精品课程网络化建设存在问题与解决对策

李光飞 郑 俏

(浙江海洋学院现代教育技术中心，浙江 舟山 316000)

精品课程网络化建设存在问题与解决对策

李光飞 郑 俏

(浙江海洋学院现代教育技术中心，浙江 舟山 316000)

精品课程是具有特色和一流教学水平的优秀课程，网络化建设是精品课程建设中极其重要的环节，是充分发挥精品课程具有示范和辐射推广作用的一种有效方法。通过分析精品课程网络化建设中存在的不足，依据网络化建设的总体要求，提出教学网站设计的四个功能模块，并对每个功能模块细分若干二级子栏目，以此为建设具有鲜明课程特色及实用性的优质课程网站提供一些有益的参考。

精品课程；网络化建设；模块体系

精品课程建设作为高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，朝着建设示范性课程，共享优质资源，进而带动教育教学整体改革的方向进行。教育部在2010年的《国家精品课程评估指标》中提出：“精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。精品课程建设要根据人才培养目标，体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教育技术与方法，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用。”通过评估指标分析，我们不难看出，网络化建设是精品课程建设中极其重要的环节，是充分发挥精品课程具有示范和辐射推广作用的一种有效方法。

从2003年到2010年，在国家精品课程建设总网上检索到国家级精品课程本科类专业有2510条记录，纵观各高校的精品课程网络化建设，“数量”和“质量”并不呈正比上升。随着精品课程网络化建设的后期推进，建设中一些潜在的问题逐渐凸显出来。

一、精品课程网络化建设中存在的问题

（一）重课程申报，轻后期建设

精品课程的建设，申报只是个起点，而示范和辐射才是精品课程的最终目的。精品课程重在建设，重在倾注心血的精雕细刻、精心制作。精品课程建设必须有一个相对较长期的教学实践，在反复提炼、总结、修正的基础上完善和发展，使课程内容到教学方式都具有一定的示范性，成为同行学习、借鉴的对象。纵观网络上各高校之精品课程网站，不乏那些为申报而建，为评估而生的网站，其出发点只是为了通过评审，获得一个精品课程的称号。因此，只重视前期申报建设，忽视后期管理和资源的有效利用，致使精品课程网站建设与实际应用严重脱节，课程网站使用效率低下。

（二）重内容展示，轻互动教学

课程网站中互动功能是否存在，互动环节的设计是否合理，互动的功能是否在使用，学习者的提问和反馈是否能够及时地回答和处理，直接影响了整个网站的优劣和生命力。不少精品课程网站只注重课程内容、教学资源的静态展示，有的教师甚至将自己电脑上所存的教学资源一股脑儿上传到网上，就认为完成了一个精品课程网站的建设。这样的网站，只能说是课程资源的存放站，却忽略了学习者这个教学过程中的关键因素，忽视了教学过程的互动性。

（三）重栏目模仿，轻特色设计

精品课程是具有特色和一流教学水平的优秀课程，在这里，特色、一流、优秀是三个关键词。应该说，精品课程是属于网络课程但优于网络课程的存在，然而，不少精品课程网站，一方面并没有突出其作为精品课程的特色，展现其作为精品课程应有的水平，和一般的网络课程没有区别。另一方面，多数精品课程网站的导航和版块也是大同小异，没有区别。究其原因，与精品课程建设过程中本末倒置，忽视内涵建设不无关系。多数的精品课程都是请专业机构设计网页、制作课件，课程教学的团队在提供必要的材料和资源后做了“甩手掌柜”，坐等成品。然而技术员非教学人员，他们对所做网站的课程并不了解，不知道它侧重于教还是学，侧重于理论还是实践，不确定哪里是重点，哪里是难点。因此，做出来的教学网站，大多千篇一律，一个模式，华而不实，呆板无塑性。

（四）重主观臆断，轻评价反馈

学习者是网站的主要使用者，色彩清新美观、导航清晰明确、内容详尽丰富的网站才能吸引学习者的持续性学习。如果学习者不愿意在平台所构建的网络环境中学习，那么最大的原因很可能在于平台的可用性不佳[1]。忽视了学习者的需求和反馈，忽视了专家和同行的建议，这个教学网站就会渐渐失去原有的活力。同样，学习者在学习过程中缺少教师的评价和互动，也会阻碍有效学习和信息保持。精品课程的建设是一个动态的精益求精的过程，学习者的需求和反馈有利于改进界面及功能，改善用户体验，从而提高教学效率。

二、精品课程网络化建设总体要求

精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程的特点是先进性、互动性、整体性、开放性和示范性，其中示范性是其最显著的特点[2]。参考国家精品课程评审指标(本科，2010)的主要观测点和评审标准，精品课程网络化建设总体要求可以分为以下四个方面。

