大学英语人本主义教育观内涵

2011-08-15王仕宗杨维琴彭康

遵义师范学院学报 2011年6期

王仕宗,杨维琴,彭康

（遵义师范学院大外部,贵州遵义563002）

1 引言

人本主义教育理论起源于二十世纪美国的人本主义心理学。其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。马斯洛把自我实现作为需要的最高层次,并称自我实现的人为理想的人；罗杰斯则认为,建立起人与人之间无条件的关怀和真诚关系,是自我实现的关键。从此,人本主义教育理论在美国得到了广泛的研究和运用。随着我国教育改革的发展,素质教育和人本教育的理念越来越重要。我国的外语教学研究和实践不仅局限于教学法探讨,也不能仅注重拓展学生的语言知识,培养其语言技能；还应该涉及学生的情感态度、学习策略和文化意识的培养。[1]“在国内学习英语,除了加强英语学习环境的建设和推广先进教学技术和手段之外,还必须在教学理念上坚持人本主义教育观。”[2]。近年来,人本主义教育观的理念受到越来越多的外语教学工作者的广泛关注和重视。笔者认为人本主义教育观是现代外语教学领域中一项非常值得探索和研究的新课题。本文力求就人本主义教育观内涵谈谈自己的观点,期望与同行共同探讨,以进一步推进和提高我国大学英语教学。

2 人本主义教育观

人本主义教育观认为,成长与发展是人与生俱来的自然倾向,自我的充分发挥和实现是人的基本需求之一,自我潜能不断释放的过程就是一个自我实现的过程。课程的设计、教学方法的选择以及教学活动的安排无非是给学习者提供一种成长的条件和氛围,其目的是让学习者成为“自我实现者”(self-actualizer)。人本主义教育观就是要以人为本,把教学的对象作为“人”来看待。大学英语教学必须关注“人”的因素,重视开发学习者的“自我潜能”(self-potential),注重“情感”( emotion)与“态度”(attitude)在学习活动中的作用和力量,让学习者在学习英语的过程中不仅能获得知识,而且能产生情感,让调动起来的“情”与教学过程中的“境”实现交融。人本主义教学观的基本理论就是教师要创造一个轻松愉快的学习环境,让学习者从自身的角度感知世界,发展个人对世界意义的认识,获取新知,达到自我实现的最高境界。教师的任务不仅是要关注学生如何学习,而且要为学生提供各种学习资源,提供一种促进学习的气氛。只要有一个合适的学习环境,学习者可以凭借自身的这种巨大资源,自动、自我地完成学习。[3]不言而喻,现代大学英语教学的人本主义教学观就是通过外语教学实践和外语学习促进学生的全面发展(包括情感态度、学习策略、文化意识和价值观等),从而实现外语课程教学的最终目标,即培养学生的综合运用能力,为每个学生的终身发展和学习奠定共同的基础；同时,随着社会经济和科学技术的高度发展,让学习者在健康中成长,在成长中学习,在学习中感知,在感知中获取,在获取中创新,实现教育的更高境界,做学会如何学习和学会如何适应变化的人,做能意识到没有任何可靠的知识而只有寻求知识的过程的人才是最可能的人,做为了他人的人。

3 人本主义教育观内涵

3.1 内涵一：学生吸取知识类型。就语言学习而言,学习者大体可以分为情感智能型(emotional intellegence)和理性智能型( accademic intellegence)。属情感智能型的学生在听觉能力上比较灵敏,听力理解能力强,很容易从听的角度掌握知识；属理性智能型的学生则视觉能力很强,他们非要看到书上的文字内容或丰富多彩的图画才一目了然。因此,对于这两种不同智能类型的学生,教师在课程设计、授课方式上需要采用不同的教学策略,调整好教师与学生之间的情绪反映,充分调动两种不同类型学生的学习优势,不机械地用统一的标准要求每个学生。外语学习确实很重要,但要让所有的同学用同样的程度、同一个标准、同样的高度去学习外语大可不必,因为外语学习绝非是一个简单的事,它需要花费大量的时间和精力,造成学生学习的巨大浪费。因此,我们提倡在完成共同基础(对学生某一阶段的学习结果作出最低的共同要求)的条件下,给学习者提供一种宽松的成长条件和氛围,为每个学生提供自主选择和发展的机会。同样,一个国家的发展不仅需要必要的高端人才,更需要更多的中端人才和普通人才。所谓“因材施教”就是这个道理。

