《故都的秋》教学案例

石璟

《故都的秋》教学案例

石璟

［教学过程］

一、初品秋景

（展示幻灯片：“猜猜它是谁”）

师：同学们，请看下面一段文字，猜猜文段中的“你”是谁？

（展示幻灯片）

你接受了春的绚烂和夏的繁华，你也接受了春的张狂和夏的任性；你接受了生命从开始萌生到稳健成熟这期间的种种苦恼、挣扎、失望、焦虑、怨愤和哀伤；你也容纳了它们的欢乐、得意、胜利、收获和颂赞。你告诉我：生命的过程注定是由激越到安详，由绚烂到平淡。

生：（默读数秒，齐答）秋。

师：对，文中的“你”是指秋天。这段文字就是罗兰的《写给秋天》。

（展示作者及篇名）

师：秋天是一个引人遐思的季节，今天我们就一起走进一篇写秋的经典：郁达夫的《故都的秋》。

（展示课题及作者）

师：请快速浏览全文，看看本文写了故都秋天的哪些景物？

生浏览全文约两分钟。

生：写了牵牛花，槐树的落蕊，秋蝉，秋雨和果树。

师：概括得很好。其他同学有没有补充？

生：还写了碧绿的天色、驯鸽的飞声和日光。

生：还写了都市闲人。

生：还写了陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。

师：最后这几处景物作者描写了没有？

生：没有，只是提到。

师：对，作者主要写的还是前面几位同学提到的景物。接下来，请同学们阅读作者所写的景物，看看这些景物有没有让你产生去北京旅游的愿望，你喜不喜欢这些景物。起来回答的同学请先朗读再做分析。

生自读勾划，并小声讨论。约三分钟。

生：我读落蕊一节。（朗读）我喜欢这一节。槐树的落蕊我见过，铺得满地很美丽，也很有诗意，让我想到了黛玉葬花。声音也没有，气味也没有”，写出了环境的安静。在一个宁静的秋晨，作者独自踏在上面，看一条条扫帚的丝纹，一定诗兴大发。

师：优美的景物、优美的语言，很好！我刚才注意到，你读得很轻，为什么？

生：我怕打破了作者的宁静。

生：我读果树一节。（朗读）我喜欢“像橄榄又像鸽蛋似的这枣子颗儿，在小椭圆形的细叶中间，显出淡绿微黄的颜色”，叶子很小，枣子也很小，淡绿微黄的颜色既能让人预见丰收的喜悦，又能让人联想到春天万物复苏的生机。我很想去看看这一奇景。

生：我读秋蝉一节吧。（朗读）我不喜欢秋蝉的叫声，（生笑），听着让人心烦，在北京却处处都听得到，更让人难以忍受，我不知道作者为何选它。

师：不喜欢也有不喜欢的理由，这就是 “言之成理”，很好。其他同学还有补充吗？

生：我读秋雨一节。（朗读）北方的秋雨来得快去得也快，我们南方的秋雨一下就是好几天，所谓“秋雨绵绵”，看来北方和南方确实不一样，我觉得很有意思。

生：我读牵牛花这节。（朗读）有一次，我和同学去爬山，也看到了许多牵牛花，我们当时都被怔住了，确实很漂亮。

师：你从文中找到了一种共鸣，这也是阅读的一种重要方法。我想问你，你们看到的是什么颜色的牵牛花？

生：有白色的，还有淡红色的。

师：你看作者喜欢什么颜色，和你喜欢的一样吗？

生：作者以为蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红色最下。蓝色和紫黑色我见得少，没有那天的壮观。

师：那对作者的这个看法你们怎么理解？

生：蓝色和白色比较淡雅，红色和紫色比较艳丽，我也喜欢淡雅一点的。

生：我不同意。淡红色不也淡雅吗？我觉得蓝色象征广阔、白色象征纯洁，作者应该是想借此表达自己的感情。

生：我再补充一点，蓝色和白色都属于冷色调，和作者的感情相吻合。

师：同学们的意见似乎都有道理，但到底哪一种更为合适？我们还是接着分析吧。还有哪位同学再来谈谈对文中景物的看法？

生：我不想具体谈哪种景物，只想谈一下总的感受，可以吗？

师：当然可以。

生：我很佩服作者细致的观察力，比如他看碧绿的天色、听驯鸽的飞声、细数漏下来的日光，很有闲情逸致，还有落蕊那一段描绘，都非常细腻，没有对生活的细心观察是写不出的，但是我并不喜欢他所写的景物，这些景物随处可见，难以突出故都的特色，有的甚至谈不上美，像刚才说到的蝉声。

二、深研感情

师：很独到的见解，我刚才看到有几个同学在点头，看来你的观点还是有人赞同的，肯定有很多同学也很想问，既然这些景物不是北京最有代表性的，那作者为何放弃长城故宫，放弃西山陶然亭，而要去写如此寻常之景？哪位同学能谈谈自己的理解？

生：可能是那些名胜古迹写的人太多了，作者是想另辟蹊径，有所创新吧。

师：你认为是求新，还有其他意见吗？

生：我觉得作者这样选材是有道理的。你们想，在一椽破屋里、一条寻常的街道上都能感受到十足的秋意，那些著名景点还用说吗？他是在平凡中写出不平凡的味道！

生：我也赞同这个观点。比如，要了解我们黔东南的苗侗文化，很多外地人都只是看几场芦笙表演、听几首侗族大歌、喝几碗米酒，可我们本地人知道，要想感受苗侗文化的精髓，就必须走进苗乡侗寨，走进普通百姓的日常生活。而作者正是这样做的。

