影响大学英语听力理解的因素及听力教学策略

邬倩

（河南科技大学 外国语学院，河南 洛阳 471003）

影响大学英语听力理解的因素及听力教学策略

邬倩

（河南科技大学 外国语学院，河南 洛阳 471003）

分析了影响大学生英语听力理解的语言因素和非语言因素，并提出了相应的听力教学策略，旨在提高学生的听力理解能力。

听力理解；语言因素；非语言因素；教学策略

听力理解是人们应用语言知识、一般常识以及综合分析能力对听到的语音进行辨音、理解、分析、推理和判断的过程[1]。听力对言语交际和外语学习起着非常重要的作用。在日常交际中，听是交流思想和传递信息的最直接的语言活动及人们交流的重要途径。在语言的各种技能中，听力的理解能力至关重要，听力理解能力的提高能促进其他项语言能力的提高。

目前，各种英语考试都把听力理解作为考核项目之一，听力理解能力己成为衡量学习者语言水平高低的重要标准。例如，改革后的大学英语四、六级考试加大听力理解部分的题量和比例，听力理解部分所占比例由20%提高到35%。对此，听力教学在大学英语教学中得到了比以往更多的重视，英语老师也越来越注重培养学生的听说能力。然而，在实际教学中，笔者却发现听力理解是广大学习者在英语学习中的难点和薄弱环节。本文从大学英语听力教学实践出发，分析影响学生听力理解的主要因素，并提出相应的听力教学策略，旨在帮助学生克服听力障碍，提高学生的英语听力水平，促进英语听力教学。

1 影响大学英语听力的主要因素

1.1 语言因素

(1) 语音。语音是语言的物质外壳，是语言学习的基础。英语语音面貌是一个最能直接反映英语学习者综合运用水平的重要因素之一，语音水平的高低直接影响到英语交流的质量，其交际功能不容忽视[2]。语音掌握得好，会促进语法、词汇的学习和英语综合能力的提高。受母语方言语音语调的影响，相当一部分学生的英语发音中带有明显的方言特色，这就使得他们在接受正确的语音信息时，由于与自己印象中不正确的发音不一致，误以为是自己不熟悉的单词，理解受到影响，无法做出正确的听力理解判断。

(2) 词汇。除了语音知识外，词汇量的多少也直接影响学生的听力理解水平。如果词汇量无法达到基本交际的要求，就会在客观上造成听力障碍。在听力的过程中，学生所面临的主要问题是词汇量的不足和词汇知识的不足。生词往往会分散学生的注意力，学生为了琢磨某个单词的意思，而忽略下文的听力内容，这样就导致放音结束时多数学生很难听全和听懂信息。词汇知识的不足主要表现在对英式英语和美式英语在词汇用法差异上的认识不熟悉。如果不熟悉英美在词汇上的区别，会对听力理解造成一定的影响。

(3) 语法。语法知识的不足同样也可以给听者造成听力理解上的困难。英语的很多句子是复合句，如果不能分出主句和从句、弄不清句子结构，辨别不出是否是虚拟语气，即使句中的每个词都听懂了，也不一定能正确理解整句话的意思。所以，语法知识的欠缺在一定程度上也会降低学生的英语听力水平。

1.2 非语言因素

(1) 文化因素。语言与文化相互依赖、相互影响。语言是文化的重要载体，文化对语言有着制约作用[3]。因此，除了语言因素外，文化因素在听力理解过程中也起着重要作用。学生要想正确理解和记忆所听的内容，就应该具备一定的英语文化背景知识，了解英语国家的风土人情、思维方式、生活习惯、宗教信仰和价值观。否则，这些文化差异的因素就会给听力理解造成障碍。

(2) 情感因素。情感因素包括动机、态度和焦虑等，对大学英语学习有着重要的影响。笔者调查发现，在听力课堂上学生表现出来的情感因素主要是焦虑感。外语学习焦虑是个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态[5]。在听力训练中，学生对听力内容不够熟悉、说话者的语速过快、词汇量太大、听力材料本身的难度等，都会使听者产生不同程度的焦虑。另外，在听力训练过程中注意力不集中或过分集中也会导致焦虑产生。一旦出现听不懂的地方，学生就容易产生烦躁不安、精神紧张的心态，越紧张就越无法集中注意力，这种恶性循环必然影响听力效果。

