谈中职学校青年教师职业能力培养

杨 萍，黄 刚

（甘肃省卫生学校，甘肃 兰州 730000）

谈中职学校青年教师职业能力培养

杨 萍，黄 刚

（甘肃省卫生学校，甘肃 兰州 730000）

中职学校；青年教师；职业能力

教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。教师根据一定的社会要求，有目的、有计划地向青年一代传授人类长期积累的知识经验，规范他们的行为品格，塑造他们的价值观念，引导他们把社会要求内化为个体的心理素质，实现个体的社会化。这就要求教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅要成为学科的专家，更应成为教育的专家。1966年联合国教科文组织和国际劳工组织发布的《关于教师地位的建议》，提出应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。

青年教师是支撑学校未来发展的生力军，青年教师的职业发展伴随其教师生涯的个体社会化过程。教师在职业发展过程中，往往会经历不同阶段，其中也有职业倦怠、困惑、彷徨，也有停滞与低潮，呈现出明显的阶段性。如何对我校青年教师进行有效培养，让他们尽快适应中等卫生职业教育教学工作，已成为学校管理的重要课题。

教师发展理论早期研究者费朗斯·傅乐认为，教师在发展成长过程中，所关注的事物是依据一定的秩序更迭的，是由关注自身、关注教学任务，最后才关注到学生的学习以及自身对学生的影响这样的发展阶段而逐渐递进的。美国学者伯利纳把教师发展成长分为新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师5个阶段。

新手教师刚走上教师岗位，首先要适应新环境并生存下来，经过2～3年的锻炼，熟悉和掌握本专业教学基本知识、技能，逐渐发展成熟练新手教师。这一时期的新手教师表现为能够机械地执行教学计划，刻板模仿教学方法，正确完成教学任务，但处理问题缺乏灵活性。在这一阶段，他们需要了解与经历和教学有关的一些实际情况和具体的教学情境，对于他们来说，经验积累比学习书本知识更为重要。之后大部分熟练新手教师再经过3～4年教学实践和继续教育，成为胜任型教师。此后，大约经过5年左右的知识和经验积累，有相当部分的教师成为业务精干型教师，其中一部分业务精干型教师在以后的职业发展中成为专家型教师。

随着我国职业教育的快速蓬勃发展，中职学校的发展面临着一个特殊时期。我校凭借着办学实力和良好的社会形象与口碑，抓住机遇，驶上发展的快车道，办学规模急剧扩大，在校生已由20世纪90年代的1 000余人上升到目前的6 000多人。为此，学校近年引进了大批新教师，为学校的发展注入了活力。这些青年教师大部分来自非师范院校，他们多在进校后1年内通过自学心理学、教育学课程，通过考试获得《教师资格证书》。但由于多未经过系统的师范教育与培训，要成为一个合格的中职教师，还需由受教育者变为教育者。为此，我校采取了以下培养策略。

1 加强入职培训，帮助新教师渡过适应期

青年教师进入学校后，要由一个自由人向组织人转化，入职培训是引导新教师进入职业角色、内化职业规范的重要途径。校本培训应与青年教师的自主学习相结合。我校安排校领导、各职能科室负责人、教研室主任等为新教师进行6～8次岗前培训。内容包括教师的基本素质，教学方法与程序，教学管理制度与教学工作的基本要求，教科研工作与论文撰写，教师进修学习与职称晋升，教学文件的准备与板书设计等。重点是促进新教师角色转化，使他们有强烈的角色意识，尽快熟悉工作环境，明确岗位职责。

2 建立科学合理的管理机制和有效的激励机制

建立科学合理的管理机制对教师的成长和发展起着重要的作用。首先要充分发挥教研室的管理、指导作用，针对新教师个人特点，明确培养目标，确定业务主攻方向，指定老教师进行“传、帮、带”，帮助他们提高教学基本技能和职业技术水平。从开始的编写授课计划、书写教案、处理教材、组织教学、管理学生、实验课准备及指导、试卷编制、命题原则及规范阅卷等入手，帮助他们尽快熟悉教学工作各个环节及规范要求。

学校也会有计划、有目的地将青年教师送到培训机构、高等学校、三甲医院进修学习。近年来，每年都会送出10人以上的青年教师外出参加各种培训学习，仅在2011年暑假学校就派出20多名青年骨干教师外出参加各种专业培训。在新学期又派出6名年轻的教研室主任和骨干教师去国家高等职业院校示范校——天津医学高等专科学校进修半年，学习他们教学管理、校企联合的成功经验。

