大学英语听力教学策略

林龙凤

（泉州幼儿师范高等专科学校，福建 泉州362000）

大学英语听力教学策略

林龙凤

（泉州幼儿师范高等专科学校，福建 泉州362000）

教师在教学中对学生进行较系统的听力策略指导和训练，是提高学生英语听力水平和增强自主学习能力的重要手段。本文从听力教学存在的问题、制约听力水平的因素入手，总结出有效的教学策略，旨在帮助学生掌握实用的听力策略，养成良好的听力习惯，增强自主学习能力，为更有效地提高听力理解水平打下坚实基础。

大学英语听力；制约因素；教学策略

一、大学英语听力教学的背景分析

（一）听力教学的现状

新的《大学英语课程教学要求》中提出的教学目标是：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”还指出，要加强学生的英语听说能力、综合应用能力的测试，把考试这个教学评价系统转变为以评价学生的听说能力为主的英语综合应用能力评价。[1]教学大纲要求听说领先，注重听说能力和综合能力的培养。显然，只注重“听力测试”、不重视“技能传授”的传统听力教学方法已远远不能满足新的教学要求。把考试和听力的培养有机地结合在一起，将高效的教学策略恰如其分地融入到教学实践中去将是英语教学的重大突破。因此，如何向学生传授听力过程的基本规律，帮助他们提高听力理解能力成为大学英语教学的重点，而英语教师急需调整英语教学策略，增强对学生听说能力的训练。

（二）听力教学的理论基础

“语言是交流思想的工具，而语言是有声的，也就是说，有声语言是第一性的。”学习语言要从听力起步，听是理解和吸收口头信息的交际能力，口头表达和传递信息的交际能力要在听的基础上进行培养和提高，只有听得准，才能说得对。通过“听”，大脑对信息进行输入、分析、判断、筛选、理解并加以综合运用。因此，提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且更有利于开展日常交际。[2]可见，听力策路在语言学习中的应用尤其重要。

在听力课堂上以及在实际生活中，为了提高听的效果，人们往往根据不同的听的目标采取一些听力手段，这些手段就可以被定义为听力策略。[3]更准确地说，在第二语言的听音过程中，由于话语的输入与听者的现有知识之间很少存在着一种完善的配合，理解上就会出现困难和失误。要克服这种困难和失误，就要求听者在推断意义及获取新信息方面做出特殊的努力。听力策略可以被理解成在听力学习过程中听音所具有的思想和行为。[4]这种在听音过程中，为获得和保留新信息而被激活的精神过程，就是本文将要探讨的听力策略。

二、英语听力水平的制约因素及教学中存在的问题

（一）英语听力水平的制约因素

“听力理解过程不是简单地对字面语言信息进行解码的过程，而是输入信息与听者头脑中已有知识的动态交互过程。在这一过程中，听话人通过积极的思维活动对所接受的声音符号进行分析、合成、归纳，从而实现语义的重构”[5]，以达到听力理解的最终目的，即“确定话语的表达主题”。在听力理解时不仅要用语言本身的知识，同时，还要运用客观世界知识即社会文化背景知识。制约听力水平的因素可归纳为两类:知识性障碍和非知识性障碍。其中知识性障碍包括语音语调（包括单词的重读弱读、语句重音、意群停顿、语调升降、音的省略和同化、连读及失去爆破等）、词汇、语法、句法、与英语相关联的文化背景知识（尤其是英美习语典故）等。非知识性障碍则包括心理因素、听力习惯、记忆能力及听力理解技能等。[6]

(二)英语听力教学存在的问题

由于受到传统英语听力教学模式和应试教育等诸多因素的影响，英语听力教学的效果并不理想。如何创新听力课堂教学模式，有效提升英语听力教学水平，已经成为英语教学中一个亟待解决的重要课题。英语听力教学中存在的问题主要有学生、教师、听力课程设置、听力教材、听力教学设施等方面。[7]

学生方面，除了前文提到的语法、词汇及文化背景知识外，最主要是学生缺乏英语听力学习兴趣和习惯，畏难排斥心理十分明显；自信心欠缺，英语听力基础十分薄弱。同时，影响学生听力提高的情绪因素大致有两个方面：一是听的过程中注意力不集中；二是过于紧张，没有良好的心态。

教师方面主要有三个问题：教师配备未得到重视，导致英语听力教学目的和效果无法实现，影响学生对英语听力的学习兴趣；教师自身素质有待提高；教学模式陈旧，缺少与学生的互动环节，没有充分调动学生学习的积极性和主动性。

听力课程设置方面，一般听力课程的课时比较少，基本是一周两课时，而且时间过于集中，听力训练的强度过大，不利于学生英语听力水平的提高，大大降低了教学效率。

英语听力教材方面，教材使用不规范统一，内容形式单一，忽视了对学生兴趣的培养，严重影响了英语听力教学进度，直接影响听力教学的效果。

英语听力教学设施方面，由于教学经费短缺，教学设施存在局限性。大部分教学设备陈旧落后或不足，不能满足听力教学的需要，不能保障听力教学效果。

三、提高英语听力水平的教学策略

听力教学不仅要加强学生在词汇、语音、语法等方面基本功的训练，还要考虑非知识性的情感因素。因此，恰当运用教学策略消除影响听力理解的诸多制约因素是极为重要的。有效提高听力水平的教学策略应包括：让学生明确听力学习目标，发挥学生学习的主动性；运用现代化教学手段激发学生英语听力的学习兴趣；加强听力技能训练，提高听力教学效率；加强听说结合，调动学生学习的积极性。[8]

