的赞同和接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。对于当代大学生来讲，他们在需要得到社会的认可的同时，对长者和同伴在感情上还具有一定的依赖。他们需要这种来自于身边的关怀和动力。而在英语学习上所取得的成绩也已成为获取这种赞同和接纳的途径。

（二）帮助学生设置有效的学习目标

学习动机的最佳水平往往因课题性质不同而不同。当学习比较容易的课题时，学习效果会随着学习动机强度的增强而提高；当学习比较困难的课题时，学习效果反而会随着学习动机强度的增加而降低。在一定范围内，学习动机强度的增强有利于学习效果的提高，特别是在学习力所能及的课题时，其效果的提高更为明显。因此，教师可以通过帮助学生确定可以实现的、现实的、具体的以及短期的目标，使他们通过顺利的完成这些目标而提高他们的成就动机。

（三）帮助学生获得自我效能感

提高自我效能感，激发学生的成就动机。激发成就动机的策略：指导学生树立正确的学习和行为目标；为学生创造成功的机会，使学生获得成功的经验；为学生树立积极的榜样。

首先，教师应控制学习的难度，使这种学习经过努力可以完成。其次，学习应该由易到难的，使学生不断获得成功的体验。最后，帮助学生找出学习上的关键问题，填补知识技能掌握的空缺。通过教师对学习内容的控制与合理安排，学生可以从个体自身行为的成功经验增强其自我效能感。

（四）引导学生进行积极的归因

当人们获得成功或遭受失败时，常常会分析一下这种情况出现的原因，这就是一个归因的过程。成就动机不同的人，对成功和失败的归因不同。成就动机高的人会把自己的成功归因为能力与努力，所以当他们失败了，就会认为自己努力不够，以后便会更加努力。成就动机低的人则会把自己的成功归因于外在的因素，如运气好、任务较容易，而失败时归因于自己能力低，因而就会丧失追求成功的愿望。学会正确归因对学生成就动机的提高有着重要的影响。因此，在学习完成某一学习任务后，教师应指导学生进行积极的成败归因。在学生面对成功的结果时，引导学生做稳定的、内部的归因；在学生面对失败的结果时，引导学生做不稳定的、内部的、可控制的归因。

（五）创造良好的语言学习环境

良好的英语学习氛围和环境是唤起英语专业者学习兴趣的外部条件。良好的语言学习环境能够激发学生的语言情绪，学生在轻松、和谐的气氛中学习，有助于他们集中精力、增强信心、勇于参与，从而最有效地激发他们的学习积极性。

除此之外，应开展心理健康教育，帮助大学生树立健康的自信，增强成就动机，使大学生能够奉献社会，享受生活。培养学生正确的成就动机是教师、家长的责任。教师家长要激发并帮助学生建立适当的成就动机，也就是使他们明确知识学习、体育锻炼、品德修养等方面所追求的目标。这些目标应该是他们经过努力可以达到的，而不是高不可攀的；是明确具体的，而不是模糊抽象的。学生在活动中遇到困难，一时达不到既定目标时，要帮助他们分析已有的进步，即肯定并让学生明确他们已经取得的成就。这样他们能增强达到目标的信心和勇气。当学生在某种互动中获得成功，他们往往感到满足，这种满足可以起到自我强化的作用，使他们追求更高的成就，同时，这种满足也可能使他们停止不前。所以，教师在赞扬他们已有成就的同时，要帮助他们树立进一步追求的乃至终生奋斗的目标，让他们将成功的满足感转化为成长的动力，使其迈上更高的台阶。

[1]付建中.教育心理学[M].清华大学出版，2010.

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D64

B

1671-6531（2011）07-0072-02

崔淑娟，女，黑龙江佳木斯人，佳木斯大学外国语学院讲师，研究方向为英语教学法。

佳木斯大学教学研究项目研究成果（2009122）