建构主义视角下的多媒体网络英语教学

岳夕 茜

（河南财经学院 外国语言文学系，河南 郑州 450011）

建构主义视角下的多媒体网络英语教学

岳夕 茜

（河南财经学院 外国语言文学系，河南 郑州 450011）

从建构主义的视角出发，考察了大学英语多媒体网络教学的优势，分析了多媒体网络教学中存在的问题，提出了大学英语多媒体网络教学改革的策略。

建构主义；大学英语；多媒体网络；教学

随着多媒体网络技术的发展，多媒体网络技术在大学英语教学中得到了越来越广泛的应用。与传统教学手段相比，多媒体网络教学具有明显的优势，对大学英语教学改革起到了巨大促进作用。但同时，在大学英语教学实践中，多媒体网络教学的问题和不足也日益凸显。这就要求我们必须理性认识和对待多媒体网络教学，有针对性地采取多种措施，促进大学英语多媒体网络教学的发展。

1 多媒体网络英语教学的理论依据

认知理论中的建构主义学习理论是多媒体网络教学的理论依据。建构主义观点由瑞士心理学家皮亚杰于1966年提出。之后，在皮亚杰的理论基础之上，维果斯、苛尔伯格、斯腾伯格、维特洛克、乔纳生等又进一步丰富完善了这一理论，为该理论应用于教学实践奠定了基础。

建构主义理论认为：(1) 知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。(2) 学习的协作性、情境性和参与性是建构主义学习理论的三个最基本的要素。学习的协作性，即新旧知识、教者与学者、学习伙伴等主体和客体间的相互作用；学习的情境性，即社会文化背景、学习环境和手段、信息资源、学习工具等学习条件的体现；学习的参与性，即学习者的主动性、责任感、创新精神、学习策略、自主学习能力等诸多因素的综合运用。(3) 学习是在教师指导下以学习者为中心的学习，强调应充分发挥学生认知主体在学习中的能动作用，使之成为信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是意义建构的帮助者、促进者、引路人、评价者，而不是知识的传授者与灌输者。

因此，建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索和主动发现，对所学知识意义的主动建构。情境、协作、会话和意义建构是建构主义学习环境的四大要素。一个交互的、不受时空约束的、自然的、友好的、开放的学习环境是建构主义学习者的必须所在。只有在这样的学习环境下，学生才可以充分发挥创造性，自主建构的知识，利用各种学习工具和信息资源，顺利达到预期目标。

2 多媒体网络英语教学的优势

在多媒体网络英语教学中，利用现代多媒体网络设备，一方面可为学生提供丰富的英语学习资源，另一方面也可为学生创设声、光、色、图俱佳的交互式的学习环境。与传统教学模式相比，这种新的教学模式有着如下的优势：

(1) 激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，提高学生学习效率。爱因斯坦说过：“兴趣是人类最好的老师”。多媒体教学是集图画、视频、音频及文本于一体的教学手段，教师可根据教学需要利用多媒体将大量的知识信息、生活实物及场景制成幻灯片、动画、录像等，为学生提供图文并茂、生动活泼、寓教于乐的立体景象，提高学生学习英语的兴趣、积极性及学习效率。

(2) 提高学生的英语听说综合能力。英语是一门实践性很强的学科，其运用是在情景中发生和发展的。利用多媒体网络自身优势，教师可创设虚拟的情境，用形象的画面再现课文文化背景和情节，通过学生跟读背诵课文、互相交谈和角色扮演等手段，使学生活学活用，大胆张口说英语，从而提高学生英语听说的综合能力。

(3) 丰富和完善学习内容，有利于学生个性化学习。多媒体教育网络为学习者提供了大量的英语学习资源，可使学生准确理解和掌握中西方思维方式、价值观念、交际关系、行为及言语表达方式等方面的差异。除此之外，它还能实现个性化学习，即学生可根据自身的兴趣爱好、能力和程度选择学习的信息、学习的起点和路径，确定学习的内容和数量，提高自己的各项基本技能。多媒体网络教学解决了教学过程中有关教学进度、时间和教材难易度等矛盾问题。

(4) 备课资源共享，提高教师的备课效率。多媒体网络英语教学的应用，使得教师可以利用先进的多媒体技术进行备课。教师在没有某种教学材料的状况下，通过网络不仅可以共享别人的教学资源，提高备课效率，还可以分享自己较好的教学资源。这既避免了大量重复性劳动，也方便了教案的再利用和教师间的交流。

(5) 丰富教学内容，提高教师的教学效果。利用多媒体课件，可将以前需要在黑板上抄写的教学内容事先做成课件，节约了板书时间，免去了教师板书和学生埋头做笔记的大量无谓劳动，提高了教学效率，增加了授课内容。

