口语语料库视角下的大学英语口语教学探讨

陈细竹

(赣南师范学院 外国语学院,江西 赣州 341000)

口语语料库视角下的大学英语口语教学探讨

陈细竹

(赣南师范学院 外国语学院,江西 赣州 341000)

对相关的大学生英语口语语料库的检索以及结果进行分析,发现学生英语口语表达中主要存在以下问题:较少使用话语连接词;过度使用某些词语;词语搭配不妥当;存在口语书面语化倾向;缺乏交际策略。教师应从以下几个方面来帮助学生减少口语表达错误:加强对内容和语篇结构的分析;注意小品词功能的讲解;引入词块教学,培养学生词块意识;在口语课堂中使用的话语应尽可能口语化;培养和增强学生正确使用交际策略的意识。

口语语料库;错误分析;口语表达;大学英语口语教学

一、英语语料库的发展阶段

到目前为止,语料库的发展经历了三代。第一代以20世纪60年代的布朗语料库为代表,规模一般在百万词左右。这种小规模的语料库只能用来考察常用语言现象出现的频率,无法展示语言的全貌。20世纪80年代后,随着计算机技术的发展,许多新的语料库相继建成,规模远远超过了第一代,而且在标注方面增加了词的语法属性标注。到20世纪90年代,语料库进入了第三代,这类语料库在规模上都达到几亿词,种类呈专门化、多元化趋势,在建设过程中采用了先进的计算机文字处理技术。[1]

近年来,语料库语言学的发展和网络技术快捷和便利的服务,带来了很多直接运用于教学实践领域的语料库资源,除了本族语语料库,还有学习者语料库。到2006年底,我国学习者英语书面语语料库共14个,口语语料库5个[2]。

二、口语语料库对大学英语口语教学的促进作用

口语在语言交际中起着非常重要的作用,然而我国大学生的口语现状却不容乐观。大多数学生认为,尽管在英语学习上花了不少时间,但他们仍然难以掌握英语口语能力。目前的大学英语口语教学仍然采用传统的教学方式,即学生机械性记忆,多说多练。在具体的教学实践中,教师对学生所表达的内容很少进行系统的归纳和总结。口语语料库的出现为英语口语教学和研究提供了崭新的平台。利用语料库对比方法,从本族语者和学习者的语言输出中提取对教学有用的信息,能够改进英语教学。从促进英语口语教学的角度,英语口语语料库的作用主要表现在以下几个方面:

第一,帮助学生扩展语言输入的范围,提高学生英语口语水平。从外语教学的角度来看,语言输出必须建立在大量的语言输入的基础上,输入语言的量成为提高英语口语水平的重要指标。语料库使学生有机会接触各种语体,扩大了他们的视野,增强了语言输入的内容和范围[3]。

第二,通过运用语料库语言学的方法,提高英语口语教学效果。通过建立学生口语语料库,将其与以英语为本族语的口语语料库进行对比,教师能对学生口语表达能力有较为全面和客观的了解,并从中发现学生英语口语表达中存在的共同错误和典型问题,以确定教学中的难点与重点,使口语教学更有针对性,从而大大提高口语教学效果。此外,口语语料库还能够为编写英语口语教材和制定英语口语教学大纲提供准确和客观的数据。

第三,倡导数据驱动学习,培养学生语言自主学习能力。口语语料库能为学生的探究性学习活动提供素材,在英语课堂教学中引入语料库可以促进数据驱动学习,帮助学生培养英语自主学习能力,达到由“学会”向“会学”的转变。通过语料库,学生可以在语境中分析、归纳某个语言现象的意义及语言规律。同时,学生通过对目标语各种语境的语言进行分析归纳,发现规律,建构自己的知识体系,逐步培养自主学习能力。

三、口语语料库视角下的大学生英语口语中存在的问题

学习者在二语习得过程中出现错误是难免的,因此,有必要对学习者的错误进行系统分析。Corder最早提出了错误分析理论,他认为教师通过错误分析能了解学习者的学习情况,以便适时调整教学方法;学习者的错误有助于自我检验学习效果,从而促进语言学习。随着语料库语言学的发展和计算机错误检索分析工具的开发,对学习者的错误分析方法日趋科学。通过对比中国学生口语和英语本族语者口语的差异,我们可以发现中国学习者的口语特点和存在的问题。为此,笔者收集了我校非英语专业学生的英语口语测试录音,再根据口语语料库转写的规范,人工转写成了文本,建立了一个小规模的非英语专业大学生英语口语语料库。基于该语料库进行初步研究,发现学生英语口语表达中主要存在以下问题:

