人文教育融入职高思想政治课教学初探

曹海曙

(湖州艺术与设计学校,浙江湖州303000)

人文教育融入职高思想政治课教学初探

曹海曙

(湖州艺术与设计学校,浙江湖州303000)

重视人文教育是近些年来教育改革的热点问题,但在职高的教学实践中,人文精神教育并没有得到很好的贯彻。本文主要通过分析当今职高学生人文精神缺失现象及其原因,立足于学科教学,分析了中职学校思想政治课实施人文教育的意义,阐明了在中职学校思想政治课教学中实施人文教育的基本途径和手段。

职高;思想政治课教学;人文精神教育

人文教育一词现已用得十分普遍,然而,如果要问什么是人文教育,却是一个仁者见仁、智者见智的问题。人文教育是现代教育的重要组成部分,它的根本目标是让学生学做进步的现代人。即通过提高人文素养使人活得更自觉、更高尚、更高雅,使现代人拥有更开阔的心胸,更加重视精神追求。人文素养即做人的基本修养,主要体现在一个人对自己、他人和社会的认识、态度和行为准则当中。人文素养的最高形态是人文精神,人文精神主要是通过人生观、价值观、世界观、人格特征、审美情趣等体现出来的。人文教育是最根本的,是使人成为健全的人所必不可少的。

长期以来,我国对人文教育并没有足够的重视,而在特殊的岁月里,更有着对传统人文精神的浩劫。在全面建设小康社会的今天,人文精神的贫乏问题显得越来越突出,职高并不例处。

一、职业中学人文教育的现状及分析

(一)职业中学忽视人文教育的主要表现

职业教育在培养目标、培养内容方面对人文素养的疏忽和轻视,导致职校在人才培养运作中严重缺失了人文素养的内涵。虽然职教课程也形成了比较完备的“文化课”体系 ,语、数、外、政、音、体、美等兼而有之 ,但是在课程的运转过程中,却有意无意地放弃了它们的育人功能,降低了它们在培养学生人文素养上的资源价值。一种倾向比较盛行:许多人把职教的文化课当作“副课”,他们看重的是那些专业技术方面的所谓“主课”。在这种思想指导下,一些职业学校对文化课资源或进行无情地砍削(比如英语课、思想道德课、音乐课、美术课等常常不予开设),或任意降低教学要求(许多学校学生文化课考核或考试不管成绩如何,只要专业课、技能课过关就一律放行)。这就是职教很难实现提高学生文化水平或成绩的教学难题长久存在的根本原因。按理说,职校生本来在初中阶段在学习文化课上就已经“打了败仗”,到了职校以后,职教课程应当充分地考虑到对学生“补差”的内容,并且在“补差”的基础上,采取科学有效的方法提高学生的学习兴趣,培育学生健康的学习心态,养成学生良好的学习习惯,不仅让学生在专业技术课程的新天地有所建树,而且还要不断提升学生的文化知识和能力水平,以孕育出学生旺盛的人文精神和良好的人文素养。然而事实上正相反,在职教课程的运作中恰恰忽视、轻视了人文内涵的培养。

(二)学生人文精神缺失的主要表现

1.文化水平偏低,精神资源匮乏

职业中学的学生大都是普高录取后才到这里就读的学生,他们入学文化成绩相对较低,文化底子相对薄弱,再加上入学后思想认识上的不足,对文化基础学科呈现出一种不予重视,得过且过的学习态度,导致了文化素质水平低下。同时由于学校文化基础课程相对较少,专业学科的学习任务相对较重,也使得学生对人文知识知道甚少。如此,导致了不少学生精神资源极度贫乏,精神世界一片荒芜。

2.人文价值迷失,缺乏理想信念

很多学生认为:只要学好专业就行了,文化课差无关紧要,于是文化课被放到了极不重视的位置,有的学生上文化课就睡觉甚至旷课。由于忽视了人文科学的学习和自身人文素质的提高,导致了学生人文价值取向上的迷失,呈现出缺乏理想、缺乏信念的现象。不少学生迷恋上网、盲目追星、整天睡觉、长期旷课、缺乏进取之心和成才之志。

3.受挫能力不强,行为出现偏差

专业知识和技能的学习,同样需要付出很大的努力才能学好。技能训练的重复性,需要学生有耐心、能吃苦,技能的标准化要求,需要学生有精益求精的精神,专业知识的透彻理解和扎实掌握,需要相关的文化知识作基础。我们发现,学生在专业学习过程中,往往表现出意志薄弱,情绪波动大的现象,在学习中稍有不顺,便心灰意冷,缺乏进取精神,有的甚至干脆放弃学习,破罐破碎,最后一无所有,对社会无所适从。

笔者认为,职业教育决不能停留在庸俗的功利主义办学状态中持续下去。职业教育应当彻底更新思想观念,发掘自身办学优势,利用国家的有利政策,抓住社会经济发展的大好机遇,主动迎合市场需要。特别是要着力于课程的人文资源的挖掘,着力于学生人文素养的培养,迅速提升人才培养的综合素质规格,向社会输出职业岗位“满意”的毕业生。