3.2 内涵二：学习动机。心理学家认为,人的学习动机有两种：内部学习动机(内驱动机)和外部学习动机(外驱动机)。内部学习动机来自于人的内部动力,是一种比较持久的动力。主要表现为学生英语基础好、喜欢学、态度端正、有一种迫切学习的愿望,这是保证学生学好的前提。外部学习动机是来自于外部的因素或力量。主要表现为老师课上得好,有吸引力；关心我、帮助我；英语基础差,怕毕不了业；想考研,出国深造等。外部学习动机毕竟是一种外部因素。对只有外部动机的学生,老师对他们要高标准,严要求,决不能松懈,否则这部分学生的学习劲头可能会直线下降。因此,教师要特别注意内部的学习动机与外部的学习动机之间的关系。如何把学生的外部学习动机传化为内部学习动机是关键。

3.3 内涵三：关注学生个性差异。人本主义教育观首先应充分考虑到学生的个性、情趣、感觉和求知能力。在外语教学中,教师除了解绝大多数学生都具备观察、思考、记忆和概括的一般能力外,还应该了解部分学生具备某些特殊能力,如上述提到的有的学生听觉能力强(情感智能型)和视觉能力强(理性智能型)。外语教学实践表明,每个学生对学习语言所持的态度和产生的主观体验也有所差异；在情感上有不同的认识能力和理解能力；在学习态度、动机及方法上也有所不同。如有的学生上听力课时,总是听不懂,问题答不出来,脑子嗡嗡叫,一片空白,感觉自己上课时简直是在受折磨。按照传统的观念,这部分学生之所以听不懂,就是平时练得不够。实际上真正的原因是他们在心理有一种障碍,甚至对语言产生一种心理恐惧,或者是对语言学习缺少一种好的方法。然而,每当遇到这种情况,不少老师好象把每个学生都当作完全相同的人来看待。更糟的是,我们在评估时,总是表扬和奖励那些十分有限被说成“天才”和“聪明”的学生,而忽略了那些被看作“不聪明”甚至有些“笨”而没有充分发挥其潜能的那部分学生。有人说“笨”学生才是真正的好老师。因为他知道曾经在学习外语的过程中遇到过的种种困难,以及如何克服这些困难最终学到了自己想要学到的东西。一旦他有机会教别人就能设身处地替他所教的学生设想。因此,不少国家要求外语教师至少要修两学期以上的外语课(必须是第二外语),其目的就是让老师体会到学习外语有多大的困难,消除某些教师往往认为学生学习外语为何这么“笨”的思想,使外语教学更加人性化。

社会是多元化的,人也是如此。教师的责任要善于发现每个学生的学习类型和学习才能,鼓励学生自主学习、个性化学习和合作学习,切忌“千人一面,千篇一律”的简单模式。培养每个学生都为自己的成长或为社会的发展而独立思考,真正感受和体验“成长与发展是人与生俱来的自然倾向”。让学生个个充满活力,人人都是不同角色的人才,把人本主义教育观贯彻落实到外语教学实践中去。此外,教师还应该常常采用启发、鼓励、疏导的方式培养学生求异思维能力,让他们在学习中发现学习,让每个学生的个性心理和智力得到充分的发展,最终实现自我培养和自我实现的目的。

