高等职业院校“双师”结构教学团队建设策略之研究

赵佩华 骆建建

(常州信息职业技术学院 江苏常州 213164)

高等职业院校“双师”结构教学团队建设策略之研究

赵佩华 骆建建

(常州信息职业技术学院 江苏常州 213164)

“双师”结构教学团队是提高高职教育教学质量的保证，也是彰显职业教育特色的重要保障。目前高职院校“双师”素质教师的数量和质量与高职教育发展的要求还有一定的差距，因此，建设一支既能满足高职人才培养要求，又具有结构合理、专兼结合的“双师”结构教学团队，已成为高职院校师资队伍建设亟需解决的重要问题。

高职院校;“双师”结构;教学团队

0 引言

国家教育部2008年《高等职业院校人才培养工作评估方案》(教高［2008］5号文)中提出了“双师”的概念，而后，围绕“双师”这一核心概念又陆续提出了“双师”素质、“双师”结构等衍生性概念。“双师”结构教学团队是提高高职教育教学质量的保证，也是彰显职业教育特色的重要保障。就目前来看，高职院校“双师”素质教师的数量和质量与高职教育发展的要求存在较大差距，以致培养的学生难以满足企业发展的实际需求。因此，建设一支既能满足高职人才培养要求，又具有结构合理、专兼结合的“双师”结构教学团队，已经成为高职院校师资队伍建设亟需解决的重要问题［1］。

1 高职院校“双师”结构教学团队建设中存在的问题

1)“双师”素质培养与发展的制度缺失。目前有许多高职院校“双师”素质教师的培养和培训制度尚不健全，教师职称评定条件的重理论轻实践的倾向影响“双师”素质教师的培养与发展，高职院校“双师”素质教师科学合理的培养和培训模式尚未形成，绩效评价体系的滞后致使教师的价值难以得到有效实现，各级政府尚未建立鼓励企业参与“双师”素质教师培养和培训的奖励政策等。这些制度上的缺失在一定程度上影响了高职院校“双师”素质教师的培养。

2)新教师缺乏必要的专业应用能力培训。高职院校教师大都来自普通高校，由于其在校学习期间极少有进入公司企业从事实际生产工作的经历与经验，缺乏运用理论知识解决实际问题的能力，也缺乏理论联系实际的应变能力，同时，受普通高校学科教育的影响较深，往往对职业教育理念缺乏较有深度的必要理解，因此重理论而轻实践的思想较为突出，致使其在应当具有的“双师”素质能力保障方面出现了明显的“短板”。

3)缺少教师在职培养与发展的有效路径。一是缺乏教师“双师”素质培养的战略性统筹与规划;二是“双师”素质教师职业资格认证机制尚不健全;三是下企业锻炼往往流于形式，有些院校领导重视不够，经费缺乏必要的保障，相关评价和激励机制不完善，下企业锻炼往往形同虚设;四是难以保证“双师”素质教师培养制度长久有效地坚持;五是校企双方尚未建立深层次合作的“双师”素质教师培养双赢长效机制;六是“双师”素质教师“产学研”相结合的培养方式还未形成［2］。

4)行业企业与学校共享不力。随着高职院校的迅猛发展，在校学生成倍增加，师资力量也相对短缺，高职院校急需引进具有丰富实践经验的高技能人才。但是由于高技能人才在所在行业企业中往往属于精英骨干，其待遇不错，而本人往往对高职教学缺乏兴趣，再加上行业企业中的能工巧匠往往在学历和专业技术职务上离高校教师的要求有一定差距，高校在分配用人制度上又有别于企业，这使得他们很难适应并愿意从教。

2 高职院校“双师”结构教学团队建设机制的构建

1)建立“双师”教学团队建设的激励机制。高职院校“双师”素质教师的理论知识和实践能力应该比较强，他们应是高职人才培养的中坚力量，付出过比一般教师更多的努力，理应获得比一般教师更多的回报。正如心理学理论所指出的那样，只有合理的回报才会产生更大的内驱力，使人能够向所期望的目标前进。因此，必须建立一套合理的激励机制，使“双师”素质教师成为高职院校所有教师认同和追求的目标，从而为建设双师结构教学团队打下坚实的基础。

2)构建“双师”教学团队培养的环境机制。近年来，由于高职院校招生规模扩大，许多教师都承担着繁重的教学任务，时间与精力主要放在完成日常教学工作上;即便是希望提升自己的动手实践能力，也难以有足够的精力参与专业实践活动，从而难以形成一个有利于“双师”结构教学团队成长的宏观环境机制。因此，双师结构教学团队的培养，必须构建学院乃至更广层面的“放水养鱼”式的育人环境，高职院校应给予教学团队大力的支持和政策的倾斜［3］。

3)设立“双师”结构教学团队的评价机制。高职院校应把“双师”素质教师标准纳入教师评价指标体系里，评价应坚持客观公开的原则，将培养过程和评价指标结合起来。评价内容包括:教师的教学能力、教改能力、实际动手技能、“双师”素质教师的比例、企业兼职教师人数和实际参与成效，把团队的实际工作和效果作为教师评价的重要内容，不能再单纯以发表的论文数量以及出版专著的数量等作为考核教师能力的主要标准。

4)制定“双师”结构教学团队的管理机制。“双师”结构的教学团队主要由学校专任教师和来自行业企业兼职教师组成，以校企合作为工作平台开展专业课程建设。教学团队管理应分为内部运行管理和团队绩效管理。内部运行管理包括团队带头人和角色定位、团队知识共享、团队决策、团队冲突管理和团队绩效管理等几个部分［4］。应探索根据专业人才培养需要，学校专任教师和行业企业兼职教师发挥各自优势，分工协作，形成基础课程及教学设计主要由专任教师完成、实践技能课程主要由企业兼职教师讲授的有效机制。

