英语课堂互动教学与学生主体作用发挥之探究——曼切斯特大学英语互动教学模式应用研究

于 君

（浙江海洋学院外国语学院，浙江 舟山 316000）

英语课堂互动教学与学生主体作用发挥之探究
——曼切斯特大学英语互动教学模式应用研究

于 君

（浙江海洋学院外国语学院，浙江 舟山 316000）

英语教学的目的不仅仅在于使受教育者获得英语知识，而且还在于开发受教育者的潜能，培养他们的学习能力、语言能力和交际能力。笔者通过互动教学形式对浙江海洋学院2006级英语专业的英语课堂教学进行了探究，结果表明：形式多样的课堂互动教学活动是打破英语课堂上学生被动学习的突破口，是确立学生主体地位，发挥学生主体作用，全面提高教学效率和培养学生各种能力的有效途径。

互动教学；主体地位；主体作用；英语教学效率

英语教学是由教与学两个方面组成。英语教学指学生在教师有目的、有计划地组织、指导下，积极主动地学习英语、掌握英语技能、发展智能、全面发展个性的一种教师与学生共同参与的双边活动。在教学活动中教师是组织者和指导者，起着主导的作用；学生是教学的对象和接受教育的客体，又是学习和自我教育的主体[1]。但是，直到今天衡量英语教学好与不好的标准还是侧重对教师授课水平的测评，对学生的学习主动性、学习能力测评方面非常薄弱，缺少对学生学习过程的重视。“重教轻学”现象依旧存在。教学变成了学生多半只是被动、消极地接受现成的课本知识，缺乏认知的过程[2]。虽然部分教师已经认识到学生“学”的重要性，但是在具体实施过程中如何确立学生的主体地位，如何培养学生“学”的能力等方面还是做得不够。朱纯指出：教学工作的成效，即学生学习的效果，不仅取决于帮助学生的客观条件，而主要决定于学习者本身的主观条件[3]。因此，我们一定要更新观念，调整教学模式和方法，围绕发挥“教师主导作用”和“学生主体作用”的指导思想开展教学活动，切实提高英语教学质量。

一、利用教师的主导地位发挥学生的主体作用

英语教学的基本任务是向学生传授英语基础知识和对学生进行语言技能的训练。Hymes认为：语言能力是一种处世的能力（即使用语言的能力）。交际能力是指一个人对潜在的语言知识和能力的运用，包括以下几个方面：（1）合乎语法；（2）适合性；（3）得体性；（4）实际操作性[4]。然而，学生知识的获得和能力的发展与教学过程中教师所使用的教学形式、方法和手段关系密切。教师可以通过“一言堂”传授知识，学生学得知识，但学生绝对“学”不到能力。学生的能力发展一定是建立在已学的英语知识之上，通过听、说、读、写的技能训练培养起来的，而且它更依赖于学生自身的努力和实践。因此，英语教学研究不能只停留在“教”的研究层面上而忽略了对“学”的研究。“教”与“学”在教学活动中同生共长、彼此依存。为此，英语教师应该加强对学习过程和提高学生学习能力方面的研究。教学过程中教师不仅要完成自身传授英语知识的任务，而且还要想办法开启学生的主观能动性，培养学生的学习能力，训练学生的语言技能。多为学生营造语言实践的机会，多发挥学生的主体作用，优化学习过程。

英语教学过程的实质是在教师组织领导下，学生有目的、有计划地掌握知识和发展智能的一种特殊的认识与实践活动。一方面，教师的责任决定了其在教学过程中的导向作用。这种导向作用表现为对教学内容、教学方法、教学过程的设计、组织和实施；教学过程中教师要根据教学目标向学生传授知识、培养语言技能。另一方面，从认知心理学的角度看，学生对认知的形成起着决定性的作用。学生本人对外部知识进行选择和加工，并最终加以吸收和内化，而这种认知过程不可能由他人包办、替代。由此可见，只有当教师的主导作用和学生的主体作用都得到充分发挥，英语教学效果才能达到最大化。由于英语学习具有实践性强的特点，所以学生学得的知识只有通过不断地应用才能得以巩固与掌握；语言应用能力和交际能力只有在不断地实践中才能得以提高。因此，发挥学生的主体作用尤为重要。所谓学生的主体作用，是指在教学过程中作为学习活动的主体出现，积极主动地参与教学活动和认识建构，是教学活动的主角。我们应该清楚地认识到：发挥学生的主体作用，开发学生的内在动力才是提高课堂教学效果的上上之策。那么，学生的主体性能否发挥和如何发挥很大程度上又取决于教师的主导作用如何发挥。理想的教师主导作用体现在对学生主体作用的发挥上。所以，以学生为主体的教学过程是提高教学质量的根本保证。教学效果事实上就是教师主导作用与学生主体作用充分发挥后的产物。