3.4 内涵四：人本主义的教育观应充分考虑到人的情感态度。传统的外语教学过于注重知识本位而忽视人的情感因素；过于强调教师的灌输而忽视学习

者的主动构建；过于注重外在的机械操练而忽视内在的信息加工过程[4]。教师在外语教学中要善于探索和把握人的心理活动规律,把学生的情趣、情感、信仰(中国人口基数大,总体上来说仍然是个信仰缺失的社会)[5]等学习态度有机地调动起来,努力为学生营造愉快、放松、活泼、接近实际的学习环境,避免让学生产生憎恨、恐惧,甚至愤怒的心态；要建立起师生间无条件的关怀和真诚关系,只做学生友,不做学生师的新型师生关系：促进师生合作和学习社区建立,开展多种教学活动；鼓励学生善于交流勇于交流的良好习惯,“使他们不仅在课堂上,而且在课外活动以及对外交往中也能积极用外语进行表达和交流。”[6]从而最大限度地“实现学习者成为自我实现者(self-actualizer)”。改变以往教师以权威的姿态,视学生为被动的客体,受管辖的对象,装知识的容器,习惯于“我讲你听”的注入式灌输方式,对学生发号施令,让学生按老师设计的路径行驶,使学生智力和心理处于压抑状态。

3.5 内涵五：适当的紧张心理有助于语言学习。教育心理学理论认为,人的注意有两种：无意注意和有意注意。而智力活动的紧张性能使有意注意高度集中,使学习目的和任务更加明确,使兴趣和爱好得到更好的激发,使意志和毅力变得更加坚强。因此,适当的紧张心理状态能促使人的能力得到最佳的发挥。但过度焦虑和紧张会促使人过分感到因学习任务或课堂纪律促成的压力太大,从而抑制了其能力的正常发挥。因此,把握适当的紧张心理的度成了关键。实践证明,许多世界纪录都是在大型运动会上创造的；同样,适当的紧张心理能使考试发挥得特别好,其原因是适当的紧张心理会促使人们更加集中注意力去思考某个问题并反映得快些。在上外语课时,如学生的注意力高度集中,智力活动就越紧张,效果就越好。相反,则效果就越差。但一堂课毕竟有50分钟,由于注意力特别集中,大脑会产生疲劳,这时教师可以让学生适当进行讨论,读一段要讲解的课文,或老师把刚讲过的内容作个总结,甚至让学生听听音乐,做做深呼吸等,让大脑得到放松,使学生的有意注意转向无意注意,从而更好地提高学生的学习质量和学习效率。

3.6 内涵六：人本主义教育观强调把学生由被动学习的客体转化为主动学习的主体,充分发挥教师的主导性作用和学生的主体性作用。而充分发挥学生的“主体性”是人本主义教育的方向和核心原则[7]。在外语教学中,绝大多数学生都能主动学习,成为学习的主体,他们不仅能主动完成应该完成的学习任务,而且还会想办法多学多练,他们有主观学习的愿望,也有实实在在的行动,这部分学生肯定会学得不错。但是,学生的主动性是需要培养的,培养他们学习外语的各种技能和浓厚兴趣,培养他们在学习外语的过程中不断获得知识的荣誉感、自豪感和成就感；让他们认识到学习外语是一种社会需求和责任,是一种乐趣和享受,是一种高级而复杂的心理体验。更重要的是要培养他们通过外语学习,成为可以称之为21世纪技能的东西：“更加了解世界,让他们必须学习以世界公民的方式行事”、“了解国际贸易,对外国文化敏感,甚至会说几种外语。”让他们学会“开放式思维”、“能在别人只看到混乱的地方理出头绪来”。“学会跨学科思维”,美国人正是运用“跨学科的结合——设计与技术、数学与艺术——才产生了YouTube和Google”；“更敏锐地应对新的信息源”、“重要的是学生们能明白如何处理信息、解读信息、验证信息,以及如何根据信息来行动”、“培养良好的待人处事能力”、“今天的创新大多需要众多的团体参与”、“我们必须强调沟通交流的能力,强调能够参与团队工作,与不同文化背景的人协同的能力”。这些可能就是我们所说的素质教育。美国人疾呼“唯有重新分配教育投资,改造教师队伍,改造学校管理层——这样,学校才可能发生变化。”[8]显然,当今世界,教师已不再是知识和权力的拥有者,学生不再是被动的接受者和服从者,我们应该致力于提高我们的教育水平。