高中语文教学有效性透析

魏志军

目前中学语文教学现状不容乐观，总体表现在课堂教学效率低下。有效教学理念的提出，为重新梳理高中语文教学有效性提供了方法论。为让学生在学习过程中，有效的获得语文知识、提高语文素养，有必要从有效教学理论的视角提出几点建议。

一、更新教学观念是有效教学的前提

新课标要求语文教师必须根据新课标的要求，树立新的教学观念。因为能否更新教学观念，直接关系到语文教学的有效改进，关系到语文课程新理念的贯彻实行。

1．树立学生是学习的主人的观念

最新的有效教学有五条评价标准：师生共同参与创造性活动，以促进学习；通过课程发展学习者的语言，提高学习者的素质；把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义；教学生复杂思维技能，通过思维挑战，发展学生的认知技能；通过对话进行教学。可以看出，这五条标准都指向学生，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立学生是学习的主人的观念。

树立这样的观念，教师才能在备课中充分考虑学情，研究学生对文本可能存在的心理，揣摩学生的理解能力，构建适合学生的教学方式，把学生从过去教学活动中的从属地位上解放出来，让学生在每一个环节、阶段的学习上，都充分体现出学生的主观能动性，引导学生走向探索体验自主创新的学习之路。树立这样的观念，才能面向全体学生，尊重学生的独特体验，尊重学习的实际情况实际需要，尊重个性差异，有效提高学生学习的积极性。

2．树立“用教材教”的教学观念

教材是学生学习的工具，是课堂教学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的文本载体，它能帮助学生积累知识、提高能力、认识生活。充分发挥教材的“例子”作用，以学生的生长为中心，有意识地引导学生撷取教材中有利于提高语文能力的“范例”，创造性地使用教材，达到语文教学目标。

“用教材教”，要求教师尊重教材，钻研教材，充分利用教材提供的优质资源，精心组织，设计教学，根据学情，创设情境，相机点拨，通过科学地重组、增删、活化、延伸等，补充教材，不拘泥于教材的结论，让教材成为学生思维发展的资源。

二、改进阅读策略是有效教学的关键

现在的语文教材百花齐放、竞相斗艳。虽然，教材层出不穷、不断变化，然而，“文选型”教材结构模式始终未变，学语文依旧是从文本起步，正确解读文本和有效吸纳知识永远是语文学习的正道，因此，提高阅读教学的策略是教学有效性的关键。

1．创设情境，读出兴趣

兴趣是最好的老师，要有效提高语文教学，教师须时刻把激发学生的学习兴趣放在突出位置，这一点做好了，接下来的学习任务都将不成为“任务”。学习将不再是在教师长的耳提面命下苦苦挣扎的过程，而是一个主动探索、积极求知、充满情趣的过程。

因而，在教学导入中，教师可以精巧设计导语，抓住学生的眼球；朗读课文，要敢于“下放”权利，多让学生读，感受音韵，体味情感；剖析课文，要结合具体文章确定激情点，动之以情，激活学生的内在情感；探究梳理，让学生或美感体验，陶冶性情；设计语文活动，科学恰当地借辩论、表演、故事、诗词等方式激发兴趣；灵活运用多媒体，为有效而有趣的语文教学做强大的支撑。学生在教学中，充分感受到学习的兴趣，就会变“要我学”为“我要学”，由愿学到会学到乐学，形成真正有意义的学习。

2．细节感悟，读出问题

思维总是从疑问开始的，教师应该鼓励学生缘疑质难，以疑促思，调动学生学习语文的主动性和积极性。让学生自己提出问题是开启自主学习的一把“金钥匙”，是学生积极有效参与语文教学活动的重要开端。

读出问题，可以是学生在预习或课堂中不明白的地方、不同意的观点，可以是学生在课堂上对教师、对书本、对同学观点的质疑、追问和批判。要读出问题，可以给予学生一定时间自由提问，让学生解答、补充，也可以从这些问题中选择一两个纲举目张的问题和语句，牵一发而动全身，提纲挈领，深入把握文章的精髓。教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流情感与观念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学深度发展。