二、交际教学法与建构主义理论

现代教学理论认为,教学过程应当是学生主动学习的过程,它不仅是一个认识建构的过程,也是一个交流与合作的过程。互动教学正是符合这一要求的课堂教学组织模式。

互动教学模式的直接理论依据是交际教学法。它强调教学应以人为本,课堂组织应以学生为主,教师的责任是给学生提供交际情景、场合,帮助学生创造性地、自由地表达,交流自己的意念和思想[5]。实施课堂互动教学,使具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的学生可以进行相互交流，取长补短，并促使学生真正地融入到学习活动中去。

建构主义理论认为，学习不是信息简单地从外到内的单向输入,而是通过新信息与学习者原有的知识经验双向的相互作用而实现的,也就是学习者与学习环境之间互动的过程。学习应该通过学习者的高水平的思维活动来实现,不是简单沿着记忆的流程进行[6]。Duffy认为，信息传递对于学习者来说是必要的,但信息传递本身并不能保证有效的知识建构,它要通过学习者主动的建构活动来实现,这种建构是无法由他人来代替的[7]。建构主义的学习观强调由学习者主动建构知识的过程。学习者不是被动地接受外在信息,而是根据自己的经验背景,对外部信息进行主动选择、加工和处理,建构当前事物的意义[8]。这样，我们就可以清楚地勾勒出建构主义的教学过程，即以学生为中心，教师利用情境、协作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到对所学知识的意义建构

三、曼切斯特大学英语教学模式——互动教学

笔者在曼切斯特大学培训期间,亲身经历和目睹了十多位英国教师的英式英语课堂教学过程。首先,英国教师的教学设计体现了“以学生为中心”的原则。具体体现在学习过程中充分发挥学生的主动性和创造性，让学生有机会去应用所学的知识，让学生反馈信息展现对问题的认识和解决方案。课堂教学三分之二的时间用于学生的讨论与交流，仅占三分之一的时间教师传授知识和布置学习任务。其次，英国教师注重学生与周围环境的交互作用，他们多采用两人交流（pair work）和小组讨论(group work)形式组织教学，而且小组成员经常更换，因为他们认为，客观上学生的知识结构、认知风格、兴趣爱好等存在个别差异，英语水平参差不齐，交替轮换学习伙伴，能更广泛地相互学习，取长补短。通过讨论和交流，学生的思维与智慧就可以被整个群体所共享，并共同完成对所学知识的意义建构。

互动教学主要是以课堂活动形式，以师生之间、生生之间的对话、交流组织教学的。它包括两个阶段：第一阶段，师生互动。一般教师通过提问引申出教学内容并引导学生参与对话，学习新的知识；第二阶段，生生互动。学生之间通过对话、交流，巩固并深入所学知识；通过讨论、争议寻找问题的答案。教师充当组织者、引导者、促进者和指导者。教学过程中教师与学生之间,学生与学生之间发生着频繁而密切的联系。这种广泛的交往与联系,使学生学习的主动性、积极性和主体性自然地得以发挥，并促进学生主动构建知识的能力、语言应用能力的不断提高。Paris and Byrnes指出：有效的学习起始于学习者积极参与学习过程。如果学习者能全面参与学习过程，并通过个体间的交互建构知识，那么，这种学习是非常有效的[9]。

四、课堂互动教学实验

（一）实验设计

实验为期12月。受试者为浙江海洋学院英语专业三年级A06英语（1）（2）、B06英语（1）、C06英语（1）（2）,共五班学生，165人（平均33人/班）。实验课程为《高级视听说》。实验开始和最后分别进行听说测试和访谈调查。实验项目名称：“新闻理解”、“听故事与讲故事”、“主题谈论”、“影视评论”、“听讲座与记笔记”、“听录音做游戏”和“听录音示范动作”等。目标是通过这些活动设计，启动课堂互动教学，发挥学生的主体作用，提高课堂教学效率。实验基本教学模式：第一阶段，师生互动。一般由教师通过提问引申出教学内容并引导学生参与对话，学习新的知识；第二阶段，生生互动。学生分组通过交流、讨论，巩固和深入学习知识或训练听说技能，教师充当组织者、引导者、答疑者、指导者等多种角色；第三阶段，总结与点评。由教师或学生总结和点评教学过程。下面选择两项实验进行描述。