3 坚持听课制度，有效提高教学技能

提高青年教师教学技能最有效的途径之一是向老教师学习，听老教师的课。我校有较严格的听评课制度与传统。教研室要求新教师跟听指导教师的每节课，每学期要完成规定的听课任务；同时安排由老教师组成的学校教学督导组进行听评课；并要求青年教师积极参加学校组织的公开课和观摩课。通过听评课活动，学习和反思组织教学、课堂管理、教材处理、教学活动设计、提问技巧、板书设计、讨论组织、师生互动、课件制作等教学技能。通过这些团队合作方式，让新教师少走弯路，能尽快提高其教学技能，使他们的职业发展之路更快捷、平坦。这些做法也有助于其形成探索教育规律和不断学习的习惯，为逐渐成长为研究型、专家型教师打下良好基础。

4 在教学实践中，锻炼教育教学能力，提高职业技术水平

教学是一种复杂的、实践性较强的精神劳动，是一种充满个性色彩的活动，其过程由多种因素构成，它需要知识、智慧与经验。教学能力包括教学设计能力、言语表达能力、组织管理能力、因材施教能力、教学监控能力、教育科研能力、教育机智等方面。这种能力的形成与发展需要通过内隐学习与外显学习相结合，不断积累逐渐形成。

我校近年引入的新教师多数是研究生，素质高，学习能力强，充满热情和自信。为使其在实践中锻炼和积累经验，学校安排了繁重的教学任务以加快青年教师教学水平的提高。通过强化实践训练，迅速提升新教师的教学能力和职业技术水平。教研室也会有意识地提供一些机会，如让新教师上公开课，参加一些高规格（如省、市级）比赛，担任参赛学生的指导教师等，以激发他们竞争向上的意识，让青年教师在各种大型活动中经受锻炼，增长胆略，展示风采。仅2010年，我校就有3位青年教师在全省卫生行业口腔岗位技能大赛中分别获得一、二、三等奖；2人在全省“人卫社杯”护理专业职业技能竞赛中，获得优秀指导教师二等奖；1人在省中职学校语文教师精品课比赛中获二等奖；3人获全国涉外护理教育研究会学生夏令营活动优秀指导教师奖。在2011年7月由甘肃省卫生厅、甘肃省教育厅联合举办的卫生职业教育“人卫社杯”说课竞赛活动中，我校派出了15位青年教师参赛，最终11人获一等奖、2人获二等奖、2人获三等奖。这些经历和成绩，让青年教师体验到成就感，感受到职业乐趣。这种培养方式极大地缩短了新教师的培养周期，3～5年就可实现过去需要10年才能完成的教师成长发展。

5 重视磨练教学基本功

教学基本功是教师履行教育教学职责，从事教学工作，完成教育教学任务所必需的专业知识和职业技能。具有扎实的教学基本功是成为一名优秀教师的基本条件。其中普通话、粉笔字、简笔画是教师必须具备的职业技能，是教师专业素质的基本要素和基础，更对学生有着潜移默化的影响。在计算机技术普及的今天，计算机打印已取代了大量的实用性书写，笔书的机会减少，被人们忽视。有些新教师在讲台上侃侃而谈，但板书既不美观又难以辨认，不仅影响了教学效果，也使自身形象大打折扣。2010年我校结合省卫生厅“卫生人才建设年”和卫生行业“岗位练兵、技术比武”活动的要求，开展“三字一画”竞赛活动，要求青年教师必须参加，通过该活动起到了激发教职工岗位技能训练、提高业务素养热情的作用，尤其使新教师认识到需不断自我完善来实现自身专业化发展。

我校一方面多途径、多渠道、多形式地为青年教师提供学习的机会和条件；另一方面要求青年教师加强对自身教育实践活动的反思与总结，在实践中积累经验，诸如每年完成的撰写论文、制作课件、参与科研等任务。只有这两方面密切结合、相互促进，才能真正切实有效地促进青年教师教育实践能力的提高和发展，激发青年教师的自我发展需要和意识，使其在专业发展中发挥个人的能动作用，树立全新的教育观念；具备多元的知识结构、综合的教育能力，实现中职教师职业生涯发展的终极目标。

G451．2

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1671-1246（2011）21-0024-02