大学英语“学困生”学习障碍原因分析与矫正

郑丽琦 杨丽芳

（福建师范大学 外国外语学院，福建 福州 350008）

大学英语“学困生”学习障碍原因分析与矫正

郑丽琦 杨丽芳

（福建师范大学 外国外语学院，福建 福州 350008）

大学英语“学困生”在完成公共英语学习任务过程中，在学习心理、外在表现和学习策略等方面都表现出一定的障碍，其原因在于固有的基础薄弱、挫折感干扰、自主意识差等，这和大学的英语教学方式、评价方式等有着密切的关系。而开展“学困生”学习障碍矫正，需要教师的主动干预和学生的密切配合，是一个系统性的工程。

关于“学习困难”，国内外看法尚未统一。从广义上说，知觉缺陷、脑损伤、轻微脑功能失调、失读症、发展性失语症等都可以包括在学习困难的内涵中[1]P2。本文所指的则是狭义上的学习困难，即智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教育大纲要求。换一句话说，“学困生”即实际成就与智力的期望值存在显著差异的学生。

当前研究英语“学困生”的对象主要集中于中小学生。大学里是否有“学困生”？表面上看，大学生似乎不存在学习困难的问题，尤其是他们的专业课程。但对于公共英语这门特殊的课程来说，我们就会发现，“学困”的问题仍然存在。例如，课题组以一个共 72人的班级为样本进行问卷调查，其中回答感到学习英语有困难的有32人。同时，对其他平行班进行抽样调查，所得数据也相差无几。可见，对大学英语“学困生”的研究有其相当的必要性。

一、“学困生”学习障碍的表现

1、心理障碍。大学生学习英语和中学生相比，完全采取逃避态度的比较少见，毕竟他们还比较理智。但是，同样有学习心理上的障碍，即发生“习得性无助”。所谓“习得性无助”是指有机体在遭受接连不断的失败和挫折时，在情感、认知和行为上表现出消极的、特殊的心理状态[2]P374-375。观察我们身边学习失败的学生，就会发现他们具有明显的习得性无助情绪特征：在学习上毫无动力，处于被动的状态，遇到挫折易于放弃，在相同情况下把学习时间给其它科目，对于英语学习则表现出能不学则不学、能拖则拖的行为，以至于认为自己无论怎么努力都不会成功，一想到外语学习就产生焦虑、恐惧、逃避等过敏反应。另一方面，他们又有急于求成的心态，总是希望能够在短期内提高水平，过级完事。这种心理障碍势必闭塞思维，抑制必要的兴奋，严重阻碍学习的深入。

2、外在行为障碍。“学困生”外在行为障碍主要特征是疏于准备、羞于表现和懒于尝试。在准备工作方面他们课前很少会主动预习课文并自觉查阅生词及有关背景知识；在写作方面，他们是习惯使用以前学过的简单句和短语，很少用刚学过的单词、词组和句型，并且常出现语法错误。教师要求回答问题时，他们总是假装看书，以避免与老师的目光接触；对口头讨论没什么兴趣，即使偶尔与同学有一些讨论，也多半是用中文应对。在提高口语方面，他们也很少会主动与人交流，学校的“英语角”看不到他们的身影。“学困生”同样意识到掌握听、说、读、写技能是学好英语的关键，但他们几乎都不愿意课后去尝试听英文广播，读英文报刊、杂志或者小说，也很少人主动通过写英文日记提高自己的写作能力。

3、学习策略障碍。由于“学困生”未能深入地体会所学语言的精髓所在，因此在学习方法上本就没有什么奇招。面对众多的知识点，这些学生往往不知道从何入手，相反，企望在短期内提高的心态更使得他们无法静下心来考虑周到的策略。实际上，没有速成的所谓“绝招”，这和“学困生”的急于求成的心态正好相左。在实践中我们发现，“学困生”往往只是把提高英语水平过多地寄托在做大量的习题之上。

