论法学教学中案例选择和展示的技巧

潘高峰，陈露

（1.广东外语外贸大学 法学院，广东 广州 510006；广东工贸职业技术学院 工商管理系，广东 广州 510510）

论法学教学中案例选择和展示的技巧

潘高峰1，陈露2

（1.广东外语外贸大学 法学院，广东 广州 510006；广东工贸职业技术学院 工商管理系，广东 广州 510510）

案例在法学教学中具有重要作用，而案例教学的效果在很大程度上取决于案例的选择。教师在选择案例时，要纵观全局，综合考虑，尤其要重视对现实案例的选取。时事热点问题，有争议性的问题，社会关注较多的大案和要案，生活中的典型案例，以及对现有法学理论和观点构成挑战的案例都应成为案例选择的重点。选择了好的案例不等于一定有好的教学效果，将案例通过恰当的方式展示出来，才能充分发挥案例的作用。

法学教学；案例选择；技巧运用

案例教学是目前高校法学教育中应用较多的一种教学方法，它通过选取恰当的案例作为教学媒介，让学生在教师的指导下，通过生动的案例展开教学活动，使学生在充分理解案例的基础上，对所学的法学理论知识有更好的认识和把握。案例教学是在师生共同参与下讨论、分析和思考问题，完成教学任务，它不仅对法学教学质量有较好的促进作用，而且对增强课堂教学的生动性、趣味性和实践性，调动学生学习的积极性和主动性，提高学生分析问题和解决问题的能力，都具有积极的意义。

恰当地选择案例，使案例能够更好地说明理论要点，服务于理论要点，这是案例教学的关键。因此，在法学教学中，我们必须重视和掌握案例选择与展示的技巧。

1 案例教学在法学教育中的重要作用

1.1 传统法学教学方法的局限性

传统的法学教学采用的是以课堂讲授为主的教学方式，注重对法学理论知识的讲解及对法律条文的解释，教师依照教学目标授课，学生依据教师的讲解识记法律概念和法律规则。在这种以教师为主导的教学方式下，学生只是被动地接受教师所传授的知识，缺少对疑难问题的独立思考，教师或教材给出的答案便是问题的唯一解答。与此相对应，对学习质量的考查重在学生是否准确无误地掌握了课本知识，较少关注学生是否掌握了解决问题的方法和技巧。

事实上，“记忆只是一种简单枯燥的机械劳动，只有思考才能更好地发挥人的潜能”[1]132。传统的法学教学忽视了教育的实践性和应用性，忽视了学生学习主观能动性的发挥，学生只是被动地接受和记忆书本知识。在这种人才培养模式下，学生往往缺乏独立解决实际问题的能力和批判精神，缺乏创新精神和创新能力。这种人才培养模式已不能适应时代发展的需要和现代人才培养的要求。

1.2 案例教学在法学教育中的重要作用

诚然，在我们这个成文法国家，法学教育仍应以讲授法学理论、解释法律规则、关注法律问题的实际解决为主，案例教学不能取代传统教学方法成为法学教学的主导模式，但案例教学对突破传统教学方式的局限性，提高教学成效具有极其重要的促进作用[2]66。在课堂教学中较多地引入案例教学，是实现教学模式转变和教学主体转变的重要抓手。

第一，案例教学有助于培养和提高学生分析问题、解决问题的能力。在传统教学“填鸭式”的知识传授模式下，学生被动地接受理论知识，往往缺乏独立思考问题、解决问题的能力。案例教学将学生置于一个特定的情景中，以课堂讨论为基础，鼓励学生根据案例材料所提供的信息并结合已学知识进行分析和思考，通过学生之间、师生之间的互动交流最终找出解决问题的方案。这种教学方式能够充分挖掘学生的学习潜力，促使学生在独立思考问题的基础上做出正确的判断和决策，这对于学生分析问题和解决问题能力的提高是十分有益的。

