中等卫生学校公共课有效教学的反思与实践

吴茂龙

（福清卫生学校，福建 福清 350300）

中等卫生学校公共课有效教学的反思与实践

吴茂龙

（福清卫生学校，福建 福清 350300）

中等卫生学校；公共课；有效教学

有效教学是当前教育课程改革的核心和教育改革发展的必然要求。所谓“有效”，是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展，也就是说学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。所谓“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。有效教学不仅涉及到教师教学的行为过程，还关注学生的学习过程。目前，中等卫生学校公共课课堂教学的有效性令人担忧，存在一系列问题。公共课普遍存在教师厌教、学生厌学现象。学生对公共课的学习态度比较消极，课堂学习效率通常是低效甚至是无效的。从学生就业质量反馈来看，如果只注重对学生进行一种专门医学技能的训练，学生很难满足社会需求。公共课只有实行有效教学，才能让学生在具备过硬的专业技能的基础上，具备社会道德、正确的价值观和强烈的社会责任感，从而提高学生社会生存能力。笔者认为卫校应进行具有教育特色的公共课有效课堂教学研究。

近几年，因课堂教学质量造成的学生流失，已经成为卫校发展中不可忽视的严重问题。学生一天超过1/4的时间是在学校课堂里度过的，在低效和无效的课堂，学生无法感受到学习的乐趣，更无法体验学习的价值，必然会逃离课堂。教师课堂行为的变革是实施有效教学的重要途径，是促使学生回归课堂的重要举措。经过几年的反思与实践，笔者认为卫校公共课实施有效课堂教学可以从以下几方面入手。

1 变革课堂教学设计

当前公共课教师的课堂教学设计普遍存在以教师为中心，以学科为目标，以传递为手段，以教材为蓝本的问题。有效的课堂教学设计要求以学生为中心，以生成为目标，以互动为手段，以生活为蓝本。

（1）课堂教学须以学生为中心。教学设计的首要任务是解读学生。在学科学习的初期，教师可以采用知识测试、访谈和问卷调查相结合的方法了解学生学习公共课的认知基础，分析学生在学习本学科课程时可能存在的困难和障碍，了解学生的兴趣、专业理想及对公共课的需求，和学生进行相应的交流，把教学目标整合成共同的目标。进行这项工作，教师要注意把握好时机，特别是学生刚接触本学科的最初一两周对学科的学习存在好奇和期望。此时教师要十分关注学生所提到的兴趣，在以后的教学中有意识通过建立学生的兴趣与学科知识之间的关系来培养学生的学科兴趣。了解学生的具体情况和需求，这不仅体现了“以学生为本”的教学理念，也为学生参与学科教学提供了一定的创新空间，有助于其学习主动性的培养。民主化的教育教学方式也有利于学生独立思维和责任感的培养，这些品质对学生未来的职业发展起到重要作用。

（2）课堂教学须以生成为目标。教学的根本目标是为人的可持续发展提供可能。教学目标的设定不能绝对预设，要建立在对学生动态发展的认识上。课堂教学应该考虑知识中的不确定性，考虑学生的实际生活经历。从社会学角度看，学校承担着人类的创造及经验在代与代之间有意识的传递，它要求学校要不断以生成作为教学目标。生成性的教学目标给学生提供参与制定的机会。教学中教师要关注学生学习过程的具体状态，提高课堂应变能力。公共课教师应将学科教学目标与卫生类学生的职业能力可持续发展相连接，实现卫生职业教育公共课的核心功能，为学生的社会化成长奠定基础。这样的教学目标才符合现代社会的需要，因为未来的世界拥有的将是不可预知的劳动力市场，提出的将会是不可预知的劳动力要求。

