概念时代下的法学教学设计

张小 宇

（河南司法警官职业学院，河南 郑州 450011）

概念时代下的法学教学设计

张小 宇

（河南司法警官职业学院，河南 郑州 450011）

从经济和社会发展的角度讨论了概念时代对法学教育的要求，提出在法学教育中应该在原来侧重左脑训练的基础上注重右脑的开发，要注重培养学生的言语情景能力、系统交响能力、共情能力、娱乐能力和探寻意义的能力。

概念时代；右脑；全新思维；法学教学；教学设计

1 概念时代下法律职业者的危机

丹尼尔·平克在《全新思维》的主题报告中指出，世界正在发生改变，物质繁荣，外包（亚洲的劳动力）和自动化装备普及，已经使发达国家从农业时代、工业时代和信息时代进入概念时代；社会的控制者将从强调左脑统治的逻辑、线性、基于推理思维方式的信息时代，发展到一个全新的、注重右脑的、综合的、创造性的、基于境脉思维方式的概念时代，未来将属于那些拥有与众不同思维的人[1]。新的时代对法律职业者提出了新的挑战。首先，法律职业者是典型的左脑工作者，自动化的盛行改变着法律职业者的工作，大量免费的法律文书、合同模板和廉价的网络咨询服务在网络上铺天盖地，互联网正在打破为律师带来高收入和职业神秘感的信息垄断局面。概念时代下，一个成功的律师不但要能够处理复杂问题，还要能够提供数据和软件提供不了的服务——顾问、调解、辩护等需要用右脑思维的服务。另外，中国传统的教育模式容易导致我们在认识事物时潜意识地寻找唯一的标准答案，思维趋同，假如法律职业者用“一刀切”的方式处理案件，后果将不堪设想。

2 开发人的右脑的必要性

为什么美国人在教育中强调右脑的开发，右脑究竟承担着哪些不同于左脑的工作呢？

诺贝尔医学奖获得者斯佩里在他的文章中写道：“大脑的情况显示了两种思考方式，各自表现在左半脑和右半脑。”左脑负责语言，也就是用语言来处理信息，把看到、听到、触到、嗅到及品尝到的信息转换成语言来传达，这是相当费时的。如果让右脑大量记忆，右脑会对这些信息自动加工处理，并衍生出创造性的信息。也就是说，右脑具有自主性，能够发挥想象力把创意图像化。右脑的记忆力只要和右脑的思考力结合，就能够和非语言性的形象思考连结，而独创性的构想就会神奇般地被引发出来。可见，右脑是创新能力的源泉。创造力实际上就是把头脑中那些被认为毫无关系的情报信息联结联系起来的能力，要提高人的创新能力，就必须开发人的右脑。

3 概念时代的法学教学设计

法学是一门应用性很强的综合学科。法学教育的根本目的之一，在于提高学生应用法律知识解决实际问题的能力。国家的强盛和社会的发展需要创新型人才，创新型人才的培育需要创新型的教学方式[2]。面对这种全球化创新竞争，要培养创新型的法律人才，就必须重视学生右脑的开发以启迪学生的创新思维，注重培养学生的言语情景能力、系统交响能力、共情能力、娱乐能力和探寻意义的能力。

3.1 言语情景能力

压抑的思维环境、禁锢的教学过程、标准模子的塑造，绝难培养出创新人才。首先，在教学设计中，教师要注重以故事的视角和方式讲述教学内容，营造一种民主平等、自由开放、宽松愉悦的教学氛围，增强师生之间、同学之间的相互交流。其次，教师在教学中要转变学习和评价视角，要求学生多观察社会现象，多记录别人和自己的故事，用故事纪录生活，并鼓励学生用故事的形式进行交流。此外，还可以通过“诊所式法学教育”，仿效医学院利用诊所实习培养医生的形式，通过指导法律专业学生参与实际法律事务，让他们通过与当事人的交流沟通培养其言语情景能力和法律实践能力。

3.2 系统交响能力

系统交响能力是指着眼于事物整体和总揽全局的能力。我们生活在一个多元文化相互交流融合的世界，曾经单一领域的专业知识就能够使人们获得成功，但是今天，成功更青睐那些懂得如何运用多种技能的“跨领域人才”。“跨领域人才”拥有多领域的专业技能，有着丰富的阅历和经验，他们能够用多种多样的方式来处理矛盾和解决问题。

