高职院校创业教育改革探索

王晓辉

（无锡商业职业技术学院 会计金融学院，江苏 无锡 214000）

0 引言

创业教育（enterprise education或entrepreneurship education），从广义上来说是培养具有创新意识的个人的教育，接受成功创业教育的被教育者，应具有首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力和开拓技术、社交和管理的技能。我国从2002年开始确定了9所本科院校作为创业教育试点高校，而后，由于高校毕业生就业形势日趋严峻，从缓解就业难的目的出发，各高校开始逐步实施创业教育。

然而，在为了解决高校毕业生就业问题的背景下开展的创业教育，不可避免地带有太多的功利性，这种功利性的创业教育只能传授给学生创业的知识和技术，缺乏后劲，很难持续发展［1］。这种仅侧重于培养学生的创业技巧、忽略学生综合创业素质养成的创业教育，导致学生在创新意识、发展潜能、竞争能力和社会适应性等方面远不能达到创业教育“培养受教育者的企业家精神和开创型个性特征”的基本目标。因此如何改变当前以岗位职业培训为内涵，或以企业家速成为目标的创业教育现状，是目前创业教育课程改革的主要方向。

1 当前高职院校创业教育中存在的问题

1.1 创业教育的效果不佳，有创业意向和创业行动的学生少之又少

衡量创业教育的一个关键指标是有创业意向的学生数、有创业行动的学生数以及创业成功的学生数。各大高职院校的创业教育虽然都在轰轰烈烈地开展着，但是成效却微乎其微。很少有学生选择自主创业，真正成功的创业项目更是屈指可数。这是当前创业教育发展面临的一个主要问题，而这种局面的形成是多种因素造成的：一方面，社会支持程度不够，真正有创业意向的学生可能受到资金、技术、政策等多方面的制约，在创业过程遇到重重阻碍；另一方面，创业课程设置不够合理，学生在校期间无法获得创业过程中所必需的各种知识和技能。

1.2 部分高职院校的创业教育课程内容过于肤浅

创业是实实在在、真刀真枪的活动，创业素质仅通过口头的说教和课堂的授课这种方式加以培养是不现实的。目前高职院校创业教育的开展还存在着重理论、轻实践的不良倾向［2］。创业教育课程的授课形式与其他专业课程的授课形式并无本质区别，且教学效果仅通过书面形式进行考核，这与创业教育课程设置的初衷是相悖的。另外，创业教育课程过于零散，只能称之为一门课程，未形成体系，仅通过某一门课程想要培养学生的创业素质是不可能实现的。

1.3 学校对课程建设的重视程度不够

很多高职院校虽然开设了创业教育课程，但是开设时间较晚，多安排在学生毕业实习之前或者以选修课的形式开展，使学生在思想上不能给予足够的重视。有理论认为，创新创业意识和能力需要持续不断的学习才能获得，西方一些成功开展创业教育的国家中甚至有学者提出，从一个人有学习能力时就应该接受创业教育，并随时进行更新，可谓创业教育也应“活到老，学到老”。但是目前我国大部分高职院校实施的创业教育急于求成，其主要的教学目标仅仅是为了缓解严峻的就业压力，功利性太强，并不能从长远的角度为学生的职业生涯规划提供支撑，因此对培养学生的综合创业素质没有太大的帮助。

1.4 创业教育师资匮乏，实践基地不能满足培养学生创业素质的需要

教师的数量与质量是任何一项教育顺利开展的重要条件，从目前高职院校的师资队伍来看，能够开展有效的创业教育课程的，基本上是来自经济、工商管理等领域的教师，这些教师也是从事相对应的专业教学与科研的，无论是从具有的创业知识还是技能培训能力方面，都难以达到培养具有较高创业素质的毕业生的要求。另一方面，实践基地的构建尚未形成体系，创业教育教学活动的开展主要还是停留在课堂教学的形式，现有创业教育的实训环节多是集中在到企业参观、观看成功人士的讲座视频等较为肤浅的层面。

2 改革高职院校创业教育现状的途径

2.1 实现创业教育课程系统化，为切实培养学生的创业素质奠定基础

创业教育课程是创业教育成功开展的基础，也是决定培养出具有较高专业素质的学生的关键，根据高职院校人才培养的目标和人才培养模式的设置，构建囊括创业意识、创业心理品质、创业知识和创业能力4大方面的高职院校创业教育课程体系。该课程体系应包括“创业心理学”、“创业伦理学”、“创业管理学”、“创业法律”、“创业财务学”、“人力资源管理学”、“营销管理学”、“项目运作与管理”等相关课程［3］75-89。该课程体系能够使学生的创业素质得到全方位的培养，使学生掌握将来创业可能会用到的各方面的知识以及能力，为将来的创业奠定基础。

