研究生分子生物学实验教学改革探索与实践

徐跃飞，任 风，孔 英

（大连医科大学，辽宁 大连 116044）

研究生分子生物学实验教学改革探索与实践

徐跃飞，任 风，孔 英

（大连医科大学，辽宁 大连 116044）

分子生物学实验技术是分子生物学的重要组成部分。在研究生分子生物学实验教学中，从教学内容、教学方法、考核方式等方面进行改革，提高研究生的创新意识、动手能力及科研能力。

研究生；分子生物学；实验教学

分子生物学是从分子水平上探索生命现象的一门科学，其基本理论和技术已广泛应用于生命科学的各个领域。医学分子生物学实验技术是医学分子生物学的重要组成部分和强有力的支撑，对医学研究生来说，不仅要求通过该课程的学习，掌握基本的实验技能，更需要培养学生在基础研究和临床实践中应用医学分子生物学知识分析问题、解决问题的能力，为今后学生科研选题或从事这方面的工作，包括疾病的诊断和治疗打下良好的基础[1]。因此医学研究生的分子生物学实验技术显得尤为重要。我们根据分子生物学实验教学的特点，从以下几个方面作了一些尝试和改变，以提高研究生分子生物学实验教学效果，提升研究生的科研能力。

1 教学内容的调整和优化

分子生物学是一门实践性很强的学科，而实验课是进行各个学科研究、实践的基础，这就对实验教学提出了更高的要求和目标。分子生物学实验教学内容的设置直接影响研究生对分子生物学的理解程度，对唤起他们的求知欲望，培养其科学作风和科学思维能力，建立研究问题的科学方法都十分重要[2]。硕士研究生作为高校的高层次学生，具有一定的自学能力和独立思考能力。对此，我们应当把当前先进的分子生物学技术引入实验教学。以前我们采取以每一个实验为单位，实验与实验间相互独立的授课方式。这样的教学突出实验技术的本身，而学生上完课后不能完全掌握知识的连贯性，遇到课题时不清楚何时运用和怎样运用这些技术解决问题。改革后以肌动蛋白基因的克隆为研究内容，通过肌动蛋白基因的提取、PCR扩增目的基因、质粒载体的提取、限制性内切酶酶切，外源基因在大肠杆菌中的诱导表达与电泳检测等一系列实验，构成一套原核目的基因克隆的完整过程，建立完整的基因克隆检测体系。通过该实验，使研究生掌握DNA重组技术、核酸的分离纯化技术、质粒DNA的酶切和电泳技术、重组蛋白的诱导表达和SDS-PAGE电泳检测技术、PCR技术等一系列先进的实验技术，一方面可以扩大研究生的知识面，开拓视野，加深对当前科学技术发展水平的了解，另一方面可以培养他们分析问题、解决问题的能力和科学思维能力，为他们日后进行科研课题的研究打下坚实的基础。

2 实验教学方法的多样化

以教师为中心，以传授知识为主的灌输式教学方法，使硕士研究生的学习处于消极接受状态，他们很少能提出问题，更不用说发现问题和解决问题，不利于研究生的智力开发和创新能力的培养。研究生学习的独立性、自主性、探究性和他们的辨证思维能力已达到较高水平，因此，在实验教学中要注重培养他们的创新精神和科研能力。对此，我们应当采用启发式教学方式，通过精讲实验原理和操作要点，指导研究生独立思考并完成实验，充分调动研究生参加实验操作的主观能动性和创造性，尤其是综合性实验中包含了基因工程的基本原理和基本操作技术，实验过程就是一个探究、讨论和交流的过程，遇到问题，让研究生自己在实验中去分析解决，记录实验成功或失败的经验，加深对所学知识的理解，从而使研究生的实验操作技能和综合分析能力都得到显著的提高。

由于分子生物学内容较为抽象,实验技术较难把握,因此我们充分利用多媒体工具将实验过程展现在学生面前,将相关实验教学资源做成flash动画或对教师预实验进行录像,在实验前或实验间隙向学生播放,让学生对实验过程有真实的感受,激发他们的实验兴趣,而且生动的画面还有利于学生记住实验操作的细节[3]。另外，还可利用光盘介绍与医学相关的新的分子生物学实验技术，使学生能够及时掌握该学科的最新研究进展,进一步开阔思路,培养科研思维能力。

3 开放实验室，整合优化教学资源

绝大多数学生都希望能摆脱传统教学模式的束缚,实行开放式的实验教学。以往的实验教学由于受计划学时数限制,即使实验失败学生也不能重新补做,极大地影响了学生学习的积极性和求知欲望。为支持学生的学习热情,在研究生上分子生物学期间，我们利用周六、周日时间开放实验室,学生可根据自己的学习计划自由选择做实验的时间,这不仅能调动学生学习的主动性和创造性,也培养了学生严谨的科学态度和科研能力。同时我们也向做课题的硕士、博士研究生开放实验室，由实验室技术人员提供技术指导。这既能整合、优化实验室软件和硬件资源,也能充分发挥实验室仪器设备的效用。

4 考核方法的改进

考核是督促学生学好课程的重要手段之一。科学、客观地评定学生实验成绩，会引导学生知识、能力和素质协调发展。研究生课程的考核应考查学生对所学知识的运用能力。因此，我们要求学生将肌动蛋白基因克隆部分包含的所有实验写成一个大报告，或者说写成一篇完整的论文。这样，增加了学生对知识的系统掌握。同时考核还包括对实验技能的测试。考核中我们采取抽签的方式进行，学生逐个随机抽题，单独操作，在规定时间内完成，教师对其操作进行评分，最终实验课程的总成绩由实验报告成绩和实验操作考核成绩共同决定。

通过以上改革，可拓宽研究生今后在设计课题时的思路，增强其灵活运用各种新技术的能力和独立完成课题的能力，能融汇贯通所学领域里相关的新技术和新理论，真正达到学以致用。

[1]孙丽翠，于培兰，王雅酶．研究生医学分子生物学实验教学改革的探索[J]．西北医学教育，2008，6（1）：64～65．

[2]孟照俊．硕士研究生分子生物学实验教学的改革与实践[J]．广东医学院学报，2008，26（1）：205～206．

[3]路凡，傅海燕，卢滋凡．医学研究生分子生物学实验教学的体会[J]．山西医科大学学报：医学教育研究版，2006，8（1）：85～86．

G420

B

1671-1246（2011）21-0085-02

注：本文系辽宁省2010年度研究生教育教学改革研究与实践课题资助项目（辽教发[2010]36）