（一）为教师和学习者提供优质的教育资源

1.为学习者提供优质学习资源

精品课程整合了丰富的优质学习资源，是整个课程研究小组教师教学经验和教学成果的结晶，学习者通过在精品课程网站中的学习，能够最大限度地获得最详细的课程资源、了解最前沿的课程资讯，学到书本中无所及的知识。

2.为教师提供优质教学资源

精品课程重在示范和辐射作用。示范辐射过程涉及两个方面，一方面，以点带面，带动其它课程的改革与建设，全面提升网络课程质量和水平；另一方面，为教师提供具有示范和辐射作用的该课程优质教学资源，实现优质教学资源共享。

（二）为学习者提供自主学习平台

自主性是网络学习的一大特点。精品课程网络化建设要能体现不同学习者的个性特征，能够为学习者开展自主学习提供示例和帮助，也能为学习者开辟展现自我和进行自我评价的空间[3]。网站中丰富的教学资源为学生提供了一个自主学习的园地，学生既可按部就班、循序渐进地按照教师事先精心设计好的路径进行线性学习，也可从不同角度，方便地选择某章、某节进行非线性学习[4]。

（三）搭建专门的协作学习环境

高校学习者大多只能在上课时才能见到教师，和教师面对面讨论问题的机会很少。因而，网络课程的建设中，互动模块的设计显得尤为重要，不可忽视。可以通过搭建专门的学习社区作为协作环境，实现不受时空限制的师生交流、生生交流。

（四）建立评价与反馈体系

评价与反馈也是网络教学中很重要的一个部分，是网络课程不断完善和发展的因素之一。一个优秀的教学网站，应该有一个良好的评价与反馈体系，评价学习者的学习效果，帮助完善教师的教学和网站的建设。

三、精品课程网络化建设模块体系设计

基于精品课程网络化建设中存在的问题和总体要求，笔者提出了教学网站设计的四个功能模块，并对每个功能模块又细分了若干二级子栏目，希望以此为建设具有鲜明课程特色及实用性的优质课程网站提供一些有益的参考。

（一）课程资源模块——突出特色栏目

课程资源模块的二级栏目众多：电子教案、多媒体课件、教学录像、流媒体、素材库、案例分析、文献书目、在线实验演示、实践指导等。每一所高校的教学理念和教学特色、教学优势都是相异的，即使是相同的一门学科，学科带头人或课程负责人的研究方向和教学方式也会不同，受其影响，教学也各有侧重点和特色，因而网站的栏目设计要根据课程自身的属性进行理性选择。

例如，文科类课程除了电子教案、多媒体课件外，更侧重于音频、视频等多媒体素材，提供参考文献书目等子模块建设；工科类侧重于在线实验演示、Flash动画演示和实践指导等子模块建设；医学、艺术类侧重于素材库建设，提供直观的图片或Flash动画演示；理科类课程可能还要提供一些程序和应用软件等。总之，子模块的建设应根据课程的特性选择最佳的组合方式和表现形式，以达到最佳的学习效果。《单片机原理及应用》是我校的一门理工科类的省级精品课程，该课程注重培养学习者的动手实践能力，培养设计应用型人才，因此，该网站将实践训练模块放在显眼的位置，表明该课程对实践部分重视，凸显其教学目的和教学特色。另外，该精品课程网站还增加了学习激励机制，将学习者参赛获奖作品做成视频格式置于首页，开设竞赛专栏，介绍我校历年的参赛获奖情况，同时专设学习者论文一栏，展示学习者的优秀论文，这些具有特色的栏目，都能成为学习者学习的动力。

总之，在精品课程网络化建设过程中，怎样体现课程特色，突出知识亮点，使其真正成为提高课程教学的影响力、吸引力的有效载体，是精品课程网站建设的关键。

（二）自主学习平台模块——兼顾用户的广泛性

1.用户的广泛性要求学习平台的自主性

学习者是网络教学活动的中心，对学习者进行特征分析是网络教学内容设计的关键环节。因此，精品课程网络化建设要充分考虑学习者的广泛性和多样性，满足不同层次学习者的需要。对网络教学内容设计可将各章节分为“基本内容”、“重点”、“难点”、“实例分析”、“习题自测”等模块，各模块间可以方便地相互跳转，各章节也可以按钮的形式实现相互跳转，以此实现学生自主学习。

2.引入自适应机制建设自主学习平台

网络中的教学内容是由一个个的学习单元通过超媒体的方式链接起来，根据学习者知识结构和认知策略的不同，自适应性机制可以使学习单元的内容结构和学习工具适应当前的学习者[5]。在自适应机制的推动下，对同一内容的不同的学习者，自适应机制会给出相应层次的适应性测试，并根据测试的结果给出结论，对学生未掌握的知识进行及时反馈，并通过网络技术超链接到课程学习中的相关知识点的学习。如果测试通过，则推荐学习路径，并提供下一单元的学习内容。