较少使用话语连接词。话语连接词作为语篇中的粘合标志之一,在语言交际的连贯中起着重要的作用。拜伯等人[4]界定了14种表示列举和添加的连接性词语。但是,通过分析学生的口语语料,我们发现学生主要使用了first,second,first of all,firstly,secondly,thirdly共6种话语连接词,其余8种连接词很少使用或未见使用。此外,我们还发现,有不少学生常常在开头使用了first,但在后面的表达中忘记了使用second等表示动作持续的逻辑连接词。学生在口语表达中不用或少用话语连接词,导致句与句之间的逻辑关系不清楚,话语衔接性不够强,语意不连贯,重点不突出。

过度使用某些词语。同英语本族语者相比,学生的英语口语表达中存在过度使用某些词语的现象。以think为例。检索发现,学生口语表达中将近50%的句子都用了I think,而且大多位于句首。拜伯等人[4]的统计表明,think在对话类口语中的万分率为20。此外,根据何安平[5]的统计:在20世纪90年代英语成人口语语料库中I think出现的万分率分别为11和34。然而在我们建立的学生英语口语语料库中,它出现的万分率是52,大大高出以英语为母语的本族语者。这一现象的产生可能是由于学生口语能力弱,把它当作填补词使用,以赢得时间搜索可行的语言形式,满足表达的需要。另一种可能是学生在完成口语任务时受到任务类型的影响,即口语任务多为发表个人看法有一定关系。

词语搭配不妥当。词语的搭配是指一些词与另一些词同时出现的语言现象,虽然不同的语言在词的搭配上具有共性,但在更大程度上却有着许多不同的方式和习惯。因此,学生往往会在选词和词的搭配方面出现错误。从学生口语语料库中,我们发现学生口语中存在很多词语搭配不妥当的现象。以常用动词和名词作为关键词在语料库中进行检索,很容易发现此类问题。王初明的补缺假说[6]很恰当地解释了这一现象。他认为,由于外语环境缺少与外语表达方式相匹配的真实语境,在外语习得和使用的过程中,学习者大脑中的母语语境知识介入补缺,激活与母语语境知识配套的母语表达方式,母语迁移因此发生。

存在口语书面语化倾向。一般来说,英语书面语结构严谨,语言准确,规范正式。而口语交际的即时、即地、即兴性,决定了英语口语语体具有独特的语言特征。英语口语相对来说更加简明、灵活,句子结构松散,少用复杂的句型,注重流利性。由于传统的英语教学重视读写,忽视听说,即重视书面语的输入和输出,忽视口语的输出,因此,学生侧重书面语的积累,养成了用书面语思维的方式,而不清楚口语的用法和结构与书面语的区别。在表达中,学生多借用书面语,导致口语用词不当,话语显得生硬,不符合口语的特点。

缺乏交际策略。交际策略是学生在对第二语言或外语知识掌握有限的情况下,为达到交际目的,弥补其词汇或语法知识的不足而采用的方法。从学生的口语语料中,我们发现学生受语言能力限制,遇到不会表达的内容时,不是积极地使用各种成就策略,而是放弃、回避或简化。此外,我们还发现,不少学生为了赢得思考时间,过多使用一些不成句的语言片段,如yes、no、well、ok、I mean等简单的填补词,或使用er、em、oh、uh等非词汇有声停顿。这些非语句单位看似简单,但由于使用不得体,造成口语表达不流利和不自然。教师应引导学生多听英语本族语者的会话录音,并提醒学生学会运用“Let me see”,“To be frank”等表达方式,使学生在口语表达过程中减少停顿,同时又有更多思考的时间。

四、对大学英语口语教学的启示

通过对我校非英语专业大学生的英语口语语料库的检索以及结果进行分析,我们对学生口语表达中存在的问题有了比较准确的了解。在今后的英语教学中,我们应从以下几个方面来帮助学生减少口语表达错误,提高口语教学效果:

第一,话语连接词用来表达句子间的逻辑关系,有助于加强语言的连贯性。教师在教学过程中不能只重视对语言形式和语法词汇的分析,还应加强对内容和语篇结构的分析,引领学生了解英文语篇的发展脉络。把重点放在对整篇内容的理解上,分析作者是如何阐明主题的,分析段落间、句子间的连接、转承方式,从而使学生进一步领会英语表达的技巧,以增强学生语言表达的条理性和合理性,以及口语语篇能力。