5)形成“双师”结构教学团队的交流机制。双师结构教学团队培养还必须结合区域经济发展情况，形成一个开放式的培养模式。一是企业交流。高职院校应从企业中聘请专业理论扎实、实践经验丰富的技术人员作为“双师”教学团队的一部分，担任实训指导教师和兼职教师;企业也应积极接纳高职院校专业教师进行岗位实践，参与企业的产品设计和工艺管理等专业技术工作;二是校际交流。校际交流可以使优质的“双师”素质教师资源得到充分利用，形成资源共享、优势互补、共同发展的态势;三是国际交流。选派专业教师出国培训，邀请职业教育较发达国家与地区的知名学者和专家来校讲学，或聘请外籍“双师型”教师到校任教。

3 “双师”结构教学团队建设的途径

3.1 强化教师职业培训，提升教师专业技能

1)安排教师下企业锻炼，提高教师专业技能。学校应建立在职教师培训制度，专业教师每三年中至少有半年时间到企业进行专业实践，了解所从事专业的生产、技术、工艺、设备现状和发展趋势，并在教学中及时反映生产现场的新技术、新工艺。职能部门应做好服务工作，帮助下企业锻炼的教师联系合适的企业和岗位，并强化相关质量监控。

2)加强实践教学环节，提高教师的专业实践技能。应让有条件的专业教师承担实践教学任务，积极参与学院教学设备更新和生产性实训基地建设;并定期召开用人单位座谈会，共同研究专业建设、课程内容和教学方法改革。通过校企合作开发实训讲义和实训项目，提高教师实践能力。

3)加强与相关企业的联络与沟通。可采用“校企双元”方式，即派出去、请进来的校企合作模式。可定期安排企业工程技术人员对专业教师进行技术培训，指派教师协助企业进行新产品研发、市场调研、技术攻关等，使教师对新技术、新成果、新工艺有直接了解，不断提高高职人才培养质量。

4)走产学研结合之路，不断提高教师科研能力。产学研结合是我国高职教育改革与发展的必由之路，与行业企业建立有效的合作机制是高职院校产学研结合的基础。学院应以校内生产性实训基地为基础，与行业企业合作开发新技术、新工艺，共建科技创新服务平台，不断提升教师的科研能力。

3.2 引进企业高技能人才，加快“双师”结构教学团队建设

学院应把引进具有丰富实践经验的高技能人才作为人才引进的重点工作。应创造有利条件，吸引企业一线高技能人才通过多种方式到高职院校任教或担任技术顾问，高技能人才可以把自己多年的实践经验、操作技能和新技术带入学校，在从事专业实践教学的同时，也有利于教师之间相互取长补短。高技能人才来校后也应进行入职前的教学技能培训，使他们在“双师”结构教学团队中能够更好地起到教学骨干作用。

3.3 校企互派，促进“双师”教学团队建设

学校与企业通过互派专业人员，实行双向兼职，从而形成教学、科研并重的教学团队。在校企合作的管理平台下，高职院校专任教师与来自行业企业的技术管理人员相结合，双向兼职，形成新的师资队伍模式，实现高职院校人才培养方式质的突破。学校专任教师和行业企业兼职教师可发挥各自优势，逐步实现分工协作，各司其职，术有专攻。为此，高职院校应制订有效的教学团队管理办法、考核规范和激励机制，逐渐形成一支动态组合、校企互通且相对稳定的教学团队［5］。

4 结束语

总之，“双师”结构教学团队在高职院校质量强校中的地位与作用日趋明显，“双师”结构教学团队建设问题是影响诸多高职院校未来发展的首要问题，高职院校在“双师”结构教学团队建设中，必须根据各自学校的实际情况，提出“双师”教学团队建设新的思路、方法与途径，并采取切实有效的措施，培养一支教育观念新、改革意识强、有较高教学水平和较强实践能力的专兼结合的教师队伍，以满足高职教育培养人才的需要，更好地服务地方经济建设。

［1］ 王祚昌.关于高职院校“双师型”师资队伍建设的思考［J］.中国职业技术教育，2008(5):27-28.

［2］ 吴德.高职“双师”结构教学团队建设存在的问题及示范院校的实践［J］.温州职业技术学院学报,2009(9): 30-32.

［3］ 张仁.高职院校“双师型”教师培养策略［J］.贵州工业大学学报:社会科学版，2006(6):89-91.

［4］ 陈若愚，等.影响教学团队绩效的几个关系［J］.常州大学学校:社会科学版，2011(1):107-109.

［5］ 曹建庆.高职院校师资队伍建设的现状与对策研究［J］.常州信息职业技术学院学报，2010(2):1-3.

On the Construction of Teaching Team with"Double Qualifications"in Higher Vocational Colleges

ZHAO Pei-hua LUO Jian-jian
(Changzhou College of Information Technology,Changzhou 213164,China)

A teaching team with"double qualifications"not only guarantees the quality of teaching,but also highlights the features of higher vocational education.But the present teaching faculties cannot meet the demands of higher vocational education development.Therefore,it is a crucial issue to construct a teaching faculty with"double qualifications"and composed of full-time teachers and part-time teachers from different industries.

higher vocational colleges;the structure of"double qualifications"teaching staff;teaching team

G715.1

A

1672-2434(2011)04-0001-03

2011-03-18

2010年度常州大学高等职业教育研究院立项课题(CDGZ20100007)

赵佩华(1957-)，男，高级工程师，从事研究方向:教学管理、计算机应用