试论提高音乐欣赏课的吸引力

王冬梅

（天长市教育局教研室,安徽天长 239300）

试论提高音乐欣赏课的吸引力

王冬梅

（天长市教育局教研室,安徽天长 239300）

提高音乐欣赏课对学生的吸引力首先需要给学生充分欣赏音乐的时间和发挥充分想象的空间,注重师生之间的情感交流,教师的语言要准确、有序、富有感染力,教学形式的多样化,善于利用多媒体教学等。只有让学生通过对大量的不同内容、不同形式、不同风格的音乐作品的欣赏,才能增强音乐修养,提高审美能力,才能自觉抵制庸俗、低劣的东西的侵蚀。

音乐课;审美能力;情感交流

在当前流行音乐充斥社会的环境下,大大小小的学生对流行歌曲大多信手拈来,对那些歌星更是如数家珍,其中不乏庸俗、低劣作品。而要问他知道几首国内外名曲或作曲家时,也许就会瞠目结舌,这反映出学生音乐审美理解的片面、肤浅。只有让学生通过对大量的不同内容、不同形式、不同风格的音乐作品的欣赏,增强音乐修养,提高审美能力,才能自觉抵制庸俗、低劣的东西的侵蚀。由于经典音乐欣赏的内容不像流行音乐那样通俗易懂,需要提高音乐欣赏课对学生的吸引力。

一、给学生充分欣赏音乐的时间和发挥充分想象的空间

现在有相当一部分教师在教学实践中习惯以自己的语言解释音乐,有限的教学时间在教师的语言表述中流失,留给学生的只是与音乐无关的记忆。尽管音乐和其它艺术一样,都是现实生活的一种反映,但它是在诉之于流动的音响中,依靠听觉来感受的特殊艺术形象。它以音的高度、长度、力度和音色的变化,通过旋律、节奏、调式……等表现手段,才能塑造出艺术形象。由于听觉感受到的音乐是非语言义的,它对现实的反映比较间接,因此音乐艺术具有某种不确定性,决非用确定性很强的语言可以表达的。虽然音乐和语言都是艺术,但是语言不能替代音乐。教师以自己对音乐的理解,或依靠教学参考书来解释音乐,只能有限地定向引导学生的想象,而音乐艺术的某种不确定性,给予人们无限的想象空间,不同年龄、不同文化层次、不同经历的人都会有不同的感受、体验和理解。因此,教师需要的是适当的引导或提示,而不是以长篇大论、口头语言来替代音乐,应当给学生充分的欣赏音乐的时间。有了充分欣赏音乐的时间,就能充分发挥学生的想象,鼓励学生说出自己内心最真实的感受,特别是对于高年级的同学,他们的主观性很强,教师应该尊重他们的个性表现。例如:在欣赏《天鹅》时,有的同学说仿佛看到一个少女在翩翩起舞;有的说心里充满惆怅、有些悲伤;有的说自己仿佛变成了湖中的一片落叶,在湖中轻轻的游荡……等等。学生的想象力不仅让我由衷的佩服,更让我得到了意想不到的收获。我觉得只要能感受到音乐的意境,不管是怎样的想象都不错,因为音乐的空间是无穷的,就好象《月光奏鸣曲》当初并不是这个名字,而是后人根据自己的理解才命名的。试想如果我们仅仅从标题出发,不仅限制了学生的思维空间,更抑制了他们欣赏音乐的兴趣。所以说:音乐欣赏课要仁者见仁,智者见智,鼓励学生说出自己内心最真实的感受,不是说参考书上讲这样就让学生一定理解成这样。

二、注重师生之间的情感交流

首先,利用眼神与学生交流。眼睛是心灵的窗户,利用眼神与学生交流是音乐教师应该学会的一项本领。尤其是当学生在欣赏一部作品时,这部作品的音乐情绪应该可以从教师的眼神中流露出来,当音乐响起,或欢喜、或忧伤、或激昂、或悲愤,教师的眼神对引导学生初步认识作品起到了一种辅助作用。在控制课堂气氛方面,眼神更有其重要的作用。如果此时全班同学都沉浸在音乐当中,正遐想连篇,教师不能因为个别同学有讲话、掉头、走神……等情况而大声斥责他,导致破坏课堂气氛,打断教学环节。这时一个恰到好处的眼神既能提醒学生,又能保持学生的愉快心情,保证课堂气氛的延续。因此,眼神是音乐欣赏课上师生交流的重要手段。

其次,教师在进行音乐欣赏课教学时,部分内容能先由自己演奏或演唱,这样容易激起学生的兴趣、想象和情感上的共鸣。因为学生对教师有一种亲近感,教师情感上的投入能使学生处于一种兴奋积极的状态。例如:在欣赏女生独唱《道拉基》时,教师轻快明朗的歌声把朝鲜姑娘勤劳活泼的形象生动地展现在学生的面前,教师的演唱赢得了学生们的阵阵掌声,现场的情感交流给学生留下较为深刻的印象,使这节课能够取得比较好的教学效果。

三、教师的语言要准确、有序、富有感染力

语言是人们相互交流的最重要的手段,课堂语言艺术无疑直接关系到课堂教学的效果。音乐教师的课堂语言应该准确的表达音乐作品的创作意图,把艺术语言以导语或解说等形式转换为文学语言,让学生在正确思想的引导下有充分想象的空间。而有的教师在课堂上信口开河,不仅误导了学生,也破坏了教师在学生心目中的形象,这样的欣赏课学生又怎能喜欢呢?

