高职院校英语语音教学的研究

陆怀武

(常州信息职业技术学院外国语学院 江苏常州 213164)

高职院校英语语音教学的研究

陆怀武

(常州信息职业技术学院外国语学院 江苏常州 213164)

为了培养适合社会发展需要的高职学生，大学英语教学应以听说为主。口语教学是目前英语教学的重点，英语语音是口语交际的基础，应针对高职英语语音教学中存在的问题，从师资、教材、教学方法与手段等方面探索高职英语语音教学改革对策，不断提高学生语音水平。

高职院校;英语语音教学;现状分析;对策

0 引言

高职院校英语教学中，口语教学应是教学的重点，而英语语音又是口语交际的基础。清华大学出版社《新时代交互英语》(单机版)第一册第四单元课件Review部分，一组Silent letters，如write中的w和know中的k,w等引起了笔者的思考:高职学生是否能够了解这些语音问题，加强高职英语教学中的语音教学对高职学生的英语学习有何帮助?在此，笔者对高职英语的语音教学现状与问题以及相关教学改革对策进行探讨。

1 高职英语语音教学现状与问题

1.1 高职英语语音教学的重要性

国家教育部在2004年颁发的《大学英语课程要求》中强调:大学英语教学的主要目标由以培养学生英语阅读能力为主转向以听说为主，全面提高英语综合应用能力。《大学英语课程要求》为新教改指明了方向。语音是学习英语的基础，是语言的最基本要素。目前我国高职学生的英语语音知识十分薄弱，存在的错误也很多，导致学生的语言综合能力得不到全面发展，英语语音教学就显得十分重要。语音作为口语交际的基础，也是语言教学的出发点。英国语音学家A.C.Gimson曾对语音做过精辟的论述:要学会讲一种语言，只需要学会50% ～90%的语法与1%的词汇就够用了，但语音知识却需近乎100%的掌握［1］。可见语音知识与技能的掌握在英语学习的过程中起着非常重要的作用。相关研究表明，学生的实际发音水平跟英语学习成绩成正比。

1.2 高职英语语音教学中的问题

1)学生英语语音基础较差。与普通高校相比，目前高职院校的生源整体综合水比较低，特别是英语基础知识不够扎实，缺乏应有的语音概念。据不完全统计，新生中英语成绩及格率不超过50%，这些学生在听、说、读、写等方面存在着较为严重的障碍。很多学生不但语音语调不够标准，而且地方口音浓重，语言意识和语言交际能力较差。还有的同学习惯在英语单词旁边标上汉语来朗读英语单词。这样读法必然缺乏应有的英语语感。

2)语音教学受传统习惯影响。长期以来，英语教学中过分重视知识传授，轻视听说能力的培养。教师总是习惯于领读生词而不让学生独立拼读，习惯于按部就班的填鸭式教学而缺乏与学生的交流，这就必然限制学生的学习积极性和主动性，逐渐养成动口不动脑的不良习惯。在教学过程中，很少有教师要求学生在听写单词的同时写出音标，使得学生在学习完48个音标的发音规则后并不会使用音标，看到生词的时候也不会主动去查音标，缺乏必要的音标意识，把音标学习和单词学习分离开来［2］。

3)语音练习机会较少。目前高职英语教学班大都是大班上课，课堂上让每个学生练习语音的机会也很少，教师也不可能对每个学生的音标发音逐个进行检查;加上目前许多高职院校对语音教学还不够重视，缺乏完备的语音教学设备，这在一定程度上影响了学生语音练习。另外，由于高职学生来自不同地区，受各地英语教学水平和教师素质的限制，学生的英语水平以及语音水平也高低不等，特别是有些学生受方言影响更是难以读准一些音标，又存在着害羞心理，致使语音水平得不到提高。

2 高职英语语音教学改革对策

1)提高语音教师素质，采用高质量教材。拥有一批语音标准的英语教师是语音教学的基本要求。因此，应稳定语音教学队伍，不断提升高职英语教师自身的教学水平，提高语音教师综合教学素质。由于高职学生普遍对英语学习缺乏兴趣，大部分学生的英语基础都较差，作为英语教师，一方面，应努力提高自身的综合素质，另一方面，要想办法培养高职学生的学习兴趣，在兴趣中提高他们的英语语音水平。而教材是教学的基础，一本好教材能使学生在学习过程中做到事半功倍。因此，为了更好地把语音知识系统化、全面化地运用到语音教学中，笔者建议选用清华出版社出版的《交互英语》。