二、“学困生”学习障碍之成因

1、基础不牢固。从中学开始，长期的应试教育和缺乏语言氛围，造成很多学生英语学习停留在表层，处于似懂非懂的状态，一旦没有坚持学习，就容易遗忘。大学英语其实和中学英语相比，在语法上没有太多的增加，最重要的变化是词汇更丰富、文章更复杂，这有利于培养大学生运用所学的英语知识，提高检索外国文献的能力。然而，语言学习对于基础的要求十分严格，而且，并非一日之功可以奏效，积累及其重要。大学生刚进入大学比较容易放松对公共课的学习，也许等到一个学期过去才发现问题的严重性，但那时又得重新积累许多生词阅读大量文章等。此时，旧知识还没有掌握，每天新的知识点又在不断产生，最终“积重难返”，不得不放弃英语学习。

2、挫折感与应试焦虑感的干扰。“学困生”在学习中要经受较多的失败，一次一次的挫折难免使他们体会不到成功的滋味，从而失去信心，产生退缩念头。目前，大部分英语学习困难的学生在语言学习的基础阶段就没有跟上，没有很好地掌握基本的知识点、语言点，随着学习时间的延长，知识点的增多，只会感到越来越困难与被动，陷入成绩差——不兴趣——成绩更差的怪圈。众所周知，英语是追求个体发展的敲门砖，四、六级考试、考研和就业面试都离不开英语能力的检验。面对重重压力，“学困生”必然产生应试焦虑，而焦虑又导致他们无法潜心学习。

3、自主意识薄弱。大学教育一改中学的谆谆善诱、不厌其烦的教学方式，大学英语教师主要是起到点拨、启发的作用，不再像中学那样，对每一个知识点都要详细讲解、反复训练。大学教学的时空相对开放，师生之间关系相对松散，这就要求学生必须具备很强的自主学习意识，善于自我安排和管理时间。“学困生”在这方面比较欠缺，反过来造成他们英语学习原动力的不足。

三、“解困”的方法与对策

调查表明，学习个体的差异性是不争的事实，大部分学生学不好英语是缺少一种科学正确、行之有效的学习策略，而大部分教师给他们的“补短”也仅仅停留在补知识的层面上。笔者认为，要改变他们的学习，不光靠“头痛治头，脚痛医脚”的简单手段，而需要一个系统工程，包括教师和学生在内的良好互动。

1、了解学习困难之所在并主动干预。教师在大学英语“学困生”“解困”之路中起着至关重要的作用。其要点在于教师要善于对“学困生”进行科学性和激励性正确归因[3]P44-46。教师可以矫正学生心态、唤起学生的兴趣，可以把以策略为基础的教学活动融入教学计划中，帮助学生调整学习策略，提高学习效率，成为自主学习者。要把了解和关心大学英语“学困生”放在首位，有意识地交流情况，譬如，和学生一起探讨如何使用教科书，平时如何收集和利用课外学习资源，如何使用字典，如何记笔记，如何发现学习的问题。还可以主动帮助制订学习计划并监督落实等。“成功的突破口在一个人身上往往是隐藏的，需要细心地寻找，这个突破口就是一个人的特长、优点和潜能所在。”[4]P66-70通过这些交流，教师能够传达自己的关心和鞭策，增加大学生的学习自主性，特别是给“学困生”以前进的动力。

2、训练大学生调整学习策略的能力。通过恰如其分的策略调整，提高“学困生”的学习能力和兴趣，使他们逐步走上正轨。首先，引导学生进行策略反思。反思是主我对客我的认识，意即主体自觉地对自身认识活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程，是辩证思维的一种体现。实践证明，客观公正的自我认识和评价能使主体正确地反映自身的长处而激发新的能量与热情，及时地发现自己的不足从而调整自己的心理和行为[5]P21。其次，全面培养学习策略。学习策略是英语学习成绩的决定性因素。掌握学习策略的人会在学习过程中更加自信，而且学得更有效率。外语学习策略包括学习过程中的管理策略和语言学习策略。其中管理策略，也就是学习目标制定、时间安排以及学习有效性的评估和方法调整。可以确保对后者进行合理调控以取得预期效果[6]P61-66。掌握学习策略的人会在学习过程中更加自信，而且学得更有效率。

