粗读·细读·悟读——高中语文阅读教学探微

薛 华

当前，高中学生阅读能力的下降已是不争的事实。究其原因，除了学生阅读时间和空间受到严重挤压的客观因素之外，阅读教学本身的有效性备受质疑。阅读教学的目标究竟是什么？什么样的阅读教学才是有效的阅读教学？

笔者以为，要弄清这一问题，首先应该研究当前高中学生阅读的现状。因为只有建立在学生需要基础上的阅读教学，才是真实而有效的教学。我们现在的教育对象是90后，他们是在卡通、漫画的陪伴下长大的，自主阅读的习惯没有养成。除了读几本教科书，做几篇阅读练习，课外基本不读书。在平时的阅读教学活动中，为了急于完成教学任务，师生的双向互动变成了教师的单向传授，学生停留在浅阅读的层面。

针对学生阅读存在的实际问题，笔者以为，改善高中学生阅读状况的立足点在课堂教学，阅读教学的目标，阅读方法的训练与能力的提高应该是贯穿始终的核心目标，而目标实现的基本途径应该是文本的粗读、细读与悟读。

粗读是阅读的第一步，但粗读不是走马观花，而是快速把握文章内容的一种阅读方式。粗读的意义在于对文本有一个整体的理解和把握。如写人叙事类的文章，以《项脊轩志》为例。这篇文章的基本内容，可以用“一间小屋，两种情感，三世变迁，四个女人”来概括。“一间小屋”当然指项脊轩了，整篇文章叙事抒情的内容都是以项脊轩的发展变化为依托的；“两种情感”是指这篇文章所抒发的喜和悲两种情感；“三世变迁”是指文中共写到归氏家族三代由聚而散，走向解体的过程；“四个女人”是作者重点感怀的对象，分别是老妪、大母、妻子、妻妹。文章叙事围绕“喜”和“悲”展开，围绕“喜”字，主叙读书之乐与环境之美；围绕“悲”字，通过诸父异爨、母亲问子、祖母探孙和妻逝无聊四件琐事来抒发悲情。类似这样的概括或者分层的办法有利于学生从整体上把握文章内容。从课堂教学的实际来看，粗读环节的加强有利于课堂结构的建立，避免课堂过于零散琐碎，所谓纲举目张说得就是这个道理。

细读是粗读的升华，是抓住文本的细微之处，推敲其中的深层意蕴。如果说通过粗读只能欣赏到枯树搭成的花架，那么细读就可以欣赏到花架上生气蓬勃的葛藤花卉。那么，细读究竟应该从哪里入手呢？

1.从看似平常的细节切入。

对于写人叙事类的文章来说，细节是文章的生命，蕴含着丰富的内涵，因此教师要引导学生关注细节，品读细节。还是以《项脊轩志》教学为例，要真正领悟这篇叙事散文的精髓，就应该细细品味其中动人的细节。文章第1段写到这样一处细节：“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐。万籁有声，而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。”细腻的动作描写将读书之乐表现得淋漓尽致而又悄无声息。又比如第2段中的“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”耐人寻味，这说明在当时的归家大院里生活的人们已不常往来，整个归家业已解体。当一个完整的归氏家族四分五裂，呈现在作者面前时，内心的伤痛可想而知。归有光在表达内心的感受时，选取了生活中极为平常的一幕，正是通过这些看似平常的细节，归有光将心中丰富的人生感受传达出来。而正是通过细细品读这些细节，我们才能读出其中的千般滋味，真正走进作者的内心世界。

2.从看似平淡的语句切入。

一篇文章是由很多句子构成的，而貌似平淡的语句仿佛埋在沙砾中的珍珠，等待着我们去发掘。还是以《项脊轩志》为例。“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”这句话就可以说是这篇文章的珍珠，看似平淡，却意味深长。这棵树应该是夫妻两人美好感情的见证。从上文的“凭几学书”就可以看出来，作者和妻子的感情水乳交融，但好花不常开，好景不常在，逝去的美好的生活如今成为作者心中永远的伤痛。根据下文的“余久卧病无聊”来看，丧妻之后作者的生活过得非常的艰难，丧妻的打击再加上应试的不顺，作者的心境暗淡无光，庭院中的这颗枇杷树成为了作者心灵的寄托，陪伴着作者度过那段孤苦难耐的日子。如今树还在，可人事全非，睹物思人，怎能不令人格外伤悲？这句话承载着作者对亡妻的深深的怀念之情。