3．个性解读，读出欣赏

有效教学关注学生的进步或发展，更关注全人的发展，而不是局限于某一方面或某一学科的发展。新课标指出，语文要“注重个性化阅读，让学生充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。阅读是学生的个性化行为，而不是教师越俎代庖的体验和灌输。所以要让学生成为阅读的主人，让学生大胆放言，畅所欲言，大胆参与教学的双边活动，从而实现教学互动。学生在发表观点时，由于个人的认知水平、生活体验、文学修养、兴趣爱好等方面的差异，往往仁者见仁，智者见智。教师要积极保护学生的个性，允许孩子对文本有不同的看法，不同的解读，不同的感悟。要尊重学生的个性差异，尊重他们的观察和体验，对个性化体验可能会得出的新奇个性化的观点，教师不能压制，也不能嘲笑或鄙夷，当然也不能放任，应积极引导，扬长避短，使其个性向着积极的方面发展。

三、加强反思意识是有效教学的保障

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但科学有效地反思是可以弥补教学中的遗憾。有效教学就要不断反思教学效益，要持续追问自己 “什么样的教学是最好的”、“有限的教学时间内效益是否最大”、“学生素养是否获得的发展与进步”等。具体可以从教学目标、过程方法以及教学评价入手：

1．不断反思教学目标是否最优化

语文教学的终极目标是要使学生逐步形成良好个性和健全的人格。落实到具体教学中，语文的教学目标就是使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面得到全面的发展与提高。因此教师必须对教学目标的设计作深刻的反思和总结，有效地引导、控制和评价教学全过程。

具体的课堂教学目标，一要针对文本内容、特点，依据课标，分层次、有梯度地设置目标，实现知识目标、情感目标、技能目标、发展目标的定位与组合。

2．不断反思教学过程是否最优化

教学中，所有的教学内容都要用一定的过程和方法表现出来，是课堂教学最集中的体现，它是联系教师与学生的桥梁。不断反思教学过程和方法，可以提升课堂的有效教学。在具体教学过程中，教师要运筹帷幄，注重学习内容和方法的指导，面向全体，避免教学的盲目性和浅层化。

一要善于从学生感性认识和理性思维的基础上，精心选择练习巩固旧知，及时复习总结归纳新知，让学生循序渐进的理解掌握知识；二要在听课、做笔记、口头表达等课堂教学各个环节中，注意指导学生的学习方法，如圈点批注、精读和略读、回答问题要有逻辑思维，要回答是什么，还得回答为什么，等等；三要注意解题时，运用典型示范的方法训练学生思维，举一反三，帮助学生培养独立解题的能力。

3．不断反思教学评价是否最优化

不断反思课堂的教学评价，注重科学有效检测和即时反馈，就会让学生看到学习的效果，感受到学习的快乐。在对学生课堂学习的评价中，应该注意以下几个方面：一要面向全体学生，尊重学生的个体差异。二要重在诊断性和过程性的评价。学习评价的类型有诊断性评价、过程性评价和终结性评价三种。语文学习的诊断性评价用于了解学生现有的学习策略水平，过程性评价侧重于对策略使用情况、使用过程中的情感态度、使用的效果进行分析，引导并提高策略使用的水平和效果。这样的评价可以更符合学情，使学生的学习更趋有效性。三、以鼓励性的正面评价为主，不回避缺陷。教师要准确发现学生采用某种学习策略的合理和不足之处，正面评价学生的良好学习方法和习惯，指出不合理或有待提高的地方，帮助学生依循正确的方向积极改进。

在新课程背景下，让学生接受最优质的教育，使之形成良好的个性和健全的人格，这是每位教育工作者的着眼点和奋斗目标。只有更新教学观念，以学生为本，不断钻研教材，优化课堂结构，探索学法指导，才能获得课堂教学的最大效益。