中职语文朗读教学浅谈

孙小爱

（陇南市卫生学校，甘肃 陇南 746000）

中职语文朗读教学浅谈

孙小爱

（陇南市卫生学校，甘肃 陇南 746000）

针对中职学校语文教学不重视朗读的现状，浅析朗读教学的重要性以及如何恰当运用朗读教学培养学生学习语文的兴趣。

中职语文；朗读教学；范读

朗读是指以理解文学作品的意义为目的的一种出声阅读形式。换言之，朗读是用清晰响亮的标准语音有感情地朗读出文章来，将书面语言通过声音加工成生动感人的口语的一种活动。

1 中职语文教学中的朗读教学

1.1 现状

现行中职语文教材所选编的大多是文质兼美的文学作品，这些作品不但渗透着作者真挚深厚的感情，而且往往用精美的文学语言连缀而成，其形象性和音乐性都给读者创造了任由思想驰骋的广阔意境。每每朗读它们，用声音去触动想象的羽翼，体会那种略事吟诵方可领悟的微妙意趣，常能得到一种因声会意、心摇神荡、贴近作者感情的亲切感受。而今，走进中职学校的语文课堂，很难再听到那种令人心旷神怡的琅琅读书声了，在语文教学中对朗读教学的运用已渐行渐远，甚至在认识上出现了误区，主要表现在以下几方面∶其一，以教学内容较多、课时紧张为由，放弃了这一语文教学中的重要环节，剥夺了学生的朗读兴趣；其二，教学目的不明确，学生主体地位模糊，教师讲得多，学生读得少；其三，热心于分析法教学，将作品条分缕析，忽视了对课文的整体感知；其四，忽略朗读方法的指导，学生不得要领，久而久之，失去了朗诵母语作品的热情。

1.2 必要性

众所周知，朗读是母语学习的传统方法。现行《中职语文教学大纲》中也规定要培养和提高学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的能力。可见，朗读在母语教学中始终占据着举足轻重的地位。国家中职语文教材主编赵大鹏谈到针对入学分数普遍偏低、底子薄、基础差的中职生如何教学时，一再呼吁，让语文教学回到原点——多读。

仔细想想，语文课上真正有生命的是什么?难道不是那一行行饱含作者心血的文字吗?每当深情朗读它们时，一幅幅生动形象的画面总会随着语言文字浮现在我们脑海中：那“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上，薄薄的青雾浮起在荷塘里”；那蓬头赤脚瘦得像“芦柴棒”似的包身工还在“拿摩温”的淫威之下挣扎；那“最后一片叶子”竟在狂风暴雨中不会凋谢；那苏东坡正在月下“把酒问青天”“起舞弄清影”；而那李后主依然“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”；那“伊人”也永远可望而不可及地“在水一方”……在这种沁人肺腑的情感陶冶中，学生想象、联想、审美的能力自然得到锻炼，语感自然得到培养，口头和书面表达能力也自然得到提高。

令人遗憾的是，我们看到语文素养的整体下滑和语文教师一脸的茫然，学生不会读、不会写的常用字越来越多，语言表达能力越来越差，涉及到真善美、假恶丑的道德失衡问题时没有正确的评判标准等等。既然如此，中职语文教师何苦还要纠缠于时代背景、中心思想、写作手法呢。在此，笔者深情呼唤教师能给学生多一些任由思想驰骋的空间和自我品读感悟的时间，教育管理者能在诸多刚性的制度、原则、条例规定之下多给语文教学一些自由呼吸的空气，让我们共同放下包袱，一起回到语文教学的原点。

2 建议

2.1 语文教师要勇于率先示范

范读是语文教师的基本功，绝非仅靠一副好嗓门就能奏效的。它包蕴着教师对作品的精钻细研和深入理解，以及教师读音准确、语调恰当、语感分明、疾徐轻重掌握适度的要求，正所谓“台上一分钟，台下十年功”。这功夫也是为学生理解作品打基础的必要环节。好的范读能帮助学生正音，体会词的感情色彩，培养学生的语感，唤起学生的感情。不仅作品中优美、准确、富有表现力的语言使学生着迷，教师忘情投入、有声有色的朗读也能强烈地感染学生的情绪，激起学生对课文的好奇心，由此引发学习语文的兴趣。

2.2 朗读须同精讲、点拨相结合

重视朗读并非忽略理解，理解与朗读是相互依存的。朗读要以理解为基础，只有深入理解课文内容，才能读出符合课文内容的感情来；通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成，必须有机结合。因此，指导朗读不能只讲技巧或让学生机械模仿，要在理解内容、激发感情上下功夫，要注重精讲和点拨，讲要尽量“少”而“精”，要紧的地方一点即可。课堂上要留有充分的时间让学生反复用心去读，读出作品的味道。通过指导学生反复认真地朗读文章，进入作品的意境，将文学作品中具体生动的形象渗入学生的心灵，使学生逐步会读、喜读、好读、善读，真正达到语文教学的目的。

2.3 要对学生朗读方法进行指导

按照教学大纲要求，朗读熟练程度可分为3个层次∶一是正确，即要求用普通话声音响亮，吐字清楚，读音正确，停顿适当，不错不漏；二是流利，即正确把握语调，语气连贯；三是传神，即能熟练地运用声音，对不同作家、体裁、内容、风格的作品读出不同神采。

然而要让学生真正读出作品的味道来并不容易，还需在朗读技巧上作必要的指导，诸如∶安排好停顿（语法停顿、逻辑停顿），确定好重音（语法重音、逻辑重音），掌握好语调（高低、强弱、疾徐、升降、平曲），把握住感情（庄重、敬畏、谨慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑、快活、确信、愤怒、惊愕、恐怖、怨恨）等等。

2.4 朗读方式应灵活多样

为了激发朗读兴趣，调动朗读积极性，提高朗读能力，教师指导学生朗读时力求方式多样，如范读、齐读、自读、试读、个别读、小组读、分角色读、表演读、比赛读等，对所读材料也可采取全篇读、分段读、比较读、重点读等。根据教学阶段的不同，有的放矢地提出不同的要求，科学合理地用好每一教学环节朗读形式，同时教师要及时掌握学生对课文的理解情况，使教学活动更具目的性。值得一提的是，现代媒体为朗读训练提供了较好的示范材料和手段。如著名播音员夏青、方明、常亮等选择教材中的名篇佳作制成的音像资料，语言规范、声情并茂，对学生是极好的示范和熏陶，运用得当，必会给朗读教学增色不少。

总而言之，朗读是一种学习母语的有效途径，重视朗读教学这一环节，对学生语文水平的提高将会是一个极大的推动。倘能正确培养学生的朗读兴趣，并转化为一种阅读习惯，必将成为他们受益终生的财富。

G424.1

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1671-1246（2011）21-0055-02