高校思想政治理论课教学的应然特性论析

2011-08-15郭红

天中学刊 2011年2期

关键词：科学性任课教师理论课

郭红军

（贵州大学马列部，贵州贵阳 550025）

高校思想政治理论课教学的应然特性论析

郭红军

（贵州大学马列部，贵州贵阳 550025）

高校思想政治理论课是一门面向不同专业所有学生的公共课，客观上存在着较大的讲授难度。因此，要搞好思想政治理论课教学，教师就必须在教学中体现出7个方面的应然特性，即任课教师的示范性、讲授内容的科学性、教学手段的多样性、教师学生的互动性、联系实际的时效性、课堂内外的联动性和启迪人生的思想性。

高校；思想政治理论课教学；应然特性

思想政治理论课作为一门国家课程，在高校课程设置中具有重要的地位。同时，政治理论课作为一门公共课，需要面对不同专业的所有学生。因而，相对于其他课程特别是专业课程而言，教师讲好这门课程的难度也十分明显。那么，如何将思想政治理论课讲好，并使其进入青年大学生的头脑，是摆在高校广大思想政治理论课教师面前的重要课题。笔者认为，要搞好高校思想政治理论课教学，任课教师就必须在教学体现出以下7个方面的应然特性。

1 任课教师的示范性

对于高校思想政治理论课讲授的成功与否，任课教师往往起着决定性的作用。因此，任课教师的示范性就显得非常重要。

(1) 任课教师应具有渊博的学识。具体而言，任课教师必须能熟练驾驭教材，并能将具备与所授内容相关的背景知识适时地融入课堂教学之中。只有这样，才能使青年大学生既知道教材内容的“其然”，也知道教材内容未加以体现但却十分重要的“所以然”。可见，“理论教育工作者，不是马克思主义理论的一般学习者，而是马克思主义理论的教育者，要胜任理论教育工作的需要，必须努力学习各方面的知识，奠定宽厚的科学文化基础。”[1]

(2) 任课教师应具有崇高的品德。任课教师要切实起到示范作用，除了必要的言传之外，还必须身教，即“行不言之教”。从一定程度上而言，言传固然重要，身教却弥足可贵。学生对教师示范作用的认同意味着，不仅要听其言，而且要观其行。如果教师的课堂讲授和自身行为脱节，不管课堂讲授如何精彩，也难以达到预期的教学效果，至少会使其效果大打折扣。反之，若教师的身教和言传一致，课堂教学效果则会得到升华。显然，只有将言传和身教紧密结合起来，任课教师对大学生的思想政治教育才能起到示范性作用。

(3) 任课教师必须具有坚定的马克思主义信仰。作为高校思想政治理论课教师，要想对大学生的思想政治教育起到示范性作用，就必须具有坚定的马克思主义信仰。的确，对于马克思主义理论，任课教师只有真学、真懂、真信、真用，才会对所讲授的内容充满自信、富有激情，并在课堂内外身体力行，从而起到表率作用，使学生在潜移默化中受到熏陶。

2 讲授内容的科学性

同高校开设的其他课程一样，思想政治理论课也是一门科学性很强的课程。要把这门课程讲好，就必须把思想政治理论课的科学性凸显出来。

(1) 任课教师对思想政治理论课的科学性应有足够的认识。在目前的思想政治理论课教师队伍中，个别教师对思想政治理论课的科学性认识不够，甚至存在着将其简单地等同于意识形态说教的错误观念。事实上，思想政治理论课既是一门意识形态性很强的学科，同时也是一门富有科学性的学科。一言以蔽之，思想政治理论课是一门融意识形态性与科学性于一体的学科。对此，很多革命领袖均有明确的论述。伟大的革命导师恩格斯指出：“我们党有个很大的优点，就是有一个新的科学的观点作为理论的基础。”[2]十月革命的领导者列宁强调：“马克思学说具有无限力量，就是因为它正确。”[3]改革开放的总设计师邓小平重申：“世界上赞成马克思主义的人会多起来的，因为马克思主义是科学。”[4]从这些论述中不难发现，马克思主义理论是以其科学性为基础的。因此，思想政治理论课教师要充分认识到这一点，并使其进入大学生的头脑。

(2) 在高校现在开设的思想政治理论课中，每一门课程均由其自身的科学性，任课教师必须将其科学性表现出来。例如，《马克思主义基本原理概论》课程，揭示了自然、人类社会和思维发展的一般规律，其科学性十分明显；《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程，不仅揭示了新民主主义革命和社会主义改造的内在规律，同时也揭示了社会主义建设规律、执政党执政规律和人类社会的发展规律，因而也具有突出的科学性；《中国近现代史纲要》课程，则用逻辑与历史相结合的思想方法，阐释了没有共产党就没有新中国的客观真理；《思想道德修养与法律基础》课程，则对大学生所应树立的世界观、人生观和价值观予以了科学剖析，并对必备的法律知识进行了阐述，也是一门极具科学性的学科。由此可见，目前高校开设的思想政治理论课，科学性是十分明显的，任课教师必须将其讲解清楚，并使其对大学生认识世界和改造世界起到应有的引导作用。