第二,口语小品词作为话语标记语的一个分支,是日常交流中使用最为频繁的标记语之一,有着不可替代的篇章和交际功能。因此,在教学过程中教师要注意小品词功能的讲解,引导学生注意小品词的使用规律及功能[5],确保学生在口语交际中能够灵活多样地运用小品词。例如,针对学生口语中“I think”的过度使用,教师应引导学生运用与其意思相近的短语如 as for me等可替代语;此外,“I think”在句中的搭配可以起到衔接和连贯的作用,比如,在此结构前加but表示前后两个句子的转折关系或内容添加,在此结构前加so表示对前面内容的概括,引出下文。

第三,引入词块教学,培养学生词块意识,提高学生的词汇搭配能力,从而使他们产出自然地道的英语。词块是具有一定结构,表达一定意义,容许不同抽象度,频繁使用的,预制的多词单位。[7]如果学生记忆库中储存了大量的词块,在语言表达时,就能保证表达的流利性、准确性和地道性。因此,在大学英语教学中,教师首先要有意识地提高学生对词块的敏感度,鼓励学生在课文学习中发现词块,并学会灵活运用。其次,教师可以通过索引工具,运用语料库中的真实材料,向学生展示词语的典型搭配,让学生有机会接触符合英语习惯的结构和搭配,吸收和使用符合本族语习惯的词块,减少母语干扰。最后,在大量词块输入的基础上,教师应创设更多的语言交际活动,为学生提供更多的语言输出的机会,使语言输入与输出相辅相成,提高语言输出的质量。

第四,针对学生口语表达书面语化的现象,教师在口语课堂中使用的话语应尽可能口语化。此外,教师可以在教学或教材编写中让学生接触到真实的、多样的、与学生水平相当的口语语料,为学生提供更多的口语练习机会,指导他们在口语表达中增强区分口语和书面语的意识。

第五,教师应在教学中对交际策略做系统的介绍,培养和增强学生正确使用交际策略的意识。教师应运用体现交际策略的“真实”听力和口语材料,为学生提供适当使用口语交际策略的输入和范例,营造轻松和谐的语言环境,引导他们敢说、多说;加强交际策略的训练,尤其是以第二语言为基础的成就策略(外语转述策略、近似策略)、停顿填补策略和副语言策略等,帮助他们提高口语的流利性和准确性,以促进语言的习得。

综上,教师通过对学生的自然语料进行观察和分析,能发现学生口语表达的特点和语用失误规律,从而对学生口语学习过程中存在的错误和问题有比较系统和准确的了解。只有这样,口语课堂教学活动才能做到对症下药,帮助学生掌握规范、地道的英语,有效提高学生的口语表达能力。

[1]曾用强.语料库在外语教学与研究中的应用[J].福建外语,2002 (2).

[2]王立非,文秋芳.“中国学生英语口笔语语料库”的建设与研究评述[J].外语界,2007(1).

[3]陈露,韦汉.英语口语语料库在英语口语教学中的作用[J].外语电化教学,2005(3).

[4](英)拜伯,等.朗文英语口语和笔语语法[M].陈国华,译.北京:外语教学与研究出版社,2000.

[5]何安平,徐曼菲.中国大学生英语口语中Small Words的研究[J].外语教学与研究,2003(6).

[6]王初明.补缺假设与外语学习[J].外语学刊,2003(1).

[7]濮建忠.英语词汇教学中的类联接、搭配及词块[J].外语教学与研究,2003(6).

Discussion on College Spoken English Teaching from the Perspective of Spoken Corpus

CHEN Xi-zhu (School of Foreign L anguages,Gannan Normal University,Ganzhou Jiangxi341000)

The research and analysis of the related college students’spoken English corpus shows that students’oral English expression mainly has the following problems:less use of discourse connectives;excessive use of certain words;inappropriate collocation;tendency of presenting spoken language as written language;lack of communication strategies.Teachers should help students to reduce oral errors from the following aspects:analysis of the content and discourse structure;the explanation of the function of particles;lexical chunks teaching, cultivating students’consciousness of lexical chunks;use colloquial words as possible in oral English class;develop and enhance students’awareness of proper use of communicative strategies.

spoken corpus;error analysis;oral expression;college spoken English teaching

H319.9

A

1673-1395(2011)08-0071-03

2011-06-10

江西省教育科学规划课题“基于语料库的大学生英语口语能力研究”

陈细竹(1968—),女,江西石城人,副教授,硕士,主要从事英语教学研究。

责任编辑 强 琛 E-mail:qiangchen42@163.com