我国高校多元化英语作文评改方式研究

李红英

（浙江海洋学院外国语学院，浙江 舟山 316000）

我国高校多元化英语作文评改方式研究

李红英

（浙江海洋学院外国语学院，浙江 舟山 316000）

本研究对国内二十年来外语类核心期刊上发表的36篇关于我国高校英语作文评改方式研究的文章进行归类并分析，文章内容涉及作文文本的评阅与修改、评改与反馈、评分与测试、国外二语作文反馈与评分技术、利用技术手段评价与评改、评改与学生。基于上述归类，我们发现已发表论文的研究主要围绕四个方面：1.英语文本的评阅和修改以学生文本的完善和写作能力的提高为目的；2.反馈以学生为中心；3.网上阅卷的信度与效度研究；4.利用技术手段对作文文本评改具有改善评改速度和优化评改质量的作用。本研究旨在揭示我国在该领域中研究的现状及其研究特点，为探索中国语境下高校多元化英语作文评改方式提供参照。

学术论文；英语作文；数字化；多元化评改方式

文本修改是写作不可或缺的阶段。对学生作文，如何才能达到评改的目的？何种评改方法最为有效？如何提高教师评改的有效性？[1]国内外许多语言教学家已就作文评改这一课题做了大量的调查和研究，然而主要局限于母语作文领域，很少涉及外语写作评改的研究。

综观我国关于英语写作的综述性研究论文[2-6],我们发现对作文评改方式的研究也涉及不多。迄今为止，我国高校英语作文评改方式的研究状况如何？能否适应当前写作教学要求？如何优化作文评改？带着这些问题，我们对我国11种外语类核心期刊①20年来刊登的高校英语作文评阅方式的相关文章进行了研究，分析了英语写作评改方式的研究状况，揭示该领域发展历程及其研究特点，旨在完善英语写作评改方式，推动英语写作教学的全面发展。

一、文献收集与数据分析

本文的研究对象是我国研究者于1990年至2009年②之间在11种外语类核心期刊上刊登的高校英语作文评改方式相关联的36篇文章。这11种期刊均被南京大学中国社会科学研究评价中心确定为2008—2010年CSSCI来源期刊，因此研究对象具有满足该研究所需要的信度和效度。我们采用文献检索法，在中国全文期刊网上通过搜索关键词“英语写作、英语作文、评改、评议、评阅、评价、批改、批阅、反馈”，并将关键词分别搭配，实现概念之间的结构性链接，尽力提高文献的查准率和查全率。

（一）源数据分析

我们将收集的36篇文章依据研究内容分为两大类，一类是与评改方式（含阅卷，评分、测试）相关的文章（简称“评改方式”）；一类是与写作教学（含课堂教学、写作过程、结果和语篇、语境、词汇）有关的文章（简称“写作教学”）。在此,我们对第二类将不作分析与描述，着重分析当前作文评改方式研究的态势及其研究特点,其目的在于探索中国语境下英语作文的多元化评改方式。

将相关文章进行分年度统计，我们发现：1）20年来我国外语类核心期刊发表的国内英语作文评改方式方面的研究文章总量偏低，仅有36篇，每种期刊年平均发表量仅为0.306篇；2）各年度所发表的数量不平衡，1990至1993年无一篇此类研究文章，1994至1996年年均一篇，而在1997至2001年间，仅有2000年1篇，从2002年开始，逐年增加，截至检索时间，发表最多的是2008年，有7篇相关文章；3）文章发表的刊物分布不平衡。大多文章集中在《外语界》、《外语电化教学》、《外语教学理论与实践》，各为6篇，其次是《外语教学与研究》，《解放军外国语学院学报》，各为4篇，而《外语学刊》没有一篇。

（二）研究内容归类

将36篇文章根据不同研究内容分类：1）评阅与修改11篇，占总数30%；2)评改与反馈6篇，占总数17%；3）评分与测试8篇，占总数22%；4）国外二语作文反馈与评分技术3篇，占总数8%；5）利用技术手段评价与评改7篇，占总数19%；6）评改以学生为中心仅1篇，占总数3%。

