例谈小说阅读教学中的“读写结合”

张培芳

（1.扬州大学文学院，江苏 扬州 225000；2.镇江实验学校魅力之城分校，江苏 镇江 212004）

“阅读教学最主要的目标在于培养学生的阅读能力，并借以提高学生的表达能力。”［1］143“知识要真正转化为能力，必须通过实践运用与训练，这是心理学的一条基本定律。”［2］为了巩固写作教学中的技巧训练，强化学生在写作中的亮点意识，笔者决定将教材当作试验田，进行“读写结合”的尝试。试以苏教版语文教科书九年级上册第二单元的小说教学为例。

1 细节补缀

细节是情节的基本构成单位，是指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节［3］。恰到好处地运用细节描写，有助于烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想。李准曾经说过：“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。”［4］然而由于细节描写具体渗透在对人物、景物或场面描写之中，在考场作文中，常常为阅卷教师所忽略，若考生能在上下文中注意前后呼应，将细节连缀起来，则能不断强化细节，推动情节的发展，起到线索的作用，进而成为文章的“亮点”。

在小说创作中，鲁迅擅长通过“画眼睛”的方法来“勾灵魂”，起到震慑人心的效果。《故乡》一文在对闰土进行肖像描写时，亦有“眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”一句，据此，教学此课时，要求学生在文章前后适当的地方，补缀一些关于闰土的“眼睛”描写，注意前后照应，使二十年前后形成鲜明对比。有一学生这样补充道（括号内为补充内容）：

第一处：“少年闰土月夜瓜地刺猹”时：（双目圆睁，紧紧地盯着地上，）向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。第二处：第一次见到闰土时：（两眼怯怯地张望着，）头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……。第三处：二十年后，与闰土第一次见面时：（浑浊的眼中，一丝亮色一闪而过，）脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。第四处：在我问到他的景况时：（松散的眼皮耷拉着，）脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。

经过这样的补缀，学生不仅加深了对少年闰土和中年闰土的形象认识，深刻理解了小说的主题，而且强化了细节描写的技巧训练，有助于作文的升格。

2 渲染烘托

渲染是国画的一种画法，用水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果，渲染也是文艺创作的一种表现手法，指对所写对象作突出的描写、形容、烘托。烘托本是中国画的一种技法，用水墨或色彩在物象的轮廓外渲染衬托，使物象明显突出，用于艺术创作，是一种从侧面渲染来衬托主要写作对象的表现技法。两者最大的共同点是运用景色描写，渲染气氛、烘托人物、寄托感情。

《我的叔叔于勒》一文即借景抒情，运用景色描写很好地烘托渲染了人物的心情。在教学本课过程中，要求学生在当父亲“神色狼狈”、知道船上的老水手就是于勒时，加一段景物描写，暗示“母亲突然暴怒起来”。

生1：天空忽然变了脸色，刚才还万里无云，现在却阴云密布，还不时夹杂着雷声。海浪高卷，暴风雨就要来了！生2：一阵狂风刮过，天空突然乌云密布，一下子暗了起来，平静的海面顿时波涛汹涌，浪花飞溅。

2名学生不约而同地结合上下文，抓住了天气变化、海面景色的变化，运用景色描写暗示了菲利普夫妇极度慌张、失望以后的暴怒，烘托了人物见风使舵、自私冷酷的形象。

3 仿写手法

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，”［5］152要想举一反三，必须学会模仿、借鉴，然后才能有所创新。而模仿和借鉴的一条重要途径就是仿写，可以对内容、句式、手法等进行仿写训练。

《在烈日和暴雨下》这篇课文最大的特点就是写景，从正面和侧面运用比喻、排比、拟人、夸张等多种修辞手法，一再渲染“烈日之烈”和“暴雨之暴”，从而表现祥子在恶劣环境中的痛苦感受与不屈的性格，揭示了人物悲惨的命运。在赏析完课文中的景色描写后，要求学生也从正面和侧面运用1至2种修辞手法，添加几句景色描写。

1）写“烈日之烈”的：河里的鱼沾了沾水面，便像碰到烈火似的，“哧溜”跑到河底了，就连水面上的那点波纹似乎也被热得缩了回去。2）写“暴雨之暴”的：暴雨肆虐过后，柳枝像被调皮的孩子撕扯过一番，耷拉着；残荷七零八落地，几乎要睡在了涨了水的池塘里，倔强的小草也有气无力地将身体伏在了地上……。

语段从鱼的表现烘托天气的闷、热，通过暴雨肆虐过后的景象表现刚刚过去的风之狂、雨之烈，运用夸张的手法写水面的波纹，运用拟人的手法写柳枝、残荷、小草。这些手法的熟练运用使文章形象生动起来。

4 表达互换

一篇文章通常综合运用多种表达方式。记叙文的主要表达方式是记叙，还要辅之以描写、说明、议论和抒情。叙述和描写如能结合起来使用，将使文章开阖有度，摇曳生姿［6］。如《多收了三五斗》最后一节，“同样的故事”“真是平常而又平常”，用平白如话的语言客观冷静地叙述着这个故事的“平常性”，意在突出故事的普遍性，揭示农民的悲惨命运。要求学生在不改变原意的前提下，将课文最后一段叙述替换成生动的景物描写，且与上文相照应。

生：第二天早上，河面上一片狼藉。水藻、腐烂的菜叶，以及死鱼虾仍被白色的泡沫包围着，漂浮在河面上，散发出阵阵刺鼻的气味，令人恶心至极。突然，绿色的脏水泛起涟漪，一漾一漾地，垃圾、菜叶也随之晃动，仿佛在幸灾乐祸地嘲笑旧毡帽朋友。不远处，一艘艘敞口船向万盛米行的河埠头缓缓驶来……。

同开篇一样，“菜叶”、“垃圾”、“泡沫”、“一漾一漾地”等上文常见的字眼勾勒了一幅旧社会环境肮脏的景象，体现了学生在写作过程中已经关注到了运用手法，如补缀细节、细致描写、渲染烘托等，很好地做到了读写结合。

［1］张中原，徐林祥.语文课程与教学论新编［M］.南京：江苏教育出版社，2007.

［2］屠锦红.教科书知识类型、性质与有效教学方式建构［J］.中国教育学刊，2011（10）：53-56.

［3］佚名.摹形摹声摹色，至美至纤至悉：人物细节描写例析［EB/OL］.（2010-10-16）［2011-06-10］.http://www.yuwen888.com/Article/Class83/60407.html.

［4］朱为群.如何找准自选角度赏析语言的品“点”［J］.语文学刊，2008（10）：43-44.

［5］叶圣陶.叶圣陶教育文集［M］.北京：教育科学出版社，1980.

［6］黄本荣.作文教学，我们可以走多远［J］初中语文教与学·复印报刊资料，2011（7）：59.