第二，案例教学有助于提高学生学习的积极性和主动性。在传统教学方式下，教师是教学的主体，而案例教学重视学生之间、师生之间的互动交流，学生成为教学的主体，教师则以素材提供者和引导者的身份与学生共同完成教学任务。在案例教学过程中，对案例答案的探究能够充分地激发学生的学习兴趣，关于案例的讨论能够有效地调动学生学习的积极性和主动性。

第三，案例教学有助于学生更好地理解和掌握法学理论知识。法学知识特别是法律条文一般都比较枯燥，从理论到理论的传统教学方法往往使学生失去学习的动力和热情。一个好的例子胜过复杂的讲解。案例教学将案例问题与所学知识一一对应，研究解决一个案例，能够串通多个知识要点和法律条文，有利于学生对这些知识点的理解和掌握。

2 法学教学中案例选择的路径

在法学教学中，案例来源是决定案例质量和使用效果的重要因素。通常情况下，案例选择的路径主要有以下几个：

2.1 从教材中选择案例

在教材尤其是精品教材中，往往都有较多成熟的经典案例，这些案例可以很好地说明知识要点，而且都已经过精心编辑整理，方便教师使用。例如，在谈到中外刑法制度的差异时，辛普森案常常作为一个典型案例出现在教材中。这个案例很好地向学生展示了美国的刑事诉讼制度，能让学生更好地理解中外法治水平的差距[3]50。像辛普森案这种来源于教材的案例，与教材知识点的联系较为紧密，已成为法学教学中案例选择的主要来源之一。

2.2 从日常生活中选择案例

日常生活中，教师和学生都会遇到或听说各种纠纷，如一些家庭矛盾、邻里纠纷甚至严重的刑事案件等。将日常生活中的实际问题带进课堂，把真实发生的事件向学生呈现出来，让学生对发生在身边的案例进行思考、分析和判断，能够极大地增强学生对所学知识的兴趣，促进法学理论学习与实践的结合。

2.3 从各种媒体中选择案例

随着我国法治建设进程的不断推进，报刊、杂志、电视、网络等形式的媒体（如中央电视台的《今日说法》等栏目），纷纷加大了对法律问题和法制事件的宣传报道力度。媒体报道的热点、难点案例，往往是引起社会普遍关注的案例，多具有讨论价值和实践意义，学生也比较感兴趣，因此通过媒体报道选取案例也是法学教学中案例选择的重要途径。

2.4 从电影、小说等文学影视作品中选择案例

尽管电影、小说等文学影视作品中的案例多少带有虚构成分，但毕竟艺术来源于生活，这些案例往往都有其生活原型，在一定程度上是可以作为课堂教学素材使用的。另外，文学影视作品中的案例通常带有一定的夸张手法，对知识点的强调作用更加突出，学生通过回忆文学影视作品中的情节，更容易联想到相关的知识点，从而增强对知识点的理解和记忆。

2.5 教师根据教学内容编写案例

教师编写的案例通常与教学内容切合得比较紧密，往往是一个情节对应一个知识点，一个问题对应一个法学理论或条文。教师编写案例时，往往通过一个案例贯穿多个知识点，力求实现教学内容的融会贯通。教师编写的案例，最大的特点是能够紧密结合教学内容，易于体现教学要点，对法学理论有较好的说明解释作用。

3 法学教学中案例选择的特性把握

法学教学中，案例运用的效果取决于案例选择的优劣。如何才能选择出优质的案例呢？我们认为，选择案例时必须把握住案例的特性，以确保案例的质量，使案例更好地为课堂教学服务。

3.1 要重视案例的针对性与启发性

法学课堂案例教学的重点不在于案例本身的研究，而在于通过案例串通起相关的知识点，完成教学任务，实现教学目的，因此，案例选择要始终围绕着教学任务的完成和教学目的的实现有针对性地展开。通过所选案例让学生掌握哪些知识，培养哪些能力，拟选案例是否很好地串连起相关知识点，等等，应是案例选择时重点考虑的因素[4]48。同时，案例选择还要针对学生的知识面、理解力而展开，具有针对性的案例能够很好地促进教学目的的实现。