(3) 听力技巧。听力技能和策略是决定英语听力效果的重要因素。很多学生英语的语言基础很好，但由于缺少必要的听力技巧，听力水平很难提高。听力技能缺失造成的障碍主要表现在：学生在听前准备工作不足，未能提前预览习题去捕捉文章大意和推测问题，直接去听材料；听的过程中缺少对句子和篇章的整体把握，常纠缠在个别词语上，未能学会用上下文语境的帮助来猜测理解词义，结果因个别单词影响了对文章大意的理解；由于没有很好的语言环境，加上受母语思维的干扰，有的学生每听一句话便把它心译成汉语，这大大影响了学生的听力进程。另外，学生在听长篇对话或独白时未养成做笔记的习惯，也会造成听后忘前的困难，影响其对整篇短文的理解。

2 听力教学策略

(1) 强化语言基础，提高英语听力学习水平。听力能力的提高必须建立在良好的语音基础之上，听音辨音是英语听力的基本功。教师应该在大一上学期对学生进行英语语音强化训练，充分利用多媒体教学设施，不仅要让学生多听纯正的英美语音，而且还要让学生多跟读、多模仿；尽可能地帮助学生纠正错误的英语发音，这也有助于提高学生语音的辨别能力和校正学生的英语发音；要督促学生多听、多练、多读和多背，通过多种渠道扩大词汇量，熟知常用句型和习惯用语，加强英语语法学习。

(2) 加强文化背景知识学习，提高英语听力理解能力。在听力练习过程中，教师应该帮助学生做好听前准备工作，介绍相关的英美国家的文化背景知识。教师除了对课文背景知识进行详细的介绍外，还应经常补充一些相关的背景知识。教师应鼓励学生通过书籍、网络、广播、电视媒体等途径积累英语国家的文化背景知识，熟悉西方文化的特点，了解东西方文化的差异，进而在听力过程中应用所学文化知识做出正确的推理判断，进一步提高英语听力理解能力。

(3) 营造和谐的听力课堂氛围，消除学生听力焦虑感。在听力课堂上，教师应多站在学生的立场上来思考问题，设身处地为学生着想。教师要选取难易适中的听力材料进行训练，对听力水平较差、易产生焦虑感的学生应多给予鼓励、表扬，帮助他们树立信心，让其成为课堂的积极参与者。只有处于轻松、自信的良好心理状态下，学生才能不怕被提问或回答错，积极大胆地参与课堂活动，全身心地投入到听力活动中。

(4) 帮助学生掌握听力技巧，培养学生听力理解技能。在听力教学中，教师要有针对性地培养学生掌握听力策略。教师要教会学生听音前快速浏览问题，捕捉一切可在题面上得到的信息，并预测问题；要教会学生听对话和短文时边听边记，记住人物、时间、地点、数字，抓住主旨大意；要加强学生英语思维方式的培养，引导学生根据上下文语境和对话者的语音、语调对听力材料进行分析、推理和归纳，抓住文章的大意，以此来提高学生短时记忆的水平，最终达到提高听力理解力的目的。

综上所述，影响学生英语听力的语言因素和非语言因素在听力理解过程中都起着至关重要的作用。为了帮助学生提高听力水平，教师在听力教学过程中不仅要帮助他们强化语言基础知识，而且还要注重补充相关的英语文化背景知识，为学生创造轻松愉快的学习氛围，消除学生对听力的焦虑感，培养学生掌握良好的听力技巧，从而切实提高英语听力的教学质量和学生的听力能力。

[1] 马菡谦．非语言因素对大学英语听力教学的影响及对策[J]．湖北经济学院学报，2010(6)：195―196．

[2] 张静．大学英语语音教学方法新探[J]．山东外语教学，2010(3)：60―62．

[3] 汤飞．浅谈语言表达和文化之间的联系[J]．双语学习，2007(4)：65―66．

[4] 王银泉，万玉书．外语学习焦虑极其对外语学习的影响[J]．外语教学与研究，2001(2)：122―126．

[5] 陈艳．浅谈大学英语听力教学策略[J]．湖南医科大学学报，2010(2)：124―125．

H319.1

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1006-5261(2011)02-0139-02

2011-03-21

邬倩（1979―），女，陕西定边人，硕士研究生．

〔责任编辑 牛建兵〕