（二）实验过程

1.听讲座与记笔记

讲座题目：Paralinguistic Features of Language（辅助语言学的特征）。

实验步骤：第一阶段，讲座内容预测。教师先让学生聆听讲座题目，然后分组讨论。要求学生口头预测将要听的讲座内容。在五分钟的讨论过程中，教师轮流监听各组讨论，观察学生学习状态，纠正学生严重口头表达错误及发音问题。第二阶段，听讲座。教师播放一遍讲座录音，要求学生理解讲座的中心思想。然后，让学生与邻座的同学相互交流听到的主要信息。第三阶段，记笔记训练。教师再次播放讲座录音，要求学生按自己的方式记笔记，期间，教师巡视学生的记录过程。记录完成后，教师抽查各个层次学生的记录情况，同时，让学生分组讨论所记笔记的内容与体会。第四阶段，教师传授记笔记的技巧，大致分以下几点：（1）抓主题、记实词。告诉学生文章的开头和结尾通常是讲座的主题介绍和总述，因此，要特别关注主题和总述句中的实词；（2）关注顺序或层次词后的要点。如：First of all,The second point,Thirdly...对这些表示顺序或层次的词语之后的信息予以注意和记录；（3）关注总结词后面的要点。如：To sum up,In summary,Generally speaking,Finally,In brief...；（4）关注强调、重申词句后的要点。如:the most important is...,indeed,really,certainly,absolutely,of course,in other words...；（5）关注逻辑关系词后的要点。如：what's more,but,however,nevertheless,on the other hand,not only...but also...,therefore,as a result...；（6）关注表达观点词句后的要点。如：believe,maintain,consider,in my point of view,in my opinion,as I see it,in the eyes of...；（7）关注表示举例词后的要点。如：for example,for instance,such as,like,that is,namely...；（8）利用速记方法。如：用数学符号∴∵、箭头符号↑↓、英语符号&﹩£和缩写等，提高记录速度。第五阶段，技巧应用下的记笔记训练。教师发给学生一张白纸，要求学生重新做一遍。教师第三次播放讲座录音。结束后，教师再次抽查并对比原先抽查到过学生的笔记，同时，让其他学生对比两次的笔记内容，发现是否有所进步。第六阶段，看笔记陈述讲座重点内容。要求学生分组简短准确地进行口头表述，训练学生的语句组织和口头表达能力。最后，教师对本堂课出现的问题、该注意的问题及取得的成绩做总结。

2.听故事与讲故事

故事题目：Napoleon（拿破仑）

实验步骤：第一阶段，预测故事。教师提供单词及关键词汇让学生独立预测故事内容。学生允许对不认识的词汇个别提问，教师个别指导。5分钟后，邻座之间互相叙述各自预测的故事内容。第二阶段，听故事。教师首先播放故事的前半部分录音两遍，到故事发展的关键时刻停止播放。然后，布置学生两项任务：第一，与邻座同学叙述各自预测的故事与听到的故事的相同与不同之处；第二，预测后续故事。教师监控学习过程，确保每位学生参与学习，监听学生的学习进展情况并随时答疑、指导。第三阶段，续听故事。教师播放故事的下半部分录音两遍，然后分组并发给各组八张图片，要求学生按听到的故事内容先后排序图片，并讲解故事。第四阶段，了解故事写作特点及手法。教师完整地播放一遍录音，要求学生通过时间、地点、事件等的记录去发现故事写作的特点及手法。第五阶段，讲故事。在教师再次播放一遍故事录音后，要求学生自言自语完整地讲一遍听到的故事。学生允许重复故事，但更鼓励学生自己组织语言讲故事。最后，教师抽查三位英语水平不等的学生向全班讲述故事。之后，先让听故事的学生点评他们的故事，而后教师做补充点评和总结。

（三）实验总结

“听讲座与记笔记”的实验，突出的是听力理解与记笔记能力的训练。首先，学生通过分组预测、讨论交流拓宽了思维,从而形成相互弥补、相互修正，最后达成对讲座准确的理解。其次，学生通过教师指导与前后的笔记对比学会怎样找主题句、要点和关键词、怎样提高记录速度等。最后，学生通过看笔记陈述讲座内容提高语句组织能力和口头表达能力。

“听故事与讲故事”则侧重学生想象力、创造思维能力及语言表达能力的培养。实验发现，通过第一、二阶段的独立预测与第三阶段图片排序练习和第四阶段写作特点及手法的了解，使得第五阶段的讲故事完成得相当出色。学生通过猜测、想象，开启了他们的想象力与创造思维能力；通过主动参与和互动交流，使语言运用和交际变得真实、自然、流畅。学生参与热情不断提高，尤其是思维活跃的学生表现出色。本堂课不仅使学生了解了拿破仑的一生，同时也了解了故事写作的特点，以及常用的写作手法—-叙述法（narration）。

两项实验在《高级视听说》课程中的实施，使学生摆脱了以前被动的、单一的、机械的传统语言教学模式。它为学生创造了良好的英语学习环境与宽松的人际环境；能激活学生的思维能力，培养学生的语言应用能力与交际能力；同时，能使学生承担起更多的学习责任。