（3）课堂教学须以互动为手段。传统公共课课堂通常是沉闷的，无法吸引学生注意力。实践中，我们发现互动的课堂富有生命力——往往是最有效的课堂。公共课课堂教学的互动可以通过两个方面来体现。一是提问——师生互动。这里，问题的设计是影响师生互动的关键。以往课堂提问时经常遇到十问九不知的尴尬，我们也明白只有学生充分参与到课堂教学中才能激发其学习热情。因此，教师的唯一出路就是改变教学策略。我们发现，根据学生的实际层次设计问题，以大问题为纲，小问题围绕大问题展开，就能吸引大多数学生的注意力，效果显著。二是合作学习——生生互动。教师要帮助学生组建学习小组，让学生在互动讨论中学会合作学习。小组成员认知基础要有梯度，这样有利于交流提高。小组成员个性要有差异，让外向的调动内向的，从而构筑良好的互动氛围。课堂上教师要把握好以上几点并始终参与指导。这样的课堂才能促进学习者与助学者之间、助学者相互之间发挥交互作用，不断激发生成多元的互动，促进学生找到课堂的归属感和认同感，激发学生学习潜能。

（4）课堂教学须以生活为蓝本。学生学习是为了更好地生活。卫校公共课主要是培养未来医护人员的人文素质，帮助他们形成积极的生活、学习态度，为其将来可持续学习奠定基础。为此，公共课教师要分析所教学科与专业之间的相关性，了解该职业岗位对员工的能力要求。要在教学中建立学习与生活的连接，以学生的现实生活为教学蓝本，融入教学设计。这样的课堂内容才能让学生觉得学有所用，公共课课堂才能充满生机和活力。

2 变革课堂管理模式

教师控制课堂的能力常常会被学生归化为教学水平，影响学生对教师的认同。在当代以学生自我管理为目标，努力促进学生积极性的发挥，激发和引导其内在动机，实现内在控制，已经成为课堂管理改革的一个发展趋势，也是课堂管理的一个革命性的变革。

（1）了解学生状况，确立课堂规则。公共课教学初期，教师要调查了解学生状况：哪些学生喜欢该学科，哪些学生很不喜欢。在此基础上制定该学科的课堂规则。课堂规则要想得到学生认同，就不能是教师的主观设想。它的制定及实施可分几个步骤。一是开学前，教师结合学校规范和学科特点，全面考虑课堂运转，确定教师自身的期望行为即学生如何在课堂上参与学习。二是开学初，教师要不断转换自己的角色，以适应主体性教育的需要，使课堂管理真正体现以学生为主体的教育理念。第一周，教师要让学生明确课堂规则的重要性，然后提供机会让学生一起拟定课堂规则，接下来的两周教师督促学生形成课堂行为规范。三是在规则的运作过程中，教师要根据课堂现状不断反思，完善规则，真正实现不管，减少维持纪律的时间，让课堂互动教学时间最大化。

（2）应对课堂不良行为，营造良好的课堂气氛。课堂上的违规行为是中职教师上课无法回避的问题。教师要遵循干预最小的原则，有效制止，避免行为的蔓延和时间的浪费。对于课堂影响不大的违规行为，要置后处理，避免占用课堂宝贵时间和产生“涟漪效应”。对于公然敌意或故意做出违规的行为，教师首先应该重视，但切忌把它孤立为典型，这很容易造成师生摩擦甚至冲突。这类行为大多不是当场能够解决的。教师课后要找学生个别交谈，分析其意图，协助学生自我分析原因，让学生明确该行为的错误之处。要保护好学生的自尊心，以理性的态度教会学生理性地解决问题，并对学生付出耐心和爱心，给学生改正错误的时间。在学生取得微小进步时及时给予表扬，使学生树立管理自己的信心。教师在日常教学中要多采用鼓励性的语言，让学生充分体验教师的关注和欣赏；把学生当作朋友和知己，理解学生学习中的困难。教师要认识到良好的师生关系是营造良好的课堂气氛、实现有效教学的最重要因素。

虽然有效教学主要是指向教师教学行为的改革，但是一个教师的教学行为和风格是受学校的校园文化、管理等多方面因素影响和制约的。因此，有效教学不可能依靠教师单一因素，需要教学管理者变革管理方式，由监督者转化为教师的协助者和建议者，让教学管理充满民主化的氛围，给教师专业成长提供多方面的支持，增强教师教学的效能感，减少失效课堂的出现。

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1671-1246（2011）21-0042-02