二、研究结果及启示

基于上述分析与归类，我们发现我国高校学生英语作文评改方式研究主要围绕4个重点主题展开：

（一）评阅和修改以学生作文文本的完善和写作能力的提高为目的

针对这个目的，国内研究者[7-13]所使用的方法除岳中生的文章属非材料性③研究，其他均为实证性研究。研究发现评改的主流方式仍然是教师评阅，其次为学生互改或自改,并探讨了结合计算机辅助评改、同级评改、翻译评改和教师评改的英语写作四级评改体系，以此完善作文文本，和强调教师在评改学生作文时必须关注何时评、评什么、怎么评三个方面，总结出了外语教师笔头评阅作文与学生写作能力提高有着必然的联系。

显然，这是一个从传统的评改方式走向多元化评改方式研究的开端。传统的作文评改方式是单向的，仅仅是教师笔头评改，但是，随着我国改革开放和英语人才需求量的增加，英语写作教学作为一种技能愈发受到重视，教育者也在不断地探索有效提高学习者英语写作的方法和策略，一方面探索将学习者本人参与作文文本的评改，另一方面将现代计算机技术作为辅助工具应用到写作考试系统中对考生作文文本进行修改，说明这一时期的研究者已经开始关注并使用尽可能多样化的手段来完善作文文本的评阅和修改，以此提高学习者的英语写作能力。

（二）反馈应以学生为中心并在多大程度上被主体接受

针对这一研究，有以下几个方面发现：首先，该研究主要涉及两个角度，一是教师反馈在多大程度上被学生接受的研究[14-17]，二是教师反馈对学生文本的影响研究[18-19]；其次，郭翠红等[20-21]对过去的30年里国外从事二语写作教学的教师和学者对教师的书面反馈在提高学习者写作水平中所起的作用做了大量卓有成效的探索；此外，徐欣[22]、朱晔等[15]认为纠正学生作文错误应以学生为中心来展开。

众所周知，有教学就有反馈，否则，我们的教学只能成为单一的教学活动。因此，如何有效反馈以促进学生写作能力的提高，是研究者在该领域里的又一重要目标。基于国内在这方面的实证研究严重匮乏，我们应引入国外二语作文反馈与评分技术研究，借鉴其研究手段与成果，改进大学英语作文的评改，尤其是对纠正性反馈的考察必须从学习者角度出发，并结合学习者的中介语水平，贯穿于整个写作过程。也就是说，将修改与关注学生主体结合起来，有利于关注文本的完善和书面语言表达水平的合力提高。

（三）网上阅卷的信度与效度研究促进评估、评分与测试内容和方式的优化

英语作文是英语综合能力测试中必不可少的一项，如何阅卷、其信度和效度如何也是研究的重点之一。此类研究分为四个方面：1）针对大英四、六级和英语专业考级涉及的测试、阅卷、评分研究[23-25]；2）侧重作文的测试与评分标准研究[26-28]；3）自动评分技术的研究[29-32]；4）相关软件与网路评估的研究[33-34]。

众所周知，在文本评改时，我们需要大量人力、物力，但仍然难以避免批阅者的主观性，因此，一方面，我国相关研究者如葛诗利分析了自动作文评分技术在EFL写作领城的发展，并开始探索中国英语学习者作文自动评分体系，这样有助于对高信度的、机器可用的评分特征的选取；另一方面，文秋芳运用结构方程模型软件AMOS 5来检验限时英语议论文“内容”的构念效度，其研究目的是为计算机自动评分的前期人工评分提供更为精确的“作文内容”分项指标；此外，研究者还探索了网络环境下对大学英语写作教学实施动态评估的可行性。

（四）利用技术手段对作文文本评改的优化作用

近五年来，随着计算机技术与软件的开发，也推动了利用技术手段对作文评改方式的研究。一方面，研究者探讨了网络和在线环境下的作文评改方式和作用[35-38]，如在线评价修改同伴作文的方式、建立小型范文库、基于网络的合作式写作评改方法、基于在线语料库的协作修改作文方式等。另一方面，研究者研发了各种相关软件和光盘，借助精巧技术，建立多元化评改机制。清华大学杨永林教授及其团队研发的体验英语《写作学习语料库》在我国高校普遍使用[39-41]，教师和学习者均可利用这套光盘评改、互改作文文本，并能够利用其统计功能了解文本的写作质量，这种反馈手段可以让师生共同体验作文评改的全过程，并在最后建立自己的小型语料库，达到借鉴经验与改进错误的功效，不仅可以从技术层面解决作文评语反馈信息的要求，还可以增进师生之间的互动交流，进一步提高学生写作能力。