3 教学手段的多样性

进行高校思想政治理论课教学，必须借助于多种教学手段，特别是要把传统教学的长处与现代多媒体教学的优点有机地结合起来。

(1) 要发挥传统教学讲授艺术的特长。传统的灌输教学方式，尽管存在着这样那样的缺点，但其中也不乏可供借鉴的合理做法。必须看到，在传统的思想政治理论课教学中，有不少名师通过对教材的熟练驾驭和自己的语言艺术，经常把教材内容讲解得生动有趣，从而使学生在无形之中得到了心灵的洗涤。更为重要的是，在传统教学中，通过老师和学生眼神互动，就很容易判断学生对老师讲课的满意度。如果大多数学生注意力集中，聚精会神地听老师讲解，便说明老师的讲授得到了学生的认同。

(2) 要借助于课件等多媒体技术，使课堂教学更为丰富多彩。与传统教学容量相对有限和内容较为单一相比，现代多媒体教学具有传统教学无法比拟的优势。多媒体课件往往容纳着教材难以覆盖的丰富内容。同时，多媒体课件也提供了形象生动的图片，学生往往可以在立体的画面中受到思想的熏陶。这些优势，只有在多媒体教学中，才能使学生充分体验到，这恰好是现代多媒体教学的长处之所在。但值得注意的是，虽然多媒体教学以其独有的特点受到广大教师和学生的欢迎，但它不是万能的，不可替代传统教学[5]。在多媒体教学中，教师依然处于主导地位，决不能忽视教师对思想政治理论课教学的应有作用，更不能用多媒体来完全取代教师的讲解，多媒体课件对课堂教学只是辅助性工具。

4 教师学生的互动性

互动式教学方式已愈来愈成为教师的一种自觉行为[6]。在高校思想政治理论课教学中，教师和学生只有形成良性互动，即适时地将教师的讲授和学生的体验结合起来，才能让学生受到良好的教育。

(1) 通过提问使学生形成正确的认识。在课堂教学过程中，关于某些新的问题，可以随机地提问学生，了解学生对这些问题的固有认识。如果学生对这些问题的回答是正确的，应加以肯定并予以表彰；如果学生的回答不完全正确，应对回答中的合理因素加以认可，并对不足之处予以完善；如果学生的回答是错误的，则应给以纠正，并进行详细讲解，以达到解疑释惑的目的，最终使广大学生对问题形成正确的认识。

(2) 通过换位激发学生的学习积极性。这里所谓的换位，即让老师和学生在个别课堂中交换角色。在思想政治理论课教学中，教师可以抽出一定的时间让部分学生进行讲解，自己进行听课。当然，在角色转换之前，教师必须把要讲授的内容提前告诉学生，以便让学生做好充分准备。在换位的过程中，教师对学生所讲解的内容应进行详尽分析，对于可取之处应予以肯定，并加以借鉴。更为重要的是，通过换位，教师可以了解到学生的爱好和兴趣所在，并借此提升日后的教学效果。

(3) 通过调查问卷掌握学生的思想动向。思想理论课教学，必须适时地了解和把握学生的思想动向。为此，教师可以问卷的形式，对学生的心理状况加以调查。当然，设计调查问卷时，必须具有针对性，对于刚入学的学生和已经适应大学生活的学生，调查问卷的内容应当是有所区别的。否则，千人一面，将难以收到良好的调查效果。调查之后，对学生的问卷应进行分类整理，并将相应的对策及时融入到课堂教学之中。这样做，将会较大程度地提高思想政治理论课的教学效果。

5 联系实际的时效性

高校思想政治理论课作为一门国家课，必须对现实生活中人民群众所关心的问题做出解答。高校的思想政治理论课教师，则担负着关注时代热点问题并对其予以科学阐释的重要任务。在此意义上，思想政治理论课也是一门富有时效性的课程。

(1) 高校思想政治理论课教师必须以解答时代课题为己任。在进行思想政治理论课教学的过程中，教师“一定要做到课本知识和时事政治相结合，这是思想政治理论课教学的特点”[7]，特别是要对学生所关心的现实问题予以科学剖析，及时为学生解疑释惑。这样做，既是对广大青年学生进行正确引导的实际需要，也是思想政治理论课教师的份内职责。同时，这样做还可以培养青年大学生运用课本知识解决实际问题的能力。此外，在运用课本知识解答实际问题的过程中，广大学生对思想政治理论课的兴趣在无形之中就会提高。而兴趣是最好的老师，久而久之，广大学生便会成为党的方针政策的自觉践行者，从而也使高校思想政治理论课的时效性得到进一步凸显。

(2) 必须让现实生活中的热点问题及时进入教材、进入课堂、进入学生头脑。作为思想政治理论课教师，只有时刻关注党中央关于社会热点问题的科学阐释，将这些科学的内容及时地补充到教材之中，并在课堂上进行重点讲解，才能使其进入学生的头脑之中。也只有这样，思想政治理论课才能收到较为理想的教学效果。反之，如果不能及时将党和国家的大政方针灌输给青年学生，思想政治理论课无论如何也难以达到预期的效果。事实上，这样做还可以较大程度地提高思想政治理论课的生动性和趣味性。因此，即使仅仅为了提高课堂教学效果，任课教师也必须对思想政治理论课的时效性予以重视。