法学教育的目的之一在于培养锻炼学生分析问题和解决问题的能力。因此，在选择案例时，必须保证所选的案例具有启发性，益于拓宽学生的思维，能够促使学生对解决问题提出独到的、建设性的观点。当然，具有启发性的案例必须有一定的难度和研究意义，但并不是说越难越好。在适合教学内容和学生能力、素质的基础上，选择具有一定思考空间的案例才是最佳方案。

3.2 要注重案例的典型性

选择案例时要注重案例的质而不是案例的量，要选取具有典型意义的案例将所要阐述的问题讲清、讲细、讲深，通过一个案例举一反三地讲明白一系列的法律问题。例如，利用“圆明园兽首拍卖事件”这样一个案例，可以讲清国际法上国家和政府的权利与义务问题，国际法上财产所有权的取得和继承问题，以及国际法财产权的溯及效力问题，同时对学生还具有一定的教育意义，能使学生深刻认识到只有国家的强大才有权利的享有与保障[5]76。此外，典型案例常常还能一例多用，从而能够减少课堂上对案件情节的重复叙述，突显重点，避免为讲案例而讲案例。

3.3 要保证案例的真实性

案例的选择要遵循真实性原则，尽可能地选择人们日常生活中实际发生的事件，因为唯有真实的案例才具有较强的可信度。然而，保证案例的真实性并不是要求完全照搬真实事件。有时候，教师为了配合教学任务，会根据所授内容虚构一些案例，但这种案例是否可取，要视虚构程度而定。添加有切合实际、符合逻辑要求、符合生活实际的虚构情节的案例，可以适当地被采用，但是，那些完全杜撰的、滥造的案例万不可在教学中使用，因为它不仅会让学生失去学习兴趣，达不到学习效果，甚至还会让学生质疑教师的教学态度。

3.4 要关注案例的时效性

任何案例都有其特定的时代背景，案例的价值也与它所处的时代背景密切相关。案例发生的时间越晚，其教学价值越大，这是因为一般情况下人们都喜欢新鲜事，热衷于关注新近发生的事情，对于很久以前发生的尤其是那些已经被研究过多遍的案例兴趣不大，更不用说思考、分析和启发了。

3.5 要突出案例的实用性

人们大都不喜欢不实用的东西，因此选择案例时不能脱离课程内容，要选择对学习者“有用”的东西。从实用范围上来说，所选案例应当在学习者的学习、工作和生活上都有用，要能够让学习者体会到它的价值所在；从时间上来看，所选案例对学习者的启发作用应该在现在和将来都存在；从学习内容上来说，所选案例应该对学习者的理论提升和实践能力提高都有很大益处[6]16。例如，在讲到民法的人身权时，可以列举某人在超市购物被疑为小偷而遭非法拘禁和搜身的例子，向学生说明我国公民享有不可侵犯的人身权利，这样既能使学生对人身权有较为深刻的理解，同时也能增强他们依法维权的意识。

3.6 要确保案例具有疑难性和思考性

人们往往都有猎奇、爱挑战的心理，因此选择具有一定难度的案例往往能激发学生学习和思考的兴趣，启发学生的发散性思维。在课堂上对疑难案例进行讨论，通常能激起一番唇枪舌剑。像一些争议比较大的案例（如许霆案、368万天价过路费案等），还有一些对现有法学理论、观点构成挑战的案例（如医生为病人实施安乐死、男性强奸同性等），总能使学生乐此不疲地进行争论，迫切地希望表达自己的观点。这对于开拓学生视野，培养学生的分析能力，启发学生积极思维，调动学生学习的主观能动性，提高学生的逻辑分析能力都是大有裨益的[7]153。