音乐教师的课堂语言还应该是组织有序的。课堂教学的组织除了完整有序的教学环节外,教师在课堂语言的组织上显得尤为重要。教师的课堂语言应该紧扣教学内容,做到既能激发学生的兴趣,充分发挥他们的想象力,又能环环紧扣、富于逻辑、引人入胜,让学生始终处于一种高兴奋点的状态,完全由老师带领学生走进艺术的殿堂,领略音乐世界的美丽风光。试想一节没有语言组织,东拉西扯,废话连篇的音乐欣赏课,不仅难以激发学生的学习兴趣,也将破坏音乐作品本身的完整性,削弱其艺术魅力。

音乐本身具有极强的表现力和感染力。因此,教师的课堂语言也要相应的生动形象、精辟凝炼,把音乐作品中蕴含的艺术形象活灵活现的展现在学生眼前。教师的课堂语言还应富有感染力,这样才能激发学生的想象,使学生真正融入音乐之中,接受艺术的感染和熏陶。试想如果你用枯燥乏味、平淡的语言做引导,再动听的音乐恐怕也难以引起学生的兴趣。

四、教学形式的多样化

音乐欣赏虽然以聆听为主,但是应与其他音乐实践活动形式,如:唱歌、演奏、律动、以及创造性活动相结合。所以音乐欣赏教学必须根据不同的教学对象选择不同的教学内容,制定不同的教学方案,采取不同的教学手段。当面对低年级的学生时,他们的音乐修养不如高年级的同学,对音乐的感受能力不强,当他们被要求安静的倾听他们所不熟悉的音乐时,他们大都会很快感到迷茫和厌倦,希望能尽快结束或退出这项活动。所以在教学安排上应该把学生不懂的音乐变为懂的音乐,把不熟悉的乐曲变为熟悉的乐曲,把无意注意转为有意注意,不要先急着让学生听音乐,而是要唤起学生听音乐的兴趣和注意。例如:欣赏《快乐的一天》时,我先请学生谈谈自己的一天是怎样过的,从早晨起床上学到放学回家,同学们纷纷举手发言。我又说把你们一天的生活变成一组音乐时,学生们都怀着极大的兴趣想听一听。每听一段音乐时,学生们纷纷举手说我这时在干什么、那时在干什么,课堂气氛十分活跃,这时学生们不仅不觉得音乐陌生,反而觉得音乐说的是自己的事儿,真有趣。所以在欣赏课上一开始应利用插图、幻灯、电视或其他手段,让学生看音乐、想音乐,唤起学生听音乐的兴趣和注意。另外,还应用动作表演将学生置身于情景之中,获得身心快乐。低年级的同学自控能力稍差,在听到感染力强的音乐时,不免摇头晃脑,或和着音乐做起动作。这时教师不应批评他们破坏课堂纪律,相反还应该鼓励他们用这种模拟手法使音乐变得直观形象,更加容易让人理解。

当面对高年级的学生时,他们都有了一定的音乐感受能力,那么在每次欣赏时应有明确的目标和具体的要求,再配合唱歌、演奏和创造性活动相结合,达到愉快教学的目的。如:在欣赏《赛马》中,我要求学生先闭上眼睛,全神贯注的欣赏,并思考三个问题:1.这是一首具有哪个民族风格的作品?2.这首乐曲展现了怎样的画面?3.请你为这首乐曲设计标题。学生经过仔细的聆听后,张开想象的翅膀,在广阔的音乐空间里遨游,用心去感受、体验音乐的美,从中找出最佳的答案。回答完问题后,我还请学生根据这首乐曲的风格,编排了一个舞蹈,学生们一边看着舞蹈表演,一边给乐曲打节奏,有的学生则在台下跟台上的同学一起跳,全体学生都陶醉在音乐之中,整个课堂充满活力,其乐融融。

说到教学手段的多样化,不能不提到多媒体教学。虽然多媒体教学因为投资高,在很多学校都不可能普遍使用,只能在开课时才能用一用。但多媒体教学在音乐欣赏课上的优势是显而易见的。多媒体教学具有快捷、方便、形象的特点,很快能把学生带到特定的环境中。例如:在欣赏《检阅进行曲》时,我同时播放了建国五十周年天安门大检阅的录像。学生们在电化多媒体有声、有色、有形、有象的展示下,很快就进入特定的意境之中。这节课不需要老师多说什么,学生们对这首乐曲的领悟是完全到位的,而且纷纷希望每节音乐课都能到多媒体教室来上。

当然,音乐欣赏课的教学方法还有很多。所谓“教无定法”,问题在于随机创造,只要我们在教学实践中努力的探索,充分考虑学科的特点和学生的实际情况,认真分析、巧妙设计,切实调动学生欣赏音乐的积极性,变被动为主动,留给学生充分的自由度。那样,音乐欣赏课再也不会是死板的一言堂,而是深受学生欢迎的百鸟园。让他们在百鸟园中展开想象的翅膀,打开创造性思维的闸门,去讨论、去争辩、去实践、去创造一个百鸟争鸣的课堂景象。

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G424

A

1673-1794（2011）03-0066-02

王冬梅（1969-）,女,天长市教育局高级教研员,研究方向:音乐教学与欣赏。

2011-02-24