3、实施“小坡度攀登学习法”。从实践角度看，如果一个人现实能达到的目标与理想的追求目标之间存在差距，那么究竟哪个是最佳目标呢？能够实现的目标才是最佳的目标！学业成功的学生与学业不良学生最显著的差别就在于他们能否设定和完成真实的短期目标。学业不良的学生要么不会设定目标，要么设定的目标超出自己的能力所及。“小坡度攀登法”即着眼于容易习得的内容，确保学有所得，然后再逐步深入，这种教学方法比较适合“学困生”。教师有意识地引导他们采取这种办法，帮助学生获得成功的体验，减轻学习压力，培养成就感，树立学习的自信心，以逐步形成和提高学生的“自我效能感”[7]P185-187。

4、优化资源，促进发展。学好英语光靠教科书是远远不够的。师生只有不断地挖掘各种学习资源，拓宽英语学习的渠道，才能更好地提高英语学习的效果。信息时代的英语学习资源非常丰富。譬如，因特网资源、校园网学习资料、原版电影、英语节目和报刊杂志等。还有可通过建立有效的学习帮扶制度，利用优秀英语学习者建立互助团队，使这些学生能够展示和交流自己的学习经验与学习方法，可使更多的学生从中受益[8]P85-88。

四、结论

大学英语“学困生”是中学英语“学困生”的一种延续。解决英语学习困难的问题，从大的背景来说，需要在大学英语整体课程设置上往实用性发展，改变固有的应试式教学模式；就解决当下问题而言，需要师生双方正确认识大学英语“学困”的存在，教师能够悉心了解“学困生”的心理和学习困难，实现有效的引导；学生能够敢于面对困难，善于调整策略，发挥大学生学习主动性，从而在系统框架下改变英语学习困难。

[1] 钱在森.学习困难学生教育的理论与实践[M].上海科技教育出版社，1995.

[2] 刘志军,钟毅平.习得性无助感理论发展研究的简评[J].心理科学,2003(2).

[3] 陈凤琴.正确归因与“后进生”的转化[J].中国教育学刊,2003(6).

[4] 成娟利.英语教学中学困生的成因分析及对策[J].西安文理学院学报（社科版）,2010(2).

[5] 刘电芝.学习策略研究[M].人民教育出版社,1999.

[6] 文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究,1995(3).

[7] 柴阳玉.大学英语分级教学学困生的自我效能感的培养[J].宜春学院学报,2009(6).

[8] 王伟华.高校学困生成因分析及转化探究[J].南京航空航天大学学报（社科版）,2009(9).

Causes of Underachievers in College English Learning and Rectification Countermeasures

ZHENG Liqi YANG Lifang

（College of Foreign Languages Fujian Normal University,Fuzhou，Fujian 350008）

Weak-learners show difficulties in learning psychology,exterior behaviours and learning strategies in English learning activities.This paper analyzes the causes including their interior weak basis,frustration and low self-awareness,which have close relationship with college English teaching methods and evaluations.It is pointed out that it is a systematic project to rectify underachievers’learning disorder,which needs teachers’active intervention and the students’cooperation.

college English;underachievers in English learning;causes;rectification

大学英语；学困生；成因；矫正

H319.3

A

1674－2109(2011)01－0074－03

2010－08－29

国家社科基金项目“转型时期大学英语教学发展现状调查及对我国外语人才培养政策制定的影响研究”阶段性研究成果 （项目编号：09BYY027）。

郑丽琦（1973-），女，福建师范大学外国语学院副教授，主要研究方向：英语语言学与外语教学。