教育技术哲学探析

林小琴

（福建师范大学 教育学院，福建福州，350007）

一、研究教育技术哲学的必要性

哲学不同于具体的学科，它是对具体的客体的抽象，它往往处在更高更客观的角度看待问题，所以容易发现在学科内部无法觉察的问题和空白；哲学往往对具体学科的发展方向给予一定的指导意义，对教育技术也不例外［1］。技术哲学是诞生于19世纪末的一门新的哲学分支学科，它从哲学的角度来考察技术，对技术进行系统、全面的哲学反思，它是人类寻求理解技术给人类带来的影响的一种尝试［2］。技术哲学是教育技术学最深层的理论基础，它影响着人们的技术观、教育技术观，影响着教师教育技术实践的决策和判断。

在教育技术学科面临的所有问题中，比较严重的一个问题是其基础理论不够完善或者屡受指责。也由于教育变革实践对教育技术的旺盛需求，以至绝大多数的教育技术人员都致力于研究具体的事务，较少顾及到教育技术自身的基础理论建设［3］。基础理论的基础就像所有科学的方法源泉是哲学，所有教育的反思来自教育哲学一样，教育技术学也同样需要一个教育技术哲学的思考，研究教育技术哲学显然是必要的。对教育技术哲学问题的思考，有助于人们明确教育技术产生的根源、发展的动因以及未来的走向，有助于人们进一步认识教育技术在教育这个大系统中所应处的位置和发挥的作用。

二、教育技术哲学研究框架的构建

教育技术的产生、发展同技术渊源颇深，人们往往会潜意识地形成某种技术哲学观，有意无意地受其支配和影响，并在此基础上形成一定的教育技术哲学观。例如，从总体上来看，技术哲学可以划分为科学主义、人本主义以及马克思主义三种流派，相应地在教育技术领域也存在三种教育技术哲学观——科学主义的教育技术观、人本主义的教育技术观、辩证唯物主义的教育技术观［4］。教育技术哲学作为哲学的应用学科，其研究的是哲学在教育技术研究领域应用的具体表现。桑新民教授认为：教育哲学研究的基本问题包括本质论研究、价值论研究与实践论研究，因此对于教育技术哲学的研究框架定位为三个大的方面——教育技术哲学的本体论、价值论和发展观。

（一）教育技术哲学的本体论

教育技术哲学的本体论是教育技术哲学研究的前提和基础，是教育技术研究中最深层次的内容，同时也是教育技术理论研究与实践的思想源头。它是要从哲学层次上来揭示教育技术是什么及其产生和发展的规律，从而把握教育技术作为一种存在的最本质的东西。研究教育技术哲学的本体论所要探讨的是教育与教育技术的关系问题，在分析两者关系的基础上探索教育技术产生的必然性、发展的规律性及其教育技术的本质。

1．教育技术作为一个学科产生的必然性

从人类社会发展史来看，近代以前教育当中的技术含量一直很低，并且用于教育的技术手段相对于社会中其他技术手段的发展带有一定的滞后性，教育中的“技术”并没有引起人们的特殊关注。近代以来随着科学技术的发展，“技术”的影响力越来越大，教育中的技术含量越来越高，教育技术作为一个专门的研究领域便应运而生了。教育技术诞生于20世纪20年代，随着幻灯、投影技术的产生而产生，随着电影、电视、广播技术的繁荣发展而发展，而现代教育技术又是以计算机、网络技术为核心的，可见教育技术从产生到发展都与技术密切相关［5］。因此，教育技术的产生是科学技术发展的一种必然。

2．教育技术学科定义的变更性

教育技术学从其产生至今不足百年，但其名称和内涵却几经演变。从名称上来看，从“视觉教育”到“视听教育”，再到“视听传播”，最后才是“教育技术”；在我国其名称也经历了从“电化教育”到“教育技术”的改变。而关于“教育技术”的学科定义，就曾产生过一定影响力的学说，如坂元昂1971年设定的研究领域，米切尔1978年提出的研究内容和AECT 1994年的定义，还有现在大家所熟知的2004定义以及2005定义［6］。教育技术定义的更新期限越来越短，内涵也越来越丰富。从哲学的角度来说这一现象产生的根本原因就在于教育技术的“技术”根基，技术的变更与发展必然要求教育技术内容的扩充、观念上的革新。

（二）教育技术哲学的价值论

技术与价值的问题向来是技术哲学研究中的一项重要内容，也是学术界争论的热点话题。因此，无论教育技术如何先进，我们在应用教育技术时也应对其进行价值的判断，应从哲学的高度审视其两面性，从而更好地指导教育技术实践工作。

1．教育技术价值的两面性

一方面是教育技术在教育应用中的正价值。教育技术作为一门新兴的综合性应用学科能够有效促进新兴技术手段同教育的融合，不仅提供技术上的支持，而且还提供方法上的指导。同时，教育技术作为一种工具、手段能够充分开发和利用各种学习资源，拓展教与学的空间，为教师的教和学生的学提供多方面的强大支持，优化教学过程并最终达到优化教学的目的。另一方面是教育技术在教育应用中的负价值。教育技术的广泛使用，迫使老师和学生要花较多的时间学习教育技术并适应技术环境，给人精神和体力带来更多的负担，违背了技术给人更多自由和为人服务的初衷。而过分依赖教育技术有时反而会抑制人的创造力。