创新思维的产生，有赖于个体的心理自由。要拓展学生的思维空间，就要杜绝人云亦云的思维形式，还要做到让学生的思维从书本拓展到生活、社会和自然，让学生逐步由跟着问题学，转变为在学中发现问题并解决问题。在教学设计中，为了拓展学生的思维空间，教师应注意把法律知识与学生的已有经验、生活常识、社会习惯以及感兴趣的事情相联系，积极挖掘教学素材；要鼓励学生勇于发表不同意见，勇于争论，让他们按照自己的理解找出事物间的关联，形成各种各样的解决问题的方案；要注意利用多种形式创设一种以激趣为前提、以思考为核心、以获取知识并形成创造个性为目的的问题情境，调动学生学习的积极性，使学生学会自主学习和协作学习。

3.3 共情能力

共情能力主要是指构建人际关系的能力。思想家魏源曾说:“才生于情，未有无情而有才者也。”创新产生于激情驱动下的自觉思维，从创新动机的产生到创新过程的持续，再到创新成果的验证，无不蕴涵着创新者的人格魅力和情感因素。在课堂教学中，教师要善于使用夸奖的言辞、友好的微笑、热情的鼓励来激发学生创新的欲望和需要，同时要采用多种手段营造美好的情感环境，不断激发学生的情感体验，使学生深刻认识到构建和谐人际关系的重要性。另外，还可以通过在模拟法庭上让学生扮演法官、检察官、律师、被害人、被告人等角色，让学生学会表达情感，提升共情能力。

3.4 娱乐能力

为了使新兵了解服兵役的真实情况，美国西点军校的教授凯西·沃德斯基和美国海军研究生学院的团队一起，在一些程序师和艺术家的帮助下，制作了《美国陆军》游戏，用虚拟的体验代替肤浅的见识[3]。目前，游戏已经开始触及医学领域，例如，现在能够使用“任天堂游戏男孩”中的“血糖男孩”（GlucoBoy）来监控糖尿病患儿的葡萄糖水平[3]。

在法学教学领域，难道我们只能通过繁重的学习任务和机械的学习方式使学生获取知识吗？实践经验告诉我们，严格的法学教育和严谨的法律思维训练与娱乐精神是相容的。在生活和学习中，简单的欢笑也能带给人们许多快乐，并能进一步激发人们的创造性和合作精神。教师在教学过程中，虽然讲解的是逻辑严谨的法学知识，但是适当地增加课堂娱乐性，采用寓教于乐的教学方式，能够有效地提高学生的学习积极性，提高教学效果，同时有利于提高学生的娱乐能力。基于游戏的学习或体验式学习都是不错的选择，如将学习内容改编成话剧等。法律职业本身也是社会职业，法律工作者面对的多是在社会上遭遇矛盾或者不幸的人群，长期接触这样的人群，会使法律工作者面临很大的心理压力，培养学生的娱乐感就是帮助未来的法律工作者学会减压，提高工作效率。

3.5 探寻意义的能力

提高学生探寻意义的能力，就是强调学生关注法的价值，增强社会责任感。在概念时代，对职业的选择不再像过去一样只是为了解决生存问题，而是追求从事该项职业的意义。法的本体就是一种社会现象，它的存在和发展与社会的进步密不可分，因此帮助学生认识法律的社会意义和价值成为法学教育的中心任务。在教学中，教师可以通过对照法律条文和分析案例的方式，解析法律在规范和调整人们行为方面的作用，引导学生进一步思考法律的价值和法律职业的社会价值。

[1] 黎加厚．商品、全球化与创感时代[J]．远程教育杂志，2008(2)：79．

[2] 黄丽．创新型人才的培育需要创新型教学方式[J]．河北北方学院学报：社会科学版，2008(1)：78．

[3] [美]丹尼尔·平克．全新思维[M]．林娜，译．北京：北京师范大学出版社，2007：148，151．

G642.0: D9

A

1006-5261(2011)02-0118-02

2011-01-18

张小宇（1983―），女，河南内黄人，助教．

〔责任编辑 张继金〕