4 法学教学中案例展示的技巧

法学教学中，选择了好的案例不等于一定有好的教学效果，将案例通过恰当的方式展示出来，才能充分发挥案例的作用。笔者认为，案例展示需要运用以下技巧：

4.1 重视案例的课堂讲解

课堂讲解是案例展示的一种比较普遍的做法，即授课教师利用PPT将案例内容以文字描述形式展示出来，并以口头表达的方式对案例进行阐述讲解，学生随堂接触案例材料并思考分析问题。这种案例展示方式有利于教师把握案例讨论时间，方便教师根据授课内容适时穿插讲解。受容量的限制，单纯地采用PPT，很难使学生在有限的时间内较好地掌握案例内容，必定影响学生对案例的全面分析，进而影响学生对理论知识的认识和理解，因此，教师必须重视案例的穿插讲解，并灵活地把控案例讲解的时间，适当地增加案例讨论的时间。

4.2 灵活地播放视频案例

通过视频方式展现出来的案例，具有很强的直观性、生动性和欣赏性。教师选择一些典型的电影、电视剧或法制视频让学生观看，有助于学生全面地了解案例内容，把握案例特性，增强对案例所反映知识点的学习和理解。值得注意的是，因视频长短不同，案例的展示和播放方式也应有所不同。教师应根据视频的长短和所涉及内容的重要性选择播放时间和步骤，较短的视频可以在课堂上播放，而较长的视频则不宜在课堂播放，可以让学生以课前预习或课后作业的方式在其他时间观看。

4.3 鼓励学生自己讲述案例

学生是学校教育的主体。让学生自己讲述案例（当然要配合教师的补充讲解），能够培养讲述者的自主学习能力，加深其对案例及相关知识的印象和理解，这种印象通常会终身难忘。教学实践表明，让学生讲述案例，更能吸引其他学生的注意力，更易激起共鸣，从而促使全体学生对案例进行深入思考。

4.4 积极组织学生到法院旁听案例

旁听法院庭审是学生实践应用能力培养的最好方式和途径。在条件允许的情况下，教师应根据教学内容的需要，尽可能安排学生到法院旁听相关案例，过后还应结合课本的相关知识点对庭审进行讲解，并引导学生对案件展开讨论，以加深学生对书本知识的理解。

5 结语

实践证明，法学教学中案例来源是决定案例质量的重要因素，而案例质量直接影响着教学的效果。在法学教学中，教师要注意案例选择技巧的运用，使选出的案例能够适合课堂教学内容的需要，更好地为课堂教学服务。一般来说，教材中出现的案例和教师结合生活实际编写的案例往往具有较强的针对性和一定的典型性；报刊、网络、电视等媒体中报道的案例多数是新近发生的，时效性与真实性兼具；生活中遇到的事件则具有一定的实用性，学生比较感兴趣；一些社会各界热议的案例既新颖又具有讨论价值，有利于调动学生学习的积极性。教师在选择案例时，要纵观全局，综合考虑，尤其要重视对现实案例的选取。时事热点问题，有争议性的问题，社会关注较多的大案、要案，生活中的典型案例，以及对现有法学理论和观点构成挑战的案例都应成为案例选择的重点。

[1] 韩书燕．法律基础课案例教学模式探讨[J]．职业，2010(9).

[2] 张淑文．案例教学法在法律学科教学中的应用[J]．吉林广播电视大学学报，2010(3)．

[3] 韩珍业．法律课案例的选择应用[J]．文理导航，2010(4).

[4] 宁立成．立法学典型案例的选择及其教学方法[J]．江西教育学院学报，2009(12).

[5] 聂海军．法律常识趣味教学案例六则[J]．思想政治课教学，2009(10).

[6] 施徐生．浅淡法律教学中案例选择的原则[J]．石油化工管理干部学院学报，1999(1).

[7] 袁曙光，张静．法律教学中“案例辩论式”教学方法的应用[J]．中国成人教育，2009(5).

G642.0∶ D9

A

1006-5261(2011)02-0120-03

2011-03-01

潘高峰（1977―），男，回族，河南平舆人，讲师，中南财经政法大学宪法学与行政法学博士研究生．

〔责任编辑 张继金〕