二、职高思想政治课中实施人文教育的必要性

(一)思想政治课是人文教育的主要载体之一

现代人文教育是人文精神在教育中的渗透和体现,因此,严格地说,人文教育是从幼儿开始的。高中思想政治课作为人文学科,本身就蕴藏了大量人文精神的内容,所以,它是人文教育的主要载体之一。政治教育不仅是一种知识、方法的传授,更是一种情感的交流,一种严谨的科学观和人文精神的体现。思想道德素质在人文素质中占首要地位,关系到人才的培养方向。政治课教学贯彻人文教育有其内在的优势。政治课学科理论本身有着较为丰富的人文知识,可以通过明“理”、动“情”、导“行”实现人文素质的培养与提高;政治课教学的根本目的就在于促进人的思想发展,提高人的素质;政治课教学的价值就在于造就勇于进取、善于创造、人格健全的个性。

(二)高中学生的身心发展特点,为现代人文教育在中学阶段的实施奠定了物质基础

中职学校的学生正处于世界观、人生观、价值观的形成时期,他们思想活跃,能够从周围的环境中汲取营养,也容易为环境所左右,有很多优点,也有明显不足。他们是应试教育的牺牲品,是应试教育失败的承担者,相对高中学生他们更是一个弱势群体,一般地说,他们的弱势表现在:家庭经济状况不富裕(农村的或下岗职工的子女占较大比重);单亲家庭比例较大;为此他们对个人发展前途表示迷茫,心理压力较大。我校学生独生子女比较多、单亲子女、留守子女、隔代抚养子女也有一部分,有的会有娇宠和孤傲性格,自我意识较为强烈。漠视他人行为和集体行为,集体荣誉感淡薄,孝敬感恩意识不强,团队协作意识不强等。自我意识进一步增强,有自我发展、自我实现的要求,但也会出现自我与社会的冲突;交友热情高,对异性关注上升,个性出现不同的发展方向;独立生活能力和社会适应能力较初中增强,但由于社会经验和认识的局限,出现求知欲强与识别力有限之间的矛盾;对职业的选择有较为理性的思考,能结合自己的兴趣、能力、社会价值取向以及切身利益的需求,选择具体职业和层次。上述特点,为现代人文教育在职高阶段的实施奠定了坚实的物质基础。

(三)是由中等职业教育的特点决定的

中等职业学校的学生毕业后大多数都到社会去就业,他们年龄小,无社会经验,专业技能也不十分熟练,他们如果没有一定的人际交往能力,没有团队精神、合作的态度,没有克服困难、不怕挫折的精神,没有竞争的意识,就很容易在迈进社会的第一步就遭遇失败,同时也会因学生不佳的表现,用人单位对学校培养的人才持怀疑态度,造成社会对学校不好的评价,以后的学生便越来越难找到好的就业单位。据调查了解,用人单位对中职毕业生的要求首选的不是专业技能水平,而是吃苦耐劳的敬业精神和诚实守信的道德品质,这些都是属于人文素养方面的内容。因此,如果学校有意识地培养学生一些人文品质,加强人文教育,使学生综合素质提高,学生就会更受到社会和企业欢迎,则学校办学将会进入良性循环。

三、在职高思想政治课中实施人文教育的方法与途径

(一)转变教学观念,认识学生的需要

过去我们往往是从社会的需要、党和国家的需要来考虑进行思想政治教育,而不大注意同时考虑受教育者的需要。似乎学生接受知识技术教育是他们自己的需要,而学生接受思想政治方面的教育则不是他们的需要,是党和国家的需要。在现实中,学生接受知识被看作是一种权利,是为自己学的,自己花钱来学,而接受思想政治方面的教育则是为党和国家学的,是一种义务。其实事实上,学生并不是不需要学习做人和学习为人处世,而是非常需要有人帮助他们认识社会,认识人生。学生不仅有受教育的需要,而且也有向善的需要,进步的需要,提高思想境界的需要。只要我们把握准了他们的这些需要,或者有意识地开发这些需要,我们就可以摆脱思想政治教育的被动状态,受到学生的欢迎。作为教师更应该积极引导、调动学生的接受兴趣,不断提升学生的接受能力,寻找最大的可接受性结合点,促使学生对思想政治教育内容的接受性。

(二)提高教师素养,倾注人文教育

禅宗说:“担水砍柴,无非妙道”。极高明的人文精神就在日常言行之内。教师的人格形象对学生是无形却又是最有力的教育,是一种“不求而至,不为而成”的潜移默化、润物无声的最有效的教育。教师良好的行为往往会起到潜移默化的作用,对学生产生有意识无意识的熏染,常比正面的说服教育更容易使人接受,甚至产生意想不到的效果。“身教重于言教”,教师在给学生传播科学文化知识的同时,自身所具有的理想信念、人生态度、价值取向、道德品质、治学方法乃至为人处事等方面,都会对学生产生重要的影响。教师用人格力量教育学生,也就是教师的敬业精神和科学精神,这二者构成了整个教育中的人文精神。教学中,教师对待科学的态度会直接影响到学生。教师要以实事求是的态度,以认真、耐心和踏实的作风教学,鼓励学生提出问题、反复思考,在思考中感悟科学的真正含义。无论是哪一学科的教师都必须懂得自己学科的思维形式和思维方法,在教学过程中渗透辩证唯物主义和历史唯物主义思想,在潜移默化中进行真正的道德教育。