综上所述，我国20年来的英语作文文本评改方式研究最突出的变化是：从最初探讨传统的教师和学生笔头批改到借助技术手段（如网络、在线、计算机软件等）进行多元化阅卷、评分和评价。我们可以看出，多元化英语作文评改更注重过程化评改,注重学生的参与合作；更强调教师和学生在评改过程中多元化角色的转变；更注重评改信息及时有效的反馈。

注释:

①我国11种外语类期刊是：《外语教学与研究》、《现代外语》、《外语与外语教学》、《外语界》、《外语研究》、《中国外语》、《外语电化教学》、《外语教学理论与实践》、《外语教学》、《外语学刊》和《解放军外语学院学报》，因《外国语》上没有一篇相关论文，所以在此不做研究。

②检索时间截至2009年12月31日。

③借鉴文秋芳2001提出的有关研究方法分类的标准。

[1]杨敬清.提高英语写作评改有效性的反馈机制[J].外语界,1996,63(3):41-45.

[2]李志雪,李绍山.对国内英语写作研究现状的思考：对八种外语类核心期刊十年的统计分析[J].外语界,2003,98(6):55-60.

[3]王立非.我国英语写作实证研究：现状与思考[J].中国外语,2005,2(1)：50-55.

[4]姚兰,程丽妮.我国20世纪80年代以来英语写作研究状况之研究[J].外语界,2005,109(5):2-9.

[5]秦朝霞.国内大学英语写作研究现状及发展趋势分析[J].现代外语,2009,32(2):195-204.

[6]黄建滨,于书林.国内英语写作研究述评[J].中国外语,2009,6(4):60-65.

[7]陈海.大学英语写作练习的评改[J].外语界,1994(3):43-46.

[8]邓志勇.英语写作教学法探讨：文章修改互动方法的实验研究[J].解放军外国语学院学报,2002,25(5):54-58.

[9]王翔.学生能够掌握互改技巧吗[J].国外外语教学,2004(1):54-56.

[10]邵名莉.同伴评价在英语专业写作教学中的运用研究[J].外语教学理论与实践,2009(2):47-53.

[11]刘玉萍.研究生作文批改方法探究[J].外语教学,2003,24(3):76-79.

[12]左年念.外语作文评阅与学生写作能力提高之间的关系——研究综述[J].外语教学与研究,2002,34(5):355-359.

[13]岳中生.英语写作CPTT四级评改体系与教学实践[J].外语界,2008,127(4):68-72.

[14]戚炎.反馈在英语写作教学中的作用——英语专业议论文写作研究[J].国外外语教学,2004(1):47-53.

[15]朱晔,王敏.二语写作中的反馈研究:形式、明晰度及具体效果[J].现代外语,2005,28(2):170-180.

[16]杨苗.中国英语写作课教师反馈和同侪反馈对比研究[J].现代外语,2006,29(3):293-301.

[17]闫嵘,吴建设,栗小兰,等.二语写作教师反馈研究——明晰度、面子威胁程度及其对不同自尊水平学习者篇章修改的影响[J].现代外语，2009,32(2):168-177.

[18]龚晓斌.英语写作教学：优化的同伴反馈[J].国外外语教学,2007(3):47-51.

[19]陈晓湘，李会娜.教师书面修正性反馈对学生英语写作的影响[J].外语教学与研究，2009(5)：351-358.

[20]郭翠红，秦哓晴.国外二语学习者作文书面反馈研究：研究的视角及对大学英语作文评改的启示[J].解放军外国语学院学报，2006，29(5):59-63.

[21]郭翠红.国外二语学习者作文书面纠错性反馈研究[J].解放军外国语学院学报，2008，31(1)：32-37.