总之，在网络教学高度发达的今天，用户广泛而多样，应将自适应机制引入精品课程的网络化建设，让精品课程网站真正成为一个适应学习者自主学习的平台。

（三）师生互动模块——加强互动教学

精品课程网络化建设应该为学习者提供一个交流学习的平台，在这个平台中，学习者可以自由地发表评论，表达自己对某领域内问题的看法，或参考他人的观点，及时地交流学习中遇到的问题。各种思维在相互碰撞中加深对问题的理解。

师生互动模块按功能分，可以分成两类，一类是学习辅助模块，包括公告牌、在线帮助、搜索引擎、学习工具包、友情链接、常见疑难解答等，一般来说，这些模块是单向地提供信息和资源，无需对方反馈；另一类是互动交流模块，包括学习论坛、答疑本、留言薄、聊天室、BLOG、QQ、E－mail等，这些属于双向的交互，大多是实时的。但是，互动模块同样不需要面面俱到，因为以上很多方式，其功能可能重叠，也可能存在包含与被包含的关系，比如，学习论坛就有发布公告、提供相关资源、提供在线帮助等功能。因此，若这些模块共存于一个精品课程网络，会导致功能累赘，让学习者觉得无所适从。因而，精品课程的网络化建设要在权衡课程的特性、教师和学习者的需求等主客观因素后，合理规划师生互动模块，让师生、生生的交流更顺畅，让网站更具活力。

（四）学习评价与反馈模块——重视后期建设

网站中的评价与反馈是双向的，包括教师对学习者的评价与反馈，以及学习者对教师的评价与反馈、学习者对网站的评价与反馈。

教师对学习者的评价，包括对学习者作业和考试的评价与分析，对学习过程参与度的评价等等，在精品课程网站中可以采用多种评价方式，如模拟试题、在线考试系统、习题库、作业提交系统等，具体选择哪些方式，要视课程的特性和教师的安排而定。教师对学习者的反馈，包括对学习者的作业和提出的问题能提供正确答案和详细的解释，给学习者提供对所学知识的复习和回顾以及对错误的反思与重试的机会，征求学习者对所学知识的建议和看法等。学习者对教师评价与反馈的内容，包括教师是否积极参与网站的建设和更新维护，是否与学习者及时互动、解决学习者疑问等。学习者对网站评价与反馈的内容，包括课程内容是否丰富，对资源和内容是否能够及时更新，各栏目版块的设计和安排是否科学等。

学习者对教师在网站中的行为、教学内容、以及网站的设计和运行做出评价与反馈，使教师和网站设计者、维护者能够及时了解学习者需求，及时改进自身行为，不断完善网络平台，使精品课程教学网站的四个模块形成良性循环。

精品课程网络化建设要在遵循教育部发布的《国家精品课程评估指标》的基础上，突出本专业本课程的特色，充分保证学生的自主性，营造一个和谐交互的学习环境，重视精品课程后期的建设和维护，有效利用网络化建设资源，最终达到教学、示范和辐射作用，真正使精品课程在支持高校教育革新和教育信息化方面发挥核心作用。

[1]张浩，杨凌霞，韦学恩.网络教学平台的可用性评价研究综述[J].现代教育技术，2010，20(12)：91-96.

[2]什么是精品课程？[EB/OL].(2008-05-20)[2011-03-20].http://www.enetedu.com/topic/html/2008-5-20/20085201739561.htm.

[3]陈娬.香港公开大学网络课程建设及其启示[J].广州广播电视大学学报，2009，4(9)：5-9.

[4]昌灏.林兴发.高校精品课程网络化建设中存在的问题与对策[J].软件导刊，2010，9(8)：189-191.

[5]郭三强，陈炳木.基于学习生态观的网络课程建设研究[J].中国电化教育,2009(8)：67-70.

The Problems and Countermeasures of the Selected Courses Network Construction

LI Guang-feiZHENG Qiao
(Center of Modern education Technology,Zhejiang Ocean University,Zhoushan 316000,China)

A selected course is the excellent one with special characteristic and first-class instructional level.Network construction is a crucial sector in selected courses construction,and an effective way to make the selected courses demonstrating and popularization.By analyzing the deficiency and general requirements in network construction,this article put forward four functional modules,and subdivides every module to several sub-directories,in order to provide some useful references to construct the high quality curricula with distinctive characteristics and practicability.

selected courses;network construction;module system

G642.3

A

1008-8318（2011）04-0076-04

2011-04-21

浙江海洋学院教学改革与研究重点项目“网络课程教学支持服务系统的开发研究与实践”的成果之一。

李光飞(1971-)，女，浙江舟山人，高级实验师，硕士。