(三)积极挖掘教材,传承人文精神

在职高思想政治课教学中,教师必须探索人文教育与学科教学法的结合点,在传授知识的同时融合人文精神的培养,深入研究教材,寻求人文精神教育的交叉点。作为人文精神教育主阵地的思想政治课,每一课教学法内容都包含丰富的人文精神内涵。教师在授课时,要准确抓住切入点、关节点,并及时点化和升华,以达到人文教育的目的,做到“知识、能力、觉悟”统一。如在讲授“集体主义是正确的价值取向,社会主义市场经济与集体主义”教学中,教育学生正确处理好个人与他人、集体、国家的关系。让学生明确生活在社会主义中国的青年应当比前人具有更高的思想道德境界,决不能以“人都是自私的”错误观念来推卸自己肩负的责任,并紧扣教材,抓住主题,挖掘资源,利用教材中的“想一想”“议一议”栏目内容、名言警句、历代名人英雄事迹、中华民族传统文化介绍等人文教育的素材,树立人本理念,营造人文环境,为思想政治课教学培养人文精神创造良好的学习氛围。

(四)开展实践活动,落实人文精神教育

开展一些简单易行的实践活动,布置小论文或社会调查报告,指导学生为获取真实丰富的材料而深入社会现实。如“农村贫困状况的调查报告”作业,学生在与贫困户的接触中,能很好地培养助弱、关爱、坚强、节俭、奋发图强等精神品质,有着深刻的人文教育效果。

再如在政治常识教学中鼓励学生走访居委会和村委会,了解基层民主,鼓励学生访谈人大代表,了解人大代表选举、人大代表履行职责的情况等。学生自学教材,从疑问出发拟定访谈提纲,整理调查报告,然后在课堂上交流学习,学习的内驱力和自觉性大大提高。

(五)借助现代技术,演绎人文精神

现代科技的迅猛发展,电脑、网络已逐步深入到社会的各个层面,也给我们带来了一种全新的教学手段。我有意识地引入网络教学,又开通了个人博客网页,加强师生间的交流,及时解答学生利用网络,可以让学生看到了一个广阔的世界,提供了各种信息,不仅扩大了学生的知识面和视野,也有利于增加学生的主体性的发挥,增强政治学科的说服力。如利用网络学习自然界是客观的、我国的政党制度等内容,变抽象为具体,变说教为情景交融。

(六)结合时事材料,渗透人文教育

时政性是思想政治课的特点。教学中要做到理论与时事政治的密切联系,精心筛选体现当代人文精神的时事资料进行深刻分析,有倾向地进行人文精神的教育,并突出主题,有的放矢。如:讲我国农业发展,要结合我国入世后,农产品屡遭“绿色壁垒”的案例,说明农业发展应该实施可持续发展战略,走绿色生态、安全的发展道路,加强学生的环保教育,树立科学的生态价值观;讲当今世界主题,可结合美国的全球战略,分析我国的应对措施及坚持独立自主和平外交政策的必要性,以此教育学生树立强烈的民族自尊心、社会责任感。如此,在潜移默化间,提高了学生的人文素质。同时,要注意把握时代主题,体现时代精神,焕发时代气息。任何知识的教学都不能滞后于社会发展的客观实际,否则就失去了思想理论的导向作用。

2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把职业教育提高到一个重要的位置,明确了“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决‘三农’问题的重要途径,是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节,必须摆在更加突出的位置。”同时,《纲要》也确定了职业教育的方向,那就是“职业教育要面向人人、面向社会,着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”在这个大背景下,职高思想政治课也要进行教学改革,不仅要变内容,变方法,更重要的是我们从教者思想观念要从根本上转变,树立人文理念。教学中要充满真善美、平等、自由、民主、爱心;充满人性的关怀、呵护;充满社会公德心,伦理道德感;洋溢着人道、正义、正气的气息。这样的思想政治课才富有生命活力,才能被学生认同接受,才能成功实现其价值导向作用。

十年树木,百年树人。培养提高职高学生的人文素质是一个长期的过程,既需要政治教师和其他各科教师的辛勤付出,也需要多方面包括学校、社会、家庭、学生等的积极配合。相信在教育教学改革的大背景下,会有越来越多的政治教师和各界人士认识到人文教育的重要性和必要性,通力合作,积极推动我国的人文教育进程,使人文精神之花在中华大地绽放。

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G641

A

1673-1794(2011)03-0085-03

曹海曙(1970-),男,湖州艺术与设计学校教师,研究方向:思想政治教育。

2010-10-20