[22]徐欣.纠正作文错误——以学生为中心[J].国外外语教学，2003(2):48-51.

[23]王跃武.大学英语四、六级考试作文网上阅卷系统（原型）简介[J].外语界，2004，102(4):67-73.

[24]王跃武.大学英语四、六级考试作文网上阅卷实验研究[J].外语界，2004，103(5)：74-79.

[25]王馥芳，刘险峰.英语专业八级作文评析与思考[J].国外外语教学，2003(4)：54-57.

[26]王秉金.谈英语的测评标准[J].外语与外语教学，1995，86(4)：30-33.

[27]简庆闽，陆建平.关于大学英语考试写作部分评分标准的思考[J].外语教学与研究，2000，32(3)：219-224.

[28]姚琴宜，祁宗海，席仲恩.作文整体评分与分项评分结果的质量比对[J].外语研究，2008(5)：66-71.

[29]葛诗利，陈潇潇.国外自动作文评分技术研究[J].外语电化教学，2007(117)：25-29.

[30]葛诗利，陈潇潇.中国EFL学习者自动作文评分探索[J].外语界，2007，122(5)：43-50.

[31]文秋芳.作文的构念效度研究——运用结构方程模型软件AMOS5的尝试[J].外语研究，2007(3)：66-71.

[32]李艳，葛诗利.大学英语作文自动评分中分级词表的效度研究[J].外语与外语教学，2008，235(10)：48-52.

[33]隗雪燕.任何利用《体验英语写作学习语料库》进行写作评估[J].中国外语，2005，2(6)：65-68.

[34]张艳红.大学英语网络写作教学的动态评估模式研究[J].外语界，2008，127(4):73-81.

[35]蒋宇红.在线同伴评价在写作能力发展中的作用[J].外语教学与研究，2005，37(3)：226-231.

[36]张艳红，程东元.网络环境下大学英语写作能力培养模式的设计与实践[J].外语电化教学，2007，116(8):26-31.

[37]刘晓玲，杨高云.一种基于网络的同伴写作评改方法[J].中国外语，2008，5(2)：54-58.

[38]张立新.错误分析与自主协作修改：基于在线语料库的大学英语写作研究[J].外语电化教学，2008(124):16-21.

[39]顾超美.有效信息输入与创新写作研究：兼评体验英语《写作学习语料库》[J].外语电化教学，2005(4):75-77.

[40]杨慧，隗雪燕.网络写作课“写作学习语料库”中的教师评阅[J].外语电化教学，2005(102)：40-43.

[41]王娜，杨永林.“三级评议模式”在创新写作教学中的应用：来自“体验英语写作”团队的报告[J].外语教学，2006，27(6)：36-40.

The Study of English Composition Multi-revising Patterns in China’s Universities

LI Hong-ying
(School of Foreign Languages，Zhejiang Ocean University，Zhoushan 316000，China)

s:The paper reviews 36 academic pieces concerning the study of English composition revising patterns in China’s universities over the past twenty years，which have all been published in 11 domestic core journals on English education.The results show that the focus of the study of English composition revising patterns in China’s universities is sevenfold：reading and revising；revising and feeding back;scoring and testing;feedback on L2 compositions abroad and automated essay scoring techniques;revision and evaluation through technique devices；student-oriented composition revising.These studies provide four important findings：1.the aim of composition revising is to improve learners’writings and promote their writing ability;2.feedback is centered on learners;3.online revising should pay attention to validity and feasibility;4.the improvement of the revising speed and the optimization of the revising quality depends on the application of the technological means.All the findings show the features and the development in this field in China，which is only one path to the further study of English composition multi-revising patterns in China’s universities.

academic pieces;English compositions;digitization;multi-revising patterns

H319.36

A

1008-8318（2011）04-0066-04

2011-02-19

浙江省新世纪教改项目“区域教学资源数字化平台下的体验式英语写作语类教学模式实践研究”（编号：yb08047）和浙江海洋学院教改项目“多元化大学英语写作评改方式研究”阶段性成果。

李红英（1968-），女，湖北襄阳人，副教授，硕士。