3.从看似无关紧要的字词入手。

一个字抑或一个词，本身的力量是微不足道的，但是因为灌注了作者的心血，往往能够烛照全篇，看似无关紧要，实则关乎全篇。以《寒风吹彻》为例，文题中的“彻”字看似无关紧要，实则统摄全篇。其一：极端寒冷的天气。“冬天又一次来到村里，来到我的家。我把怕冻的东西一一搬进屋子，糊好窗户，挂上去年冬天的棉门帘，寒风还是进来了。它比我更熟悉墙上的每一道细微裂缝。”哪怕是作者呆在室内，但寒风依然无孔不入。身处室外，一路上作者感到“一野的寒风吹着我一个人”，天地如此空旷，没有阻拦，狂风肆掠，我在寒冷面前显得是那样的渺小和无助。其二：异常冷漠的人性。文中写到作者看到一个老人冻死在雪地里，荒野外。这个老人身上的棉衣烂了几个洞，棉花露在外面，鞋子的底磨得快透了。作者对这样一个孤独的老人的离去是心寒的，因为老人不单单死于天寒，更死于冷漠的缺少温情的社会。文中还写到作者姑妈的死，母亲在告诉我时显得出奇的平淡，冰冷的人际关系让人心痛。当我拉着半车柴火回到家里，父亲对辛劳了一天一夜年龄尚小的孩子，没有一句嘘寒问暖，只有冷冰冰的责骂，而仅有十四岁的我没有吭声，即使是父子之间，温情也荡然无存。其三：孤独无助的生命。在作者看来，生命的冬天已经来临，因为穿再厚的棉衣也不能温暖冰凉的心灵。“冬天总是一年一年地弄冷一个人，先是一条腿、一块骨头、一副表情、一种心情……尔后是整个人生。”在寒冷面前，生命是渺小的，无助的，没有人能够抗拒。作者在此明确地表达了对生命的看法：生命是孤独的，无助的，悲观的。“我围抱着火炉，烤热着漫长一生的某个时刻。我知道这一时刻之外，我其余的岁月，远在屋外的大雪中，被寒风吹彻。”写到最后，作者仍不忘强调我的生命，我的亲人们的生命，一辈子绝大多数时候都是孤独地生存，生命是灰色的。可以说，整篇文章的内容都紧紧扣住“彻”字展开。

以《我与地坛》为例，通过引导学生细读节选一的三处景物描写，学生对其中蕴含的思想与情感有了明确的认识。但地坛与作者究竟是怎样的关系？为什么作者对地坛一往而情深？此时就需要跳出文本，将这三处景物描写以及文中的一些重要信息综合起来进行思考。“十五年前的一个下午，我摇着轮椅进入园中，它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。”在作者倍感孤单与无助的岁月，正是地坛默默地陪伴着他，度过了生命中最艰难的15年时光。可以说，地坛是作者心灵的知己。在最狂妄的年龄突然失去了双腿，坐在了轮椅上，这一沉重的打击让史铁生感到绝望，他想到了死！但荒芜的地坛给了作者深深的启迪，古老园子的一草一木凸显了天地间万物顽强的生命力。园子里的蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉蜕甚至包括露水，这些微不足道的小生命都舞出了生命绝美的舞姿！正是在古园中，作者枯萎的心灵慢慢发出了新芽。地坛就这样用它无声的语言开导处于人生低谷的作者，帮助作者找到了活下去的信念和勇气。因此可以说，地坛是作者人生的导师。海德格尔说：“人在现实中总是痛苦的，他必须寻找自己的家园，当人们通过对时间、历史、自然和生命的思索明白了家之所在时，他便获得了自由，变成’‘诗性的存在’。”失魂落魄的史铁生来到地坛，这些舞动的小小生命给了作者深深的启迪：死是一件不必急于求成的事，是一件无论怎样耽搁也不会错过的事。从太阳升起的清晨到夜幕降临的黄昏，其间的轮回是多么美妙无比。对于史铁生来说，生命的本意已经不是生命的存在，而是一种思考，他的身体撑着一个灵魂让他洞悉这个残酷而又丰富的世界。命运永远都是对的，此处的不公总有彼处的公正来替代。罪孽和福祉总是相形并促，永不分离。痛苦让他可以抛弃母亲的爱，可以视人间为地狱，可是他却被这样一座古园打动了，地坛成为了作者精神的家园。

总之，粗读、细读和悟读是阅读链条上的三个重要环节，既彼此独立又相互关联，共同决定着阅读所能达到的高度。学生阅读兴趣的培养，能力的提高也取决于此。