任务驱动教学法在人像数码摄影教学中的探索

王 馥

(常州信息职业技术学院 江苏常州 213164)

任务驱动教学法在人像数码摄影教学中的探索

王 馥

(常州信息职业技术学院 江苏常州 213164)

在学生了解人像数码摄影概念后，通过任务驱动教学法为学生构建一个真实的人像摄影环境，让学生带着任务学习拍摄人像，在熟练掌握技能的同时，更要注重引导学生去探索发现自己周围的具体形象，练就一双善于发现事物特殊之处的慧眼，不断提高快速抓拍的能力。

任务驱动教学法;人像数码摄影;教学探索

当前，数码摄影课程已成为高校艺术设计类教学课程中较为重要的基础类课程，而人像摄影作为数码摄影一个独具特色的领域，有着举足轻重的位置。如何在教学中引导学生拍出更好的人像照片，任务驱动教学法的引入应是一种有益的探索。

1 任务驱动教学法在人像摄影教学中的意义

1.1 任务驱动教学法的涵义

所谓“任务驱动”，就是学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习;并在完成既定任务的同时，引导学生开展一种学习实践活动。摄影本身是技术性、艺术性和实用性都很强的学科，十分强调学生动手能力培养，如果学生不能亲自动手操作，掌握要领，就无法真正掌握技能，更别说拍出好的片子。如今，在高校的摄影课程中，传统的教学模式已跟不上时代的要求，所以，必须根据实际情况大胆创新改革。任务驱动教学法就是一种突破传统的教学模式，在人像摄影课程中为学生构建一个开放性的学习情境，让学生带着任务目标在实践中去完成一系列的拍摄“任务”，能够有效提高高校人像摄影教学质量。

1.2 任务驱动教学法与人像摄影的关系

人的身体是个无穷无尽的造型宝库，所以对“人”的塑造也就永远没有穷尽［1］。人像摄影，是指通过摄影的形式，用鲜明突出的形象描绘和表现被摄者的相貌和神态，集中表现人的思想感情和性格特征，以达到“形神兼备”的目的。人像摄影与一般的人物摄影不同，人物摄影包括的范围较广，以表现被摄者参与的事件与活动为主，以表现具体的情节为主要任务，而不注重以鲜明的形象去表现被摄者的相貌和神态。这两者之间的重要区别在于是否具体描绘人物的相貌。不管是单人的或是多人的，不管是在现场中抓拍的还是在照相室里摆拍的，或者是否带有情节等，只要是以表现被摄者具体的外貌和精神状态为主的照片，都属于人像摄影的范畴。人像摄影一般分作室内人像、特定环境人像和户外人像等。

在人像数码摄影课程的开设过程中，很多学生喜欢拍人像，摆拍、抓拍、偷拍等，乐在其中。但是，传统教学模式往往忽略了人像的创意性，只是空洞地传授理论知识，学生可以熟练地使用相机，但老觉得拍不出理想的照片，这成为传统教学模式中最大弊端。“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往教师讲，学生听，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过教学实践探索发现，“任务驱动”教学法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。任务驱动教学法强调在掌握数码摄影基本技术的同时，根据人像摄影课程的特殊性，在教学过程中以拍摄任务为切入点，改革传统的课程设置、教学内容和教学方法，体现教学过程的开放性和职业性，使人像摄影教学与实际工作任务零对接，课堂与影楼一体化，教学内容与拍摄任务一体化，形成工学交替、任务驱动的教学格局，发挥学生的创造性思维和潜能，让学生因为有优秀的作品而产生成就感，为学生奠定就业基础。

1.3 任务驱动教学法所体现的人文精神

作为一门课程，它应既含有丰富的科学性，又蕴含着深厚的人文知识，在教学目标上则体现为丰富的情感目标。任务驱动的教学形式使教学环境情境化、问题化，教学过程要求既源于具体情境而又能超越具体情境，达到融知识、技能、情感于一体的至高境界，体现出高尚的人文精神。有价值的任务驱动的设计除了能使学生达成一定的认知目标和技能目标以外，还需要能对学生的思维方式、道德情感、行为习惯乃至人格塑造和价值取向等方面均产生积极影响。因此，作为一名未来的摄影者，肩负的责任就是要真实的记录现实，不让历史留下空白，所拍出的照片不仅要具备审美功能与愉悦功能，而且还要具备人文教育功能。在人像摄影中要重视宣传“凡人新事”，揭示“凡人”的内心世界，表现其思想深处的闪光点［2］。人的不同经历、职业、教育可以培养出各不相同的气质。一个好的摄影师不应只带着镜头上路，而主要是带着眼睛，带着自己的心，去观察了解和感受。所以应让学生培养眼力，多接触、多观察、多琢磨不同的人，到各种环境里去抓拍或埋伏拍摄人物表情或乡土人情等。这样也许会很累，但能拍到感人的作品，真谛尽在感受和发现之中。

2 任务驱动教学法在人像摄影教学中的应用

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。在人像数码摄影课程中，人像摄影往往追求那精彩的一瞬间。加拿大著名人像摄影家卡西曾说过这样一段话:人物内在的思想、精神和灵魂，有时会在一瞬间通过他的眼睛、双手和体态表现出来——这就是需要紧紧抓住的、稍纵即逝的最重要的瞬间。因此，应让学生在了解理论的基础上，通过任务驱动，让学生重视人的因素，将人的喜怒哀乐、价值取向等融入作品，再通过自己的独特视角和深藏于内心的审美意识，用摄影这种直观的艺术形式表现出来。