2.2 加强师资队伍建设，满足素质型创业教育的需求

为了解决目前创业指导教师大部分由专业教师组成的现状，可以根据就业指导课程内容组建跨专业组合、校内外结合、专兼职配合的师资队伍。在课堂教学活动中，可以穿插成功创业校友的讲座，学习其在校期间如何创业，为将来的创业做准备；可以邀请相关政府部门专家，介绍当前针对大学生创业的相关优惠政策，树立毕业后自行创业的信心；还可以吸收有丰富企业管理实践经验的经理人，向学生传授企业管理及用人的技巧和经验；甚至可以邀请法律界人士给学生普及创业过程中可能会用到的法律知识。这些人更加贴近创业实践，由他们来介绍当前的行业动态、发展前景、企业需求、个人经验等，更具有权威性和说服力，学生也更感兴趣、更愿意听，通过这样的方式真正构建“校企双导”的教师结构。

还应该加大现有任课教师培训力度，通过培训来提高创业指导教师的理论素质和专业水平，改善教学方法，增强创业指导能力。据统计，截至2010年8月，无锡市创业实训师近200人。这些教师经过专业培训，由全国创业培训工作指导委员会创业实训专家授课，依据无锡地区的培训模式，从理论讲解、示范课程到实训演练，每个环节都秉承了在“做”中“学”和行为导向的教学理念，所有参训的教师都较好地掌握了创业实训实际操作技术。

2.3 突出实践教学环节，加大社会实践力度，强化学生创业能力的培养

创业能力的养成不是短时间内就可以实现的，因此需要学校在所有课程的传授过程中都要贯穿能力培养的主线。在教学过程中扩展课堂教学，将实训环节作为创业教育的主要环节，彻底改变重理论、轻实践的教学模式，采取多种教学形式，深入到生产一线、志愿者服务、义务劳动现场中去，使学生的能力得到全方位的锻炼和提高，培养其观察能力、分析能力，并在分析、解决问题的过程中形成创新意识［4］。

参与社会实践是学生运用和深化专业知识的重要途径，也是为将来真正走向社会所进行的“演习”。通过参与各种各样的实践活动，哪怕是从事简单的社会劳动，也可以培养学生吃苦耐劳、诚实守信等一个创业者所应具备的基本素质；如果参与跟自己专业相关的实践活动，则可以让学生检验自己对所学知识的掌握情况，查缺补漏，完善自己的知识结构，为今后相关专业领域的创业奠定坚实的基础。

2.4 加强政府相关部门对高职院校创业教育的支持

目前世界各国都十分重视大学生创业工作，我国在政策上也有所倾斜，努力为创业大学生一路开绿灯，确保创业大环境的优化，尽可能将毕业生在创业初期遇到的困难降到最低［5］。目前各省市、自治区都有明确的大学生创业优惠政策，如上海从2006年开始每年从财政收入中拨出1亿元资金专门用于帮助上海地区的应届大学毕业生进行科技创业，此外还设立了上海市大学生创业“天使基金”，对学生上报的创业项目进行审核评估，遴选出有市场前景的项目予以资助，被选中项目最高可获得30万的资金支持。北京、辽宁、江西等省市则为自主创业的大学生提供小额贷款，并由担保机构和商业银行共同承担创业风险［6］187-191。学生的创业资金有保障，且风险大大降低，自然会有越来越多的学生选择自主创业。

2.5 学校应多举办鼓励学生进行创业思考的活动

从学校的角度出发，首先，学校应该制定相关政策，举办各种活动鼓励学生进行创业的思考与实践，如举办各种大学生创意大赛、创业大赛，参考新加坡市场营销大赛的模式举办类似的市场营销大赛，与企业联合，对有创意、有市场的项目进行扶持。要让学生懂得如何将产品做好，还要懂得采用何种策略将自己的产品销售出去。其次，应该建立大学生创业园，为有创业意愿的大学生提供项目推介、创业指导、融资服务、跟踪扶持、政策咨询等一条龙服务，并且向学生开放校内市场，让学生通过开店，参与店铺的经营，切实体会创业的过程。

［1］杨益彬.基于多层次创业教育目标的高校多维创业教育课程体系的构建［J］.教育探索，2010（10）：38-40.

［2］刘於清.论高职院校创业教育与专业教育的融合［J］.湖北水利水电职业技术学院学报，2011（5）：31-33.

［3］徐小州，叶映华.中国高校创业教育［M］.杭州：浙江教育出版社，2010.

［4］孙静.当前高校创业教育中的问题及对策研究［J］.中国建设教育，2010（1）：87-88.

［5］翟英.对大学生创业教育课程体系构建的思考［J］.长春大学学报，2010（4）：95-97.

［6］李乾文，赵红梅.大学生就业与创业通论［M］.北京：科学出版社，2011.