试论高校教学奖评选制度的设计及其价值追求——以武夷学院为例

汤凤莲

(武夷学院 教务处，福建 武夷山 354300)

试论高校教学奖评选制度的设计及其价值追求
——以武夷学院为例

汤凤莲

(武夷学院 教务处，福建 武夷山 354300)

在与其他高校比较的基础上对学校教学奖评选制度特点作出分析，强调制度设计时对于大学功能和大学教师责任、教学工作为中心、教师发展等教育理念的体现和追求。拓展了教学奖评选制度设计思路。

教学奖评选制度；设计；价值追求

教学是学校的中心工作，提高高等教育教学质量关键在教师，为了加强教师培养，发挥优秀教师的示范带动作用，各大高校纷纷采取措施，如开展观摩教学、“精彩一课”评选、各种教学竞赛、优秀教学奖评选,等等。实践证明这些活动对提高教学质量、促进教师自我提高与自我完善具有举足轻重的作用。我校从2007年升本以来一直在对教师的在岗业务提高作着探索，通过不断研究和改进学校的教学奖制度设计，促进教师教学业务水平的在岗提高。本文在比较的基础上试对我校教学奖评选制度的特点作出分析，对其蕴含的教育理念作一解读，提出教学奖制度设计的应然价值追求。

一、目前部分高校教学奖评选制度存在的不足

笔者查阅了近20所高校对于优秀教学奖、教学名师、教坛新秀、最佳一课、教学质量奖等教学奖的评选办法，每所高校都有共同的出发点就是希望利用这一形式表彰先进、树立典型，提高教学质量。但仔细解读其评选文件发现主要存在这么几种情况。一是无空间性的区别。很多新建本科院校与老本科高校的评选条件和要求一样。没有结合自己学校的类型和发展阶段提出不同的工作要求和侧重点，评选条件相似，导向性不强，开展该项活动的积极意义未能充分体现。二是无时间性的区别。每年的评选内容和方法大体相同，无新意，评选办法简单，评选方式比较陈旧。在符合设定的某几个科研条件后开展一次听课就得出结果，只注重结果而忽视了教学奖评选过程中对教师的培育功能。三是评选指标体系忽略重要内容。各学校使用的指标体系 ,都把“教学态度、教学内容、教学方法和教学效果”作为一级指标 ,从本质上来考量基本上抓住了影响教学质量的重要因素,但是如果要深究其二级指标或指标细则的设计和权重的分配,其存在的问题显而易见。教学中非常重要的“组织教学”和目标实现关注不够，对学科领域最新学术研究成果和发展趋势的讲述,以及对学生学习方法和自学能力的培养关注不够,注重课堂教学的内容性大于思想性。“致使整个评选活动好像只是为了产生几个优秀教学奖而组织,事实上它极大地弱化了评选活动的诊断、激励、导向和改进功能。”[1]

二、我校教学奖评选制度设计的特点

1、评选条件蕴含的教师工作要求与学校发展阶段一致。正如前所述，由于面对的生源不同，阶段性任务不同，不同院校或者同一院校的不同发展阶段对教师的要求是有所不同的，同样是比业绩，同样是上课，对老师来说，都是业务的提升，但年轻老师与老教师要努力的方向就不同，同一个人每年对自己的工作要求也应不同，这种要求就是根据学校发展阶段来改变的。为了避免评选活动和学校主题脱节，我校在教学奖评选制度设计时将教师工作放到学校发展的大环境下考虑，力求做到紧跟学校的发展，比如，08年为学校升本转型后的第一年，我校开展第一届教学贡献奖和教坛新秀奖的评选。这时候的评选主题就是“转型、本科理念、本科教学规范”，考察的重点是在为学校升本转型过程中所做的贡献和业绩，教学上主要考察从专科教学习惯到本科教学的转变。通过这样的评选制度安排加速教师从专科行为习惯向本科的转变。09年为我校教学质量建设年，这个时候是我们大力倡导教学质量提高，大力建设教学质量工程的时期。针对年轻教师多的特点，为了加速年轻教师的成长，我们设计了教学质量奖的评选，突出“学标准、练业务、上水平、创质量”。要求在青年教师中广泛开展一次学习人才培养方案与教学大纲，以明确课程标准，按课程标准实施教学，开展了针对四种教学行为的业务大练兵，最主要的是开展一次以提高课堂教学质量为核心的教学质量创建活动，这一活动主要考察年轻教师对于提高教学质量的深刻认识并转化为创建质量的自觉行为。质量创建活动使年轻教师受到了很好地综合训练，一批教师从中脱颖而出。2010年我校处于改革发展时期，是创建绿色强校，学科专业建设，教学改革的全面展开时期。这个时候我校开展第二届教学贡献奖和教坛新秀奖的评选就主要突出参评者在学校的跨越式发展过程中，学科建设、专业建设、教学研究及人才培养方面所作的贡献，教学方面主要考察课堂教学艺术、创新的教学教改成果及一心为学生的精神境界。这正是学校实现绿色强校目标对教师提出的要求，也是教师发展要求所在。希望通过教学奖评选制度设计，不断赋予时代的内容和精神来促进学校建设和发展。