2.1 任务情景的创设

从教学的角度来讲，教材本身一般都设置了一定的知识存在意义的情境。但是，教材设置的情境，有的不适合于学生学习，情境离学生较远，学生不感兴趣。因此在教学中，有些内容的学习需要创设新的情境;同时，即使教材创设的情境是适合的，由于教材的情境本身是“静态”的，还需要教师将其活化，成为能够使学生“置身其中”的动态情境。在人像摄影课程教学中，以拍摄室内人像为例，将影楼人物写真的项目引入教学，让学生亲自体验室内场景的布置与灯光的位置摆放;同时在拍摄中还可就地营造一个环境，让每个学生拿着照相机时是摄影师，放下照相机就是模特，去尝试拍与被拍的角色转换，让学生身临其境，去感受人像拍摄中的各个环节。

2.2 任务的提出与分析

“任务驱动”教学法实施中要正确理解任务和教学目标之间的关系。教学目标是对学生掌握知识、技能以及能力的要求，是任务设计的出发点和依据。在拍摄室内人像时，可把一个人像写真拍摄分解成几个小项目，将人像摄影的构图、用光、快门光圈的配合、模特姿势的摆放等教学内容巧妙地隐含在每个小项目之中。教师以“任务——案例”为主线，学生以拍摄作品为辅线，形成教学互动。教师提出拍摄任务之后先不要急于讲解，而要让学生分组、讨论、分析任务、提出问题，学生欣赏各种影楼写真作品并基本了解如何去拍摄人像写真之后，再把这些小的任务分配出来:高调人像、低调人像、中间调人像、创意人像等。

2.3 自主学习、协作学习

在学生练习任务的时候会遇到各种各样的困难，比如灯光的位置问题、模特的姿势问题、相机的设置问题等，教师不应直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，强调发展学生的自主学习能力，并倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，再补充、修正每个学生对当前问题的解决方案。在拍摄人像时，更多遇到的是拍摄对象的姿势表情问题，往往会显得紧张、手足无措，这就要求学生相互协作，相互沟通。真切流露在于引导，而最后的成果在于捕捉。所以，要让学生学会引导拍摄对象，尽力使拍摄对象感到轻松自在，然后在不经意间去抓拍他们最美的一瞬间。

2.4 任务的延伸性

在学生完成最初的拍摄任务后，往往会觉得自己已掌握拍摄的要领，但就是拍出来的照片很平淡。法国艺术家罗丹曾经说过:生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。因此想要拍出一副有新意的照片，必须注重被摄对象的个性与特点，根据被摄对象的特点进行构图，而不能生搬硬套或模仿别人的照片［3］。人像摄影的创造力来自于把脸庞、神情、身体、色彩以及道具等等组合在一起的动作。因此可以设计学生欣赏国内外大师优秀作品的任务，引导学生关注和研究大师作品的观念、思路、摄影手法和技术;同时加强教师现场指导，给学生演示一些他们不曾想到的构图、用光、画面及相关创意，比如拇指姑娘等，鼓励学生大胆尝试多元的拍摄风格，提倡大胆创新，恣意发挥自我艺术上的个性［4］。

2.5 任务的效果评价

在这个阶段，一方面是对学生是否完成当前问题解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。学生在拍摄完作品后，需要用图片软件进行加工处理，并且由小组成员在课堂上进行PPT展示，阐述自己的技术手段和创作思路，由师生共同点评。可以看到，“任务驱动”这种教学模式在实践性课程中发挥了巨大的作用，学生在拍摄任务的情景下，通过任务驱动教学法，提高了学习的兴趣，不仅能够拍出最基本的影楼写真照片，而且有的学生大胆突破构图，相互协作，用不同的调子拍出意想不到的照片。

3 结束语

通过任务驱动的教学方式，可以大大增强学生的学习兴趣，激发学生主动学习的积极性，真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，全面提高学生的拍摄技术;同时，可以训练学生的各种创造性思维，帮助学生学会用敏锐的目光去捕捉并定格精彩的瞬间，培养出更多优秀的摄影专业人才。

［1］董庆波，李志强.摄影基础及应用［M］.长沙:湖南大学出版社，2009:117.

［2］张小刚，陈振刚.摄影［M］.北京:高等教育出版社，2005:247-248.

［3］穆强.数字化摄影技术［M］.北京:机械工业出版社，2008:193-194.

［4］顾欣专业摄影［M］.上海:上海人民美术出版社，2008:59-60.

Exploration on the Task-oriented Teaching in Digital Portrait Photography

WANG Fu
(Changzhou College of Information Technology,Changzhou 213164,China)

This paper deals with constructing a real portrait photography surrounding by task-oriented teaching after the students understanding the definition of digital portrait photography.This method instructs the students to learn shooting portrait with proper tasks.It emphasizes to guide students to discover the specific images around them as well as master proficient skills.It can cultivate their ability on sense of special image and catching shot.

task-oriented teaching method;digital portrait photography;exploration

J 413-4

B

1672-2434(2011)04-0037-03

2011-04-12

王 馥(1984-)，男，助理工程师，从事研究方向:教育技术