2．教育技术的社会价值负荷

从整体上看，技术是一种负荷社会政治、经济、文化、伦理和宗教等价值因素的东西。同样，教育技术也负载着一定的社会价值［7］。教育技术的应用总会对我们的社会产生一定的影响，例如：教学媒体的介入特别是计算机和网络的介入，使得人与人在物理空间上拉近距离的同时，却使人与人之间心理的距离变远了。人类原有的社会性随着媒体的融入被深层次地修改了，人与人之间的依赖关系被人对媒体的依赖关系所取代。因此，在应用教育技术时应从社会角度予以宏观的考虑，教育技术对人类学习的促进与改善不能违反基本的伦理原则。

（三）教育技术哲学的发展观

教育技术哲学的发展观涉及教育技术的发展应用同社会大教育环境的关系问题，涉及人们应当树立怎样的教育技术实践观的问题。教育技术的发展必须扎根实践，并与社会诸因素相适应、相协调，教育技术哲学还应致力于发展观的探索和思考，用于指导具体的教育技术实践活动。教育技术在教育中的应用，应把握技术与环境相适应的原则，教育技术手段的应用应同地区的教育环境相适应，而不能超越当地的技术环境；教育技术的发展应同新技术的发展相适应，随时为教育技术领域注入新的活力和生机；教育技术的发展离不开社会诸因素的影响，人是处于一定技术环境中的人，教育是处于一定教育技术环境中的教育，人只有进入特定的技术环境之中，才能将特定技术环境中的技术自然而然地融入自己的生活。

三、现阶段教育技术哲学的发展

近一个世纪以来，哲学开始强调“实践”，技术作为一种最基本的实践活动受到哲学的普遍关注。与整个哲学形势一致的是教育哲学在哲学中也存在历史性缺席，但是，与之不同的是，技术哲学在教育哲学中仍未受到足够的重视［8］，原因在于我国教育哲学家大多处于技术领域之外，缺少对教育中的技术、教育中的技术现象的反思，甚至对教育中越来越热的“技术化”浪潮也保持特殊的冷静。而另一方面，教育领域中为技术的引入和应用奔走疾呼的正是众多的“教育技术、电教”系统的专家、学者和学子，他们大多数工作仍是经验主义的实践探索，对教育实践中纷纭复杂的技术现象的反思、揭示、提升以及应用哲学的方法解释本质和规律的能力都比不上教育哲学家。也正因为如此，教育技术领域不自觉地出现实践上轰轰烈烈、理论上得不到认可、学科建设上观点纷争的局面。

对于教育技术哲学的研究，从逻辑上来讲应当以“教育哲学”和“技术哲学”为知识和理论的基础。但由于教育哲学的长期发展，以及人们在教育教学中自觉不自觉地运用，当代教育哲学的发展已经大大深化了人们对教育本质和规律的认识，并自觉地推动着教育技术理论和实践的发展。而技术哲学作为一个新近兴起的学科，却很少有人从教育技术领域的应用上对其进行深入的思考。其原因在于：第一，教育技术学本身的发展不成熟，没有形成相对完备的理论体系，不足以引发哲学思辨形成哲学问题，哲学作为科学的工具，为科学提供原形、提供方法、也提供原则，稚嫩的教育技术学还无力把握哲学这个工具。第二，在传统哲学看来，技术即无思，是一种知识贫乏的活动，无哲学研究之必要［9］。在中外历史上，技术被认为是以直观经验、诀窍为基础的实践活动，一直未受到哲学家的应有的注意。B．吉尔在他1977年主编的《技术史》一书的结尾中说：“技术是思想史的重要组成部分，但人们在很长一段时间内却忽略了这一点。”学者传统偏重于思辨，而工匠传统重于实用和经验，致使学者忽视技术实践所提出的问题。第三，教育技术史学研究的匮乏是影响教育技术哲学研究滞后的重要因素之一，当前自内而外的教育技术哲学思想的出现条件尚不成熟。第四，在一些人看来教育技术所涉及的都是实践活动，所处理的都是具体事件，与哲学的关系较远，这种观点很具代表性，并广泛地存在于教育技术学研究者和技术人员中。

技术哲学作为教育技术学最深层次的理论基础之一，对教育技术哲学的研究具有深远影响。教育技术哲学作为对教育技术发展与应用的哲学反思，一方面应以哲学研究为思想来源，另一方面应以教育技术的实践研究为现实基础，它无论是对教育技术学科的发展与建设，还是对教育技术在教育实践领域的应用都有着重要的指导意义。

［1］许良．技术哲学［M］．上海：复旦大学出版社，2004．

［2］桑新民，陈建翔．教育哲学对话［M］．石家庄：河北教育出版社，1999．

［3］李康.论教育技术领域中的哲学观［J］．电化教育研究，2000，（3）：3．

［4］张开．媒介素养概论［M］．北京：中国传媒大学出版社，2006．249－254

［5］李健耀，李莉．教育技术哲学初探 ［J］．电化教育研究，2002，（4）：9－13．

［6］李世改，李红梅．技术哲学视野下的教育技术哲学［J］．电化教育研究，2007，（3）：22－25．

［7］桑新民．技术－教育－人的发展（上）－－现代教育技术学的哲学基础初探［J］．电化教育研究，1999，（2）：4．

［8］桑新民．呼唤新世纪的教育哲学［M］．北京：教育科学出版社，1992．35－37．

［9］李艺，李美凤．教育中的技术价值论研究过程与方法——兼谈对教育技术哲学研究的几点看法 ［J］．电化教育研究，2008，（10）：5－9．