“新五步教学法”研究——新课程标准下课堂教学模式探讨

宣承维

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：要“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手”。“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑调查探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。要贯彻实行“纲要”提出的改革要求，就必须有一套与之相适应的课堂教学方法和模式。因此，探讨构建新课程标准下的课堂教学模式，对于贯彻落实《基础教育课程改革纲要》，实施新课程标准、推进新课改都有着十分重要的现实意义。

在郭思乐教授“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的生本教育理念下，我们尝试构建主要依靠“学”（在老师和同学的帮助下）的课堂教学模式。在教学中，采取激扬生命的路线，培养学生热爱学习、善于学习、自主学习，合作学习，勇于探究的学习精神。

八十年代初期，我校创立了名震粤西的语文课堂教学“五步教学法”的教学模式。《语文月刊》1982年第7期发表了关于该“五步教学法”的文章，使得该教学模式在广东引起很大的反响，可惜当时没能很好地总结这一试验成果使之上升为理论。“五步教学法”课堂教学模式是：指导自学——解答疑难——精讲课文——组织练习——评议总结。这五个步骤完美地展示了课堂教学的方法、手段、技巧，高度概括了课堂教学科学操作的有序过程。但是事物是不断发展不断前进的。就五步法这五个环节而言，一些环节虽然还出现在我们今天的课堂上，如“自学”“练习”“总结”等，但是其内涵已发生了很大的变化，已经很难适应新课标的要求。虽然如此，但是在课堂教学五步法模式上留给我们很大的启发。我们又经过较长时间的考察、比较、分析，发现一般课堂教学的过程经过五个步骤似乎是最合适的。同时，我校现有的课堂教学模式——“显示目标，先学后教，当堂训练”。这些都强调“学”，于是我们想，我们探索新课程标准下的教学模式，在强调“学”的基础上，可借鉴我校原来的“五步法”，给每个环节赋予新的内容，形成新课程标准下我们的课堂教学模式——“新五步教学法”。“新五步教学法”：自学——发现（质疑）——探究——训练——总结。

“自学”是基础。学生自学前，老师必须先自学，并且强调老师的自学是“自难式”的自学，也就是不能够借助任何教参，至多只能参阅文章的注释，自学条件尽量跟学生平等。教师只有这样的自学才能更深刻全面的了解学生自学中的可能出现的问题，才能有针对性地进行解决。学生自学时，教师不能提出“死”的要求，不能千篇一律搞统一硬性的标准化，就是说不能给出具体、明确的目标，而是只给学生提出个自学方向，学生学什么、怎么学，由学生结合个人实际决定。要体现“老师只做牧者，不做纤夫”的原则。比如，指导学生自学一首诗歌时，可以给学生指出自学诗歌的艺术手法还是思想感情，至于具体学习诗歌的什么艺术手法或者何种感情，则由学生自己去摸索。特别强调的是学生自学时，教师要求学生务必根据自学内容确定学习的目标，这是每次自学都必须完成的任务。自学可以进行小组的讨论，可以查阅任何教学辅导资料，但是必须要记录有疑惑不解的问题，以便在课堂上提出。因为语文的特殊性，自学环节并非一定在课堂上进行，可以延伸到课外进行，可以把课堂空间扩大，容量扩大，还可以使学生学习的合作性增强，在合作学习中更容易发现问题，从而更好的进入“发现”这一步。

“发现”是关键。因为必须有问题的发现，才有下面的“探究”。这里的“发现”指的主要是学生的发现，而非全是教师的发现。也就是在这一环节里主要是学生把在自学环节所发现的问题摆出来进行探究。这环节要注意把握好学生发现的问题的度和量，要善于引导学生提出问题更重要的是要提出高质量的问题。因为课堂时间有限，而学生发现的问题很多是大体相同的，所以不可能也没必要让每位学生在课堂上提出问题。我们可以以小组为单位，把发现的问题在小组中进行探讨，把相同的问题进行归类，然后确定提交的问题及提问的人选。以此确保课堂的有序高效。当然，并非都只是由学生提出问题，对于学生不能提出的而又非常重要的问题，可以由教师引导学生发现，如果学生确实发现不了，教师也可以提出来。总之要强调师生平等，体现新课标的民主教学观。

“探究”是重点。此环节主要引导学生探究在发现环节提出的问题。在这一环节中，老师要善于做导演与裁判员，切勿做演员，要把舞台还给学生，让学生来演绎精彩。探究前要注意：1．分好小组，选好小组长，让小组长就问题组织学生进行探究。2．筛选问题，确定探究的内容。探究时要把握：1．让学生个别发表看法，切忌“群言堂”，以防课堂乱哄哄。2．要高度尊重学生。切勿把自己的或者教参的观点强加给学生，只要学生言之有理，我们都要鼓励。3．要善于引导。在探究中当学生思维上出现的阻滞时，教师不要急于介入，而是让把问题交给其他学生探究，体现“有困难找学生”的原则。但是并非说教师可以袖手旁观，而是在学生确实没办法解决时，教师要善于点拨，引导。4．要做好裁判员。教师在引导学生对其他同学的观点进行评判的基础上，对学生确实出现的偏差要及时的纠正，不能做“好好先生”。总的来说，在这环节里，我们强调的是学生学得精彩，而非教师教得精彩；学生做红花，教师要做绿叶。

“训练”是检验。训练是检验和巩固前面几个环节的学习效果的重要一环，要求当堂训练。训练的题目必须精心设计，要围绕课堂教学目标来着力，又要从学生实际出发，力求针对性强，起到训练思维，提升能力的作用。训练之余，也可以给学生布置一些课外作业，以进一步加强巩固课堂效果。

“总结”是升华。此环节约只需两三分钟，但它是点睛之笔。主要是引导学生总结在课堂中获得的收获，收获指的是发现问题，探究问题，解决问题的感悟。通过此环节力求使学生思维能力得以升华。

自学——发现（质疑）——探究——训练——总结共五步，这五步环环相扣，层层相因，构成了语文课堂教学的基本模式。实施这五步法时要始终以“生本”理念为指导，切实做到“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”，力求全面提高课堂教学质量。