2、评选条件导向性强，评选办法多元化。开展教学奖的评选不仅是选出优秀者发挥示范作用，更希望这一过程能让全体教师受到教育。为此，我校09年青年教师教学质量奖设计了五轮竞赛，四个单项奖，一个综合奖。设计了说课、教学方案设计、课件制作、优秀教案、课堂教学质量创建等重要教学环节和教学能力的竞赛。在质量创建环节上，要求参赛教师对所任课程影响教学质量提高存在的最主要问题与因素，进行改革与创新，并将这种创建行为写成书面小结。评审时采用网络评审和现实评审相结合、材料展示和教学展示相结合、院系评价和学校评价相结合、学生与教师相结合的方式。全方位地得出评价结论，大大提高结论的可信度。同时，在这个综合的过程中教师得到充分的锻炼。2010年教学贡献奖、教坛新秀奖的评选方案设计上，改变了没有学科限定的科研成果加课堂教学评价的做法，而是将教师置于自己的学科背景下来进行科研与教学工作。分值划分为两部分，其中教学贡献奖针对副教授及以上教师，业绩分60%（科研、教研、学生指导等），课堂教学分40%，教坛新秀针对讲师，业绩分50%，课堂教学分50%，二者分值的区别说明对二者导向有不同之处。教学贡献奖的条件设计了五个方面，一是师德，二是学科建设,三是专业建设，四是教研与教改，五是人才培养。这些条件其实就是告诉教师职责是哪些，要做到什么程度。条件要求对本科教育有足够深刻的认识与理解并在实践中坚持不懈的探索，积极推进学校由专科教育向本科教育的转型，形成符合学校发展和地方需求的、比较稳定的学科方向，并在学科梯队建设和学术上做出成绩与贡献，在地方上有较高的学术地位，为学校办学水平与办学竞争力的提升做出成绩；要求积极研究与探索高教大众化时期本科人才培养规律，并以此指导本科专业建设，在教学文件建设、专业办学条件（教学梯队、实验室、实践实习基地等）建设、课程建设、教学管理建设、教学团队建设、教研教改氛围建设及优良教风学风建设等方面做出成绩与贡献；要求认真研究高校教学规律，锐意改革，不断创新；教学思想、理念先进，有自己独特的教学方法与见解，有足够的教学魅力；教学水平、教学效果、教学质量深受同行与学生公认，成果显著；人才培养方面甘为人梯，热心培养年轻教师和学生。从这不难看出该评选方案的导向性。而课堂教学方面我们采用的是书面总结考察和课堂教学现场考察两种形式进行。书面总结考察要求候选人撰写能够反映自己课堂教学艺术、创新的教学教改成果及一心为学生的精神境界的教学工作总结。并且为了充分展示候选人的教学成就，扩大影响力，产生示范效益，对书面总结的考察采用网上评价的方式进行。而课堂教学现场考察则以本人的书面总结为蓝本，考察候选人是否按书面总结说的去做，做的效果是否很好。在评选方法上，尽量做到多元化，自我评价、领导评价、同行评价、学生评价、督导评价等多个评价主体，材料核实、网上评审、教学实际考察等多个角度。可以说，整个评选过程是复杂的，但每个评选动作都有其用意所在，就是希望既充分发挥参选者本人的能动性，引起其反思和持续改进，也希望更多人能从中受益。

三、我校教学奖评选制度的价值追求

深入分析，不难发现我校教学奖评选制度所蕴含的教育理念，而这些理念也应是设计制度时的价值追求。

1、大学功能与大学教师责任。“大学作为位于社会有机体特定关节点上的特殊社会组织，对社会发展所发挥的特殊功能，既是大学与社会相互联系，相互促进的必然要求和结果，也是大学从社会获得生存、发展资源所必须履行的责任和义务”。[2]大学的功能体现的是大学的社会责任，其不管怎么描述基本元素仍然是人才培养、科学研究、社会服务。新建本科院校和老高校其基本功能是相同的只是侧重点不同。大学教师是实现大学功能的承担者，为了促进教师承担起这样的责任，学校要制定科学的管理制度，在科学研究、社会服务与学科专业建设和教育教学之间建立协调的运行机制。大学功能决定了今天的教师要教好书育好人，但不应当只是每天完成几节课的教学任务，他还应有更宽泛的工作内容，还应有更高的工作追求。否则建设学校的重任无法完成，就更别谈履行大学的责任。“大学教师是履行大学责任的主要群体，并不意味着不同层次、不同类型大学、不同层次教师的责任完全相同”。[2]我们设计教学奖评选制度时正是考虑了大学的责任、地方高校的责任、学校不同层次的教师的责任，并融入到制度设计中（比如高级职称教师和讲师应承担的责任相应体现在教学贡献奖和教坛新秀奖的条件设制中）。这种设计思路就是为了让每位教师都能找到自己的位子，更好地履行教师的职责进而履行大学的责任。