师：知识能够迁移，很好。确实，那些名胜都是历史留下来的外在的印痕，一般外地人较为关注，而那些渗透于骨髓里的传统神韵，却存在于普通百姓的日常生活中。

生：还有一点，那些地方去的人肯定很多，会给人吵闹拥挤的感觉，这不是作者想要的。

师：那作者想要的是什么样的感觉？

生：作者在文章开头就说喜欢北国的秋，因为它“来得清，来得静，来得悲凉”，我想这就是作者想要的感觉，应该也是这篇文章的感情基调吧。

师：你的判断完全准确。清、静、悲凉也正是这些景物的特征。清和静应该都好理解，但“悲凉”在文中是如何体现的？

生：比如牵牛花那里，“破屋”、“破壁腰”，连用两个“破”字，给人衰败悲凉的感觉。刚才我们讨论到作者为什么喜欢蓝色和白色的牵牛花，也很这里的悲凉吻合。

师：太好了，前后联系理解文本，才会更准确，更全面。还有其他的表现吗？

生：还有写到落蕊的时候，作者说“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”，也能让人感受到悲凉。

生：作者写秋雨时说“天可真凉了”，这个“凉”既是天气变凉，也可以理解为作者内心的悲凉。

生：作者还说在牵牛花底，长几根“疏疏落落”的秋草作陪衬。为什么要“疏疏落落”的草而不是茂盛的草？也是为了突出悲凉的感受。

师：同学们找得都很好，但我就有一个疑问了：“清”、“静”的地方让人向往，有很多古诗文为证，可“悲凉”的地方呢？作者对故都到底是一种怎样的感情？

生：我觉得作者对故都是一种眷恋热爱之情。文章的第一段，作者用了一个“不远千里”，又连着用了两个“赶”字，就是为了想饱尝一尝这“故都的秋味”，可见他的热爱之深和急切的心情。

师：这让我想到了冰心的一篇文章，名叫《南归》。（板书）书中写到自己不顾旅途劳顿，从北平赶到上海，是为了最后看一眼病重的母亲。我想，这两种感情应该是差不多的吧。

生：还有，作者在开头和结尾都用南国之秋与北国之秋进行对比，突出北国之秋的特点，也表现了对北国之秋的热爱。

生：最后一段还有一个直接抒情的句子：“这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”

师：对，这句话直接表达了作者的感情。但作者说“若留得住的话”，秋天每年都会到来，为何需留？

生：作者这样说，让人感觉这样的秋天再也不会来了，更让人留念和珍惜。

生：这应该与当时的时代背景有关吧。本文写于1934年，这是抗战前三年。

师：文末有写作年代，你看得非常仔细。联系时代背景来理解文章，确实是现代文阅读的一个重要方法。这个时代还让你联想到什么？

生：这个时候好像已经发生了九一八事变，东三省沦陷了。

师：非常正确。九一八事变以后，日寇又相继占领了山海关和承德，进而想要攻占整个华北乃至全中国！

生（恍然大悟）：老师，您刚才说到冰心的那篇文章，其实两位作家的感情是一样的。冰心害怕见不到母亲最后一眼，郁达夫害怕见不到故都最后一眼。

师：对。作者已经明显地感受到侵略者的野心，连用两个“赶”字，就是害怕再晚一点就再也看不到了。对故都的爱，就是对祖国的爱，对故都的眷念，就是对祖国的眷念！在《南归》一文中，冰心总算看到了母亲，陪母亲走完了人生最后一段旅程，而郁达夫呢？

展示幻灯片，师读。

他女儿说：“在国难深重的当年，父亲自己一程程南去，再没有重践斯土……”

师：1942年，郁达夫曾被日军强迫担任翻译七八个月之久，在此期间暗中保护和营救了不少印尼群众和华侨。1945年9月，日本宣布无条件投降，他却被日本宪兵秘密杀害，时年50岁。（学生唏嘘）所以，作者正是怀着最后看一眼故都秋色的沉重心情重游故地的，而本文，也成为了作者与故都的诀别书！

了解了这些背景，哪位同学再来给大家朗读一节？

生：朗读牵牛花一节，饱含深情。

师：读出了感情，比刚才的朗读好多了，同学们也听得很投入，看得出大家理解了作者的感情。这一草一木，一景一物，都被作者看在眼里，也永远留在了心里。请同学们展开想象，想一下作者在被害之前，有什么话想对离别多年的故都说，请以《别了，故都的秋》为题，写一段文字，三百字左右，这就是今天的作业。

下课！

［教学反思］

本文是一篇经典篇目，老师可讲的很多，可发挥的地方也很多。很多优秀的老师已经把它上得非常的精彩，而我的教学主要想强调以下几点：

第一，强调生本对话。在本文的教学过程中，除了师生对话，更重要的就是生本对话，让学生进入文本，逐步深入地体会文本内涵，进而走进作者的内心世界，感受作者的感情。我觉得这才是语文教学的根本。实施过程中，学生确实也做到了步步深入地与文本对话，最终比较准确地把握作者的感情。

第二，强调老师的引领作用。新课程理念强调，学生才是教学的主体，但老师的引领作用不可忽视。问题的设置往往表现了老师的教学思想和对文本的理解。本文的教学中，我从景物描写入手，让学生初步感受景物特征，然后从文中暗含的让人费解的地方深入，最终挖掘出作者真正想表达的感情。

第三，强调美文的朗读。没有读书声的语文课堂是让人遗憾的，而我觉得，没有走进作者感情世界的朗读同样让人遗憾。所以，我设计了两段朗读，首先是学生自己理解的朗读，此处只要求学生读出个性；然后是走进作者之后的朗读，这就要求学生读出作者的感情。可惜时间有限，后一部分朗读不够充分。

贵州省黔东南州振华民族中学。