《高级视听说》课程历时一年的实验，呈现的结果是利多弊少，总体上说，学生在学习态度、学习意识和学习效果上有了较大的变化。具体体现在：（1）学生参与意识提高。大多数学生愿意投入到学习过程中去，通过讨论寻找答案；（2）主动学习意识增强。课堂上认真思考，提问题的学生有所增多。个别学生能提出质疑和不同的想法与教师和同学商讨；（3）听力效果有所提高。从实验前后的一次同类听力测试成绩对比发现，试验后的5个班级165人，成绩上升16～20分的有14人，11～15分的有26人，6～10分的39人，1～5分的有63人，剩下的23人成绩没有进步。通过访谈得知成绩提高的学生都是因为知道了怎么去听才使成绩有所提高。他们学会了用预测、听关键词及上下文推理等策略，使听力理解变得容易、快捷与准确。也就是说，他们的认知能力与构建知识能力有所提高。但成绩没上升的学生，有的因为英语基础差、有的不知道怎么听，瞎猜做题，因此，准确率不高。（4）对《高级视听说》课程的学习兴趣有所增强。学生一致认为：以课堂活动形式展开的互动教学，目标明确，形式多样，参与性强，交流机会多，赋予了《高级视听说》课程生机与活力，是他们喜欢的教学模式。总之，《高级视听说》的教学实验课不再是为了完成课本上的听力练习而进行教学，而是聚焦在开发学生的认知能力，教会学生如何去听，如何去理解，其结果消除了以往学生做完练习后对听力语篇还一知半解的现象。

但互动教学也存在弊端，思维活跃的学生会过多地占用了讨论时间从而影响其他学生的发挥，教学过程用时更多影响教学进程。那么，教师在监控过程中的适当干预和鼓励对第一个问题的解决能起到一定的作用；教师课后布置学生自主学习任务，课内检查完成情况能解决影响教学进程的问题。显而易见，互动教学在知识传授方面会有所限制，但在认知能力和英语综合技能方面的培养会有所增强。笔者认为，学生的认知能力和综合技能的提高非但不会影响知识的摄入，而且能促进学生自主学习，学得更多的英语知识。

互动教学主要是通过教师和学生的信息交流、活动交往和语言交际实施教学的。教学过程中教师、学生、环境等彼此相互作用、相互联系、相互促进。一方面,教师传授语言知识并创设有利于培养学生语言运用能力的环境与条件;另一方面,学生获得更多的语言输入、输出的机会从而发展英语听、说、读、写能力。实施互动教学，学习不再是简单地从外到内的单向输入和记忆的过程，而是学生在思维、意识与行为的交互激活状态下经历创造性地知识建构的过程，使学习变得有意义，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

[1]陈坚林.现代英语教学——组织与管理[M].上海：上海外语教育出版社，2000:160.

[2]扈中平.现代教育理论[M].北京：高等教育出版社，2000:270.

[3]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994:327.

[4]Hymes，D.On Communicative Competence[C]//B J Holmes.Sociolinguistics.Harmondsworth:Penguin,1972:285.

[5]Richards，J C&S，Richard.Langue Teaching&Applied Linguistics[M].Beijing:Foreign Language Teaching&Research Press,2003:27.

[6]Hatano，G.Time to Merge Vygotskian and Constructivist Conception of Knowledge Acquisition[C]//E A Forman，N Minick&C A Stone.Contexts for Learning：Socialcultural Dynamics in Children’s Development.Oxford：Oxford University Press，1993:153-166.

[7]Duffy，TM&DHJonassen.Constructivism:NewImplicationsforInstructionalTechnology[J].EducationalTechnology，1991，31(5):7-12.

[8]肖川.从建构主义学习观论学生的主体性发展[J].教育研究与实验,1998(4):1-5.

[9]Paris，S G，J Y P Byrnes.The constructivist approach to self-regulation of learning in the classroom[C]//B J Zimmerman&D H Schunk.Self-regulated Learning and Academic Achievement.New York:Springer-Verlag，1989：170.

A Study on the Play of Students’Dominant Role through Interactive Teaching in English Classroom——An Applied Exploration of the Interactive English Teaching Used by the University of Manchester

YU Jun
(School of Foreign Languages，Zhejiang Ocean University，Zhoushan 316000，China)

The purpose of English teaching is not only to pass on English knowledge to educatees，but also to tap their potential energy,to improve their learning ability，language competence and communicative competence.The author probed into the effect of the interactive teaching by putting into a practice in our English majors’classroom teaching.The experiment shows that various interactive teaching activities，which focus on establishing students’dominant position in classroom，can improve teaching efficiency and develop students’abilities.The experiment also shows that various interactive teaching activities can free students from the passive learning and play their dominant role in English class.

interactive teaching;dominant position;dominant function;English teaching efficiency

H319.1

A

1008-8318（2011）04-0061-05

2011-04-20

2008年浙江教育厅科研项目（编号：Y200805328）。

于君(1962－ )，女，浙江临海人，副教授。