3 多媒体网络教学中存在的问题

在实际教学中，多媒体网络教学常常会出现如下问题：

(1) 多媒体网络设备的投入问题。多媒体网络教学需要大量资金的投入来保障多媒体网络的建设。由于受经济条件的限制，某些院校无法为教师提供现代化教学设备。有的高校虽已配备多媒体网络设备，但不能及时更新设备，或者缺乏专业的设备管理人员。当设备配置太低或运行中出现问题时，无法及时排除故障，必然影响教学效果。

(2) 过分追求声像效果，淡化学生对教学内容的掌握。多媒体教学手段的运用，为学生提供了大量图文并茂的视听信息，形成了生动的教学情境，确实可以增强教学的直观性和生动性。但在课堂设计和运用时，有的教师片面追求视听与动画效果，而忽视学生的注意规律，导致学生注意力的最终落点不在教学内容上，使学生无法专心于教学内容。这既不利于学生学习，又会削弱学生的思考力与想象力。

(3) 师生间交流减少，教师人性化教学失落。随着多媒体在英语教学中的广泛应用，教学过程简化为教师在微机操作台前放映幻灯片，或仅顾及教学进度和内容的连贯性，使原本学生应占主导地位的课堂教学变成了教师与微机的独角戏，导致师生间的交流互动机会减少。这种状况若不加以改变，就会导致多媒体教学虽传递了更多的信息，但提问变得很少，甚至不可能；学生的掌握程度也难于被教师得知，教师也很难对症下药，使学生不得要领，进而形成恶性循环。

4 大学英语多媒体网络教学改革的策略

(1) 学校应加大多媒体网络教学的投入。首先，学校应加大资金投入，改善多媒体网络教学的硬件条件，配备专业技术人员，确保多媒体教学的顺利进行。其次，为了满足多媒体教学需求，提高多媒体教学质量，学校应培训授课人员，提高他们的多媒体课件制作水平和操作技能。再次，应有计划地进行信息资源库的建设，使教师在制作多媒体课件时能方便地调用各种信息资源，使多媒体技术在英语教学中发挥更好的作用。此外，有条件的学校应尽可能利用多媒体网络技术，建立学生自主学习中心，将学生的课堂学习和课外学习结合起来。

(2) 处理好教师、学生和多媒体之间的关系。在多媒体网络教学环境中，多媒体只是教学过程中使用的一个辅助工具。无论多媒体技术多么先进，它的作用发挥总是与学习环境中的其他组件（课程内容、教师行为、学习活动、学习目标等）分不开的。如果仅仅是多媒体组成教学环境，而没有教师与学习者的积极参与和合作，最后的学习目标很难实现。因此，外语教学中应有的放矢地运用多媒体，不应过分夸大其作用，以免喧宾夺主。教师在教学中要以学生示范者、知识导航员和朋友的身份，指导学生学习，帮助学生选择合适的合作伙伴，引导学生综合运用学习方法。而学生也应为自己的学习负责，努力学会用多媒体网络探索学习。这样，在多媒体网络教学手段下，通过师生的共同努力，就能取得良好的教学效果。

(3) 加强教师能力培养，制作符合教学内容、适应学生身心发展的课件。多媒体网络英语教学对高校英语教师的能力提出了更高的要求。英语教师不仅应具备英语专业知识，同时还应当具备熟练使用多媒体网络、设计和制作教学软件的能力。因此，教师在课下应该加强对新技术的学习，不断提高自己的多媒体网络操控水平以及课件制作能力。教师在设计多媒体课件时，应把握好教学内容的深度，给学生传达可接纳的、有用的信息，以取得良好的教学效果。

(4) 利用现代技术在课堂教育中注入情感交流。英语教学的过程不仅是语言知识传递的过程，也是师生之间、生生之间情感交流的过程。在实际教学中，教师要用自己的人格魅力与学生进行情感和心的交流，通过师生之间的感情交融，使课堂充满融洽、亲和的氛围，只有这样，教师才可能调动学生的情感因素和智力因素，让他们积极主动地参与到教学中，充分发挥他们的主体作用。

[1] 邹薇．多媒体网络教学在大学英语课堂上的应用[J]．中国农业银行武汉培训学院学报，2009(3)：57．

[2] 李杰．多媒体计算机与英语教学整合的思考[J]．邯郸职业技术学院学报，2006(3)：77―78．

[3] 张秀梅．外语教学多媒体辅助教学模式探讨[J]．齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版，2005(6)：148―149．

[4] 马海明．多媒体教学模式在大学英语教学中的应用[J]．攀登，2008(3)：115―117．

[5] 倪亚娟．略谈多媒体与英语教学[J]．职业教育研究，2005(4)：122．

[6] 赵亚南．多媒体与英语教学[J]．中国轻工教育，2005(1)：43―44．

[7] 王琦．信息技术环境下的外语教学研究[M]．北京：中国社会科学出版社，2006．

[8] 高曼莉．多媒体技术在英语教学中的应用[J]．河北职业技术学院学报，2006(9)：28―30．

G642.421

A

1006-5261(2011)02-0137-02

2010-10-18

岳夕茜（1976―），女，河南郑州人，讲师，硕士．

〔责任编辑 牛建兵〕