2、教学工作是学校的中心工作。作为专门培养人才的机构，教学工作应是所有高校的中心工作，学校各项工作应一切围绕教学，一切服务教学。因此我校在设计教学奖评选内容时，强调奉献精神，强调有热爱教学工作的情感、一心扑在教学工作上的热情，不仅要传授知识、培养能力更要对学生进行人格培育。在教学上要有不安居现状、不墨守成规、锐意改革、不断进取的精神。对于教学型本科院校，科研也是非常重要的，但我们提的科研其工作重点是以面向当地建设为主，解决地方经济、社会发展需要的具体问题，重视教育科学和教学技术的研究，深化专业结构、课程体系、教学内容和教学方法的改革与探索，强调科研和教学的相互促进作用。通过制度设计引导教师结合学校自身实际，使科研项目的内容与深化教学改革，提高教学质量相接轨，使科研项目的研究方法、研究手段与提高教学手段、方法相衔接。鼓励科研成果向教学的转化，鼓励学生尽早接触科研，把学生带到学科前沿。这些意图在条件设制，课堂教学评价指标设制，申报表格的栏目设制都有体现，制度设计的出发点就是想法设法引导教师去提高教学质量，培养出更具竞争力的学生。

3、大学管理必须促进教师发展。教师是学校赖以生存和发展的最宝贵资源，在整个教学资源体系中居于核心地位。其专业知识和技能要随着时代的进步、技术的提高而不断更新才能够跟随甚至超越社会发展更新的步伐,完成传承人类文明的历史使命。教学管理就需要创造相应的环境,形成以个人的自我管理为基础、以组织的共同目标为引导的一整套管理模式。充分开发人的潜能,同时促进管理对象人性的丰富和完善,促进教师的全面发展 。对于如何促进教师的发展,学界从不同视角提出讨论，目前比较公认的观点是通过发展教师的教学学术来促进教师的专业发展。李·舒尔曼（Lee Shulman）等人认为，将教学视为一种学术，就要不仅将教学作为一种活动，而且要作为一个探索的过程。教学像其他形式的学术一样是一种成果，这种成果的显露过程需要经过一段时间。当教师将工作公开、按受同行评价和批评，并与所在专业社团的其他成员进行交流时，反过来又加强了自己的工作。这时教学就变成了教学学术，而这些也是所有学术所具有的特点。[3]教学研究和教学反思是促进教学学术的两大途径。这和我们的导向和做法不谋而合。我校教学奖的设计恰好是把教学作为一探索研究过程，强调“教学反思”和“教学研究”，把它们作为最重要的工作要求和评价内容。“教学反思是对经历过的教学实践从总结、深化层面的再反思，是教师发展教学学术成为教学学术型教师的重要途径。”[4]我们要求教师通过撰写书面小结来反思自己的教学实践，总结经验，吸取教训，不断增强教学行为的自觉性和科学性，提升教学实践合理性，提高教学学术水平，发展教学能力。要求教师通过审视已有的教育理论和现实问题以研究者的精神探究教学和应对课堂教学情境，在教学中应用教学理论不仅解决教学中的问题，而且改造和扩展知识，形成新的教学思想 、理论从而提升教学学术水平。以问题为中心，围绕问题而展开，从问题出发，以问题解决为归宿，对教学问题的发现、判断、提炼、分析、思考和解决应贯穿于教师教学的全过程。正是鼓励对教学问题的研究和反思，教师的教学学术水平才能得以提升，才能加快教学型教师向教学学术型教师的转变，而这也正是大学教师应该走的发展之路。

[1] 董志峰，李玉基.大学课堂教学及管理的价值取向－基于大学“优秀教学奖”评选的视角[J].高教发展与评估2009（9）:48－54.

[2] 杨兴林.大学功能视角下教师责任及其管理意义[J].黑龙江高教研究2009(1):103－105.

[3] Randy Bass﹒The Scholarship ofTeaching What's the Problem? [EB/OL]http://wwwdoiit.gmu edu/Archives/feb98/rbass.htm,2005-05-24.

[4] 袁维新.教学学术：一个大学教师专业发展的新视角[J].高教探索2008(1):22－25.

Design of Selection System on Teaching Award of Universities and It’s Value

TANG Fenglian

（Office of Teaching Affairs,Wuyi University,Wuyishan,Fujian 354300）

In comparison with other universities,Under the analysis of the selection system about Teaching Award of our school,Focus on the pursuit of the functions of the University and responsibilities of university teachers,teaching-centered philosophy of education，teacher developmentwhen designing the selection system about teaching award.To expand the design ideas of the selection system about Teaching Award.

the selection system about Teaching Award;design;pursuitof value

G647.36

A

1674－2109(2011)01－0090－04

2010－10－13

校重点课题《新建本科院校教学管理的校本研究—以武夷学院为例》研究成果 （项目编号：XLW07001）。

汤凤莲（1979-），女，助理研究员，主要研究方向：高等教育管理、教育法学。