2)重视语音教学改革，采用多媒体教学。语音、词汇和语法是语言的三个基本组成部分。优美的语音语调有利于增进听者和说者之间的感情交流,能使学生更有兴趣去读英语、说英语，学习英语词汇和语法。因此，英语教学过程中应高度重视语音教学，每课生词都应让学生参照音标自己读，把音标朗读和单词学习结合起来，在朗读的过程中逐渐对音标产生兴趣，并把音标学习放在英语学习的首要位置。与此同时，应充分利用现有的多媒体设备进行教学［3］。如经常播放英语原声电影，使学生不断提高语音水平，使听英语说英语不再那么困难。还可利用录音设备把学生的发音录下来然后放给学生听，使学生在听自己的读音过程中发现自己的发音问题，这样更有利于学生自己纠正语音［4］。针对大班上课情况，可给班级分组，每组挑选发音比较准确且学习态度较好的学生帮助其他学生，教师也可利用课余时间对学生进行个别辅导。

3)注重学生主动参与性学习，多读多练。针对学生学习英语过程中的害羞心理，应多给学生鼓励，尽量降低学习难度，使大部分学生都能完成学习任务，这样才能使学生树立自信，敢说想说愿意说，学会自主学习［5］。可以让学生重复一些句子，然后在原有句子基础上适当换些单词再继续说，尽量让学生开口，激活学生的表现欲。有的高职学生虽有一定的英语音标基础，但容易被音标误导，如BBC播放的伦敦音often［ɔ'fn］发成［ɔ'ftn］，VOA 播放的mobile［'moubail］为［'moubl］，再如 automobile 和 mobile-phone等。碰到这些情况，要对学生解释清楚，也有一些约定俗成的发音。针对学生地方口音问题，教师要在开学初就对每个学生情况有所了解，对语音有问题的学生重点辅导并纠正。

4)采用灵活多样的教学方法，增添趣味性。在语音教学中，应采用灵活多样的教学方法，模仿、训练、讲解很重要。语音教学应该是个连续体即“暴露—模仿—训练—讲解”的过程。因此，语音教学中应多模仿多训练少讲解，循序渐进，长期坚持，并贯穿于英语学习的全过程。课程教学中可以穿插趣味性的游戏，以生动活泼的形式来促进记忆，帮助学生熟练拼读，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣;同时加强师生之间的互动与交流，激发学生的学习积极性与主动性［6］，使语音教学摆脱枯燥乏味的局面。还可以配合语音学习，举行英语演讲比赛、讲英语故事比赛、读英语诗词、朗读英语文章等活动，不断提高学生学习语音的意识。在语音学习中，遇到生词时最可靠的解决方法就是查词典，它能让学生学会拼读单词，使学生掌握良好英语学习策略。教师应帮助学生巧用词典，不断巩固学生的拼读能力，提高学生的语音水平。

3 结束语

综上所述，语音是学习英语的基础，语音学习是一个长期的过程。英语本身就是一门实践性很强的课程。教师应严格要求学生打好基础，循序渐进，反复练习，养成良好的发音习惯。另外，教师可采用平时表现评分、练习测验评分和期末考试评分相结合的评价方法，将学生学习到的理论融入到实践当中去，不断提高学生英语学习与应用能力。

［1］Cohen，A.D.Assessing language Ability in the Classroom［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

［2］黄远振.新课程英语教与学［M］.福州:福建教育出版社，2003:13-54.

［3］李宁林.多媒体技术在大学英语课堂教学中的应用［J］.广西大学梧州分校学报，2005(3):68-70.

［4］华柯枫.试谈高职英语课堂教学的动态化［J］.常州信息职业技术学院学报，2010(2):59-61.

［5］郭明静.大学英语自主学习性与教学方式转换［J］.江苏工业学院学报:社会科学版，2010(2):105-107.

［6］徐华.大学英语课堂互动策略探究［J］.常州信息职业技术学院学报，2010(5):40-42.

Research on English Phonetic Teaching in Higher Vocational Colleges

LU Huai-wu
(School of Foreign Languages,Changzhou College of Information Technology,Changzhou 213164,China)

In order to cultivate students in higher vocational colleges to adapt to social demands,college English teaching should focus on listening and speaking.Speaking is the important part in English teaching.Phonetics is the foundation of communication.Aiming at the problems in English phonetic teaching in higher vocational colleges,the article explores some innovative methods and countermeasures in phonetic teaching from the teaching staff,teaching materials,teaching methods and means and etc to gradually improve the students'moral English.

higher vocational colleges;English phonetic teaching;present situation analysis;countermeasure

H 319.3

A

1672-2434(2011)04-0052-02

2011-04-26

陆怀武(1957-)，男，副教授，从事研究方向:英语教学、英语口语