（一）精选听力材料，视听结合

听力材料应具有难易适中、篇幅适当、语速相宜和系统适用的特点。一般而言，一篇材料的生词率应小于5‰，超过这个“度”，学生往往难以将所听词音和词文迅即联系起来。另外，心理学对人类记忆特点的研究表明，单靠视觉记忆其效率为2%，单靠听觉记忆其效率为1.6%，视听并用其效率为6.6%，并不是简单的两者相加。因此，英语听力教学中视听结合可以很大程度上激发学生的学习动机。单一的课本教学往往会使学生感到乏味疲倦，注意力分散，可用现有英语听力教材所提供的课文、对话材料以及考试题型，开展学生的基础听力训练；适当选择拓展兴趣型的听力材料，比如，涉及礼仪社交、饮食营养等方面的材料；选择英语语言文化背景知识的材料，比如，关于欧美国家社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念等方面的材料；选择经典英文歌曲和英语原版经典电影材料，通过纯正的英语及电影中精彩的表演激发学生学习英语的兴趣；借助VOA和BBC的英语节目材料，让学生关注世界综合新闻，了解英语国家的风俗文化。

（二）精听与泛听相结合

精听是在高度集中精力的情况下尽量把语音材料完全听懂。精听既要听懂文章的意思，还要听懂每个句子、每个单词。对每篇精听材料都可以采取三步训练法，真正做到听说、听写、听读相结合，全面提高英语综合应用能力。泛听可采用播放录像资料、听英文歌曲、在学校设置“视听吧”、互动式英语广播节目、开办英语角等方式，使学生更多地接触英语，丰富背景知识。通过精听与泛听相结合的训练，学生可以培养积极思维的听力习惯，提高语篇意识，增强综合语言素质，这也是语言学习要达到的最终目的。

（三）加强技能传授

学生要提高英语听力水平，必须掌握一定的英语听力技巧，只有将听力技巧贯穿于听力训练的整个过程，才能促进学生对听的内容迅速作出反应，并正确的理解和有效的记忆。事实证明，学生只有具备一定英语的听力技能、技巧，才能更有效地提高英语听力水平。采用科学方法进行听力教学可以事半功倍。教师要帮助学生制定切实可行的措施并持之以恒，要求学生扩大词汇量，了解语言材料的特点，纠正不正确的发音，读准听准常用数字，并加强词组短语的学习，多读西方文化背景材料以扩大知识面。

1.预期策略。在听力训练的过程中，要培养学生预测的技能，即通过已知的信息（如题干、选项、前面已听的内容、信号词，等等）来对听力材料的内容进行推测判断的能力，提高预测准确率以及理解的速度与正确率，实现信息的整体把握。

2.速记策略。听力理解是通过大脑思维来实现的。大脑的感觉储存、短时记忆要想把刚刚通过言语刺激输入大脑的信息完全复述出来是不可能的，而适当必要的速记可以帮助记忆恢复，再现某些相关信息，以提高听力理解。听力理解中，速记策略可起到短时记忆的功效，速记策略可推进学习者的英语听力理解力，对于篇章较长的听力材料作用更为明显。[9]

3.选择性记忆策略。边听边记重点是一个非常重要的听力策略。要注重培养学生捕捉关键词和重要信息的技能，关键内容重点把握，针对不同题材的听力材料能抓住不同的侧重点，如列提纲、编写小标题、记录时间和顺序词、记录主要细节、记录主要观点等等。

4.情绪控制策略。情绪与听力的效果是密切相关的。心理学研究证明，良好的情绪能推动认知活动的进行，反之则阻碍认知活动的进行。在轻松、愉快、乐观的情绪下学习，要比正常情况下的接受力提高5-40%，记忆力提高1.5-2倍以上。情绪控制策略的训练其实培养的是良好的心理素质，情绪控制的能力能够在反复的练习中得到很大的提高。通过情绪控制策略的训练可以提高学生的自我调控能力，培养学生良好的答题能力。

听力教学是英语教学面临的一个巨大挑战。造成学生听力差的一个主要原因是教学方法存在问题，教师往往注重听力结果，忽视了听力理解过程。因此，将教学策略融入教学中是教学改革的重大突破。听力教学任重而道远，教师应因材施教，调整英语课堂教学方式，满足多样的听力教学需求，在课堂教学中针对制约听力水平提高的因素，采取科学有效的教学策略，调动学生积极性，提高学生英语听力水平。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[2]韦秋杰.高学生英语听力水平的教学策略[J].教学与管理，2009，(10).

[3]周颙.浅谈英语听力教学的策略[J].教学与管理，2010，(11).

[4]朱湘华.大学英语听力策略训练模式与效果分析[J].外语研究，2010，(2).

[5]王瑞昀，梅德明.听力理解的认知与听力课教学[J].外语电化教学，2004，（2）.

[6][8]高曼莉.英语听力理解的制约因素及教学策略[J].教学与管理，2010，(10).

[7]朱志敏.英语听力课堂教学存在的问题及策略的探究[J].继续教育研究，2010，(11).

[9]佘敏.记策略应用于英语听力理解的实证研究[J].教学与管理，2010，(1).

[责任编辑：贺春健]

G642

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1671-6531（2011）07-0070-02

林龙凤，女，福建泉州人，泉州幼儿师范高等专科学校助教，研究方向为听说教学。