6 课堂内外的联动性

思想政治理论课要取得实效，仅靠课堂教学是不行的，必须辅之以必要的课下社会实践，即形成课堂讲授与课下实践的联动，从而将显性的课堂教学与隐性的课下实践有机结合起来。

(1) 通过社区调查，培养学生关心社情民意的意识。在思想政治理论课教学过程中，任课教师可以利用“五一”、“十一”学生放假的大好时机，促使学生进行一次有意义的社区调查。例如，可以让学生就关于社会主义和谐社会建设的经验、关于社会主义核心价值体系的认同度、关于民间信仰的基本情况等问题开展社区调查。至于调查的形式，则不必做统一要求，学生既可以借助于访谈，也可以通过问卷，只要能达到调查的目的即可。在调查过程中，学生可以充分利用思想政治理论课的相关知识，对社区的相关情况进行深入了解。更为重要的是，如果社区调查比较得力，就可以培养当代大学生关心社情民意的意识。

(2) 通过红色旅游，增强学生热爱社会主义的情怀。我国的红色旅游资源十分丰富，既有全国性的革命纪念地，如西柏坡、延安、古田会议旧址、毛主席故里等，也不乏地方性的爱国主义教育基地，如各个地方的革命旧址和烈士陵园等。为了充分显现思想政治理论课的感染力，任课教师可以利用适当时机组织一次红色旅游。例如：任课教师可以利用清明节祭奠先人的时机，组织学生到烈士陵园扫墓，将革命烈士生前的丰功伟绩在扫墓过程中讲授给学生。

(3) 通过社会实践，提高学生解决实际问题的能力。社会实践是大学生思想政治理论课不可缺少的关键环节，也是检验思想政治理论课教学效果的重要标准。为此，在搞好课堂教学的同时，任课教师可组织学生多参加公益性的社会实践活动，如爱心捐赠、义务劳动、青年志愿者等。通过这些活动，大学生不仅能把书本知识转化为实际行动，而且还可以“在为经济建设和社会发展服务的实践中了解国情，锤炼思想，塑造品格，奉献社会，增长才干”[8]，从而不断提高学生解决实际问题的能力，进而使他们深切感受到思想政治理论课的内在魅力。

7 启迪人生的思想性

强有力的宣传思想工作是社会主义精神文明建设的要求[9]。启迪人生是思想政治理论课思想性的重要表现，也是高校思想政治理论课教学所要达到的基本目标。

(1) 利用社会各界所公认的先进人物，对大学生进行思想教育。榜样的力量是无穷的，在对青年大学生进行思想启迪时，可以充分利用社会各界所公认的先进人物的事迹进行教育。例如，为了培养青年大学生的敬业奉献精神，不妨给学生宣讲焦裕禄、任长霞、郑培民的事迹，使学生从这些先进人物的典型事迹中受到感染，从而使广大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

(2) 利用身边的好人好事，对大学生进行思想熏陶。对身边的好人好事及时予以肯定，并在大学生中进行宣传，常常可以收到事半功倍的良好效果。典型人物的事迹一般是间接感知的，学生较难效仿。与之相比，身边的好人好事则是可以直接感受的，学生容易实践。

(3) 进行适当的反面案例剖析，让大学生从中得到借鉴。利用适当的时机，向大学生讲解个别腐败分子腐化变质的案例，重点剖析腐化分子的人生轨迹，从中概括出引以为戒的一些警示，对在校大学生的健康成长也会有很大帮助。

综上所述，高校思想政治理论课是一门十分重要的国家课程，对广大任课教师有着多方面的严格要求。因此，高校思想政治理论课教师在整个教学过程中，一定要充分认识到自己所肩负的重要职责。同时，尽可能地将思想政治教育7个方面的应然特性体现出来。只有这样，高校的思想政治理论课才能取得较为理想的教学效果。

[1] 胡子克．马克思主义理论教育概论[M]．北京：人民出版社，2005：363．

[2] 马克思恩格斯选集(2)[M]．北京：人民出版社，1995：39―40．

[3] 列宁选集：2卷[M]．北京：人民出版社，1995：309．

[4] 邓小平文选：3册[M]．北京：人民出版社，1993：382．

[5] 旷永青．论高校思想政治理论课参与式教学的多媒体化[J]．广西民族大学学报：哲学社会科学版，2007(5)：185．

[6] 顾建亚，王明霞．高校思想政治理论课“互动教学”现状调查与探究[J]．现代教育科学，2009(1)：131．

[7] 姜德辉，韩立娟．论高校思想政治理论课教学中的“六个结合”[J]．教育探索，2007(8)：119．

[8] 记卫舸，李克荣．重视思想政治理论课实践教学环节[J]．红旗文稿，2007(18)：25．

[9] 编写组．《江泽民论有中国特色社会主义（专题摘编）》导读[M]．北京：中共党史出版社，九州出版社，2002：208．