医学生信息能力培养与医学专业教育整合研究

朱婷婷

(徐州医学院公共教育学院，江苏徐州 221000)

医学生信息能力培养与医学专业教育整合研究

朱婷婷

(徐州医学院公共教育学院，江苏徐州 221000)

信息处理能力已经成为医学生必备的基本能力要求，本文探讨如何通过优化教学设计、重构医学实验课堂将医学生信息能力的培养融入到医学专业教学中去，从而实现医学专业水平与信息处理能力提高的双赢。

医学生;信息能力;医学专业教育

随着医学信息技术的突飞猛进，医学人才不仅要具有扎实的专业知识和熟练的实践技能，同时还要具备获取信息、分析信息、评价信息的能力。因此高等医学院校应加强对信息教育的改革与创新，把信息教育的理念融入到高等医学院校的课程与教学改革中，致力于医学生信息能力的培养。

1 信息能力是医学生应具备的基本能力

医疗实践和卫生系统的管理有赖于有效的源源不断的知识和信息，计算机和通讯技术的进步对教育和信息的分析和管理提供了有效的工具和手段，使用计算机系统有助于从文献中寻找信息，分析和联系病人的资料。因此，医学生必须了解信息技术和知识的用途和局限性，并能够在解决医疗问题和决策中合理应用这些技术。为此，国际医学教育专门委员会(1nstitute for International Medical Education，IIME)制定的本科医学教育“全球最低基本要求”中将信息管理作为七大基本要求之一。要求医学生在校期间应该做到:①从不同的数据库和数据源中检索、收集、组织和分析有关卫生和生物医学信息;②从临床医学数据库中检索特定病人的信息;③运用信息和通讯技术帮助诊断、治疗和预防，以及对健康状况的调查和监控;④懂得信息技术的运用及其局限性;⑤保存医疗工作的记录，以便于进行分析和改进。因此，医学生对各种信息(主要是医学信息)的获取、分析、转化能力是衡量其将来能否更好开展临床医疗服务的重要基础，更是其将来终身学习能力和可持续创新能力的决定性因素。具备了较好的信息处理能力，能够占有大量医学信息及其信息知识的人才能更好地开展医疗卫生服务，解决医学疑难问题，进行医学知识的更新和创造。

能力的形成是一个长期的复杂的过程，它不可能是任何几门独立学科的学习结果，需要在一定环境和实践中逐步形成和完善，在解决具体问题的过程中升华和内化。波伊尔委员会在《重整本科生教育》报告中提出，可令学生积极“构思一个或一系列问题，积极地研究和创造性地寻找答案，并具备阐述结果的交流能力。”在此基础上构造的课程创造了一个以学生为中心的学习环境。在这个环境里，学生不断询问，培养解决问题的能力是重点，判断思维是重要组成部分。这样的学习环境要求学生有信息素养能力[1]。因此应该把信息能力的培养整合到各学科课程中，贯穿于整个教学活动的始终，以此来优化课堂教学的信息传递过程，优化教学信息交流方式，强化医学生的信息意识，培养医学生的信息处理能力。

2 优化教学设计，改革课堂教学方法

2.1 在教学目标上，着重培养医学生利用信息解决问题的能力

教学目标是教学活动所要达到的教育目的。教师应针对教学目标，对教学内容进行重新设计，深入挖掘专业课内容中的信息能力目标。一方面使学生掌握基本线索与概念、原理与规律，另一方面还应从能力和方法等方面深入挖掘，注重达成以下目标:学生获得亲身参与研究探索的体验;培养学生发现问题和解决问题的能力;培养学生收集、分析和利用信息的能力;学会沟通与合作能力;培养学生的科学态度和创新精神。

2.2 在教学模式上，以学习者为中心，强调学生主动探究

“教是为了不教”，“学是为了会学”。教学活动的根本目的是促使学生主体的成长和发展。教育能否培养学生的创新思维，取决于是否给予学生自发的、自主的、独立的、手脑并用的活动过程。给予其独立活动的空间和时间，是培养创新人才和信息思维的重要前提。充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位，发扬教学民主，让学生真正成为学习的主人，给予学生一定的自主选择权利，以调动其学习的积极性、主动性和创造性。因此，在教学实施时，要改变过去教学只重结果的简单做法，要把教学的重心由原来以教学生记忆现成结论为主，转变到引导学生主动探索求知上来。要重视知识发生过程的教学，在知识发生过程中展开对学生各种思维能力和思维方式的引导与训练，给予学生充分的独立思考、自主发现、主动探索的自由和机会。

2.3 在学习方式上，引导学生利用资源进行学习

基于资源的学习，是一种学习者通过对各种不同的学习资源的开发和利用，来完成课程目标的学习，也是一种自我更新知识、拓展知识的学习。旨在帮助学生逐渐形成一种特定的技能，即学生通过从搜集零散的信息到形成相关主题系统知识体系的过程，成为自我发现的学习者。同传统的学习模式比较，基于资源的学习可以提高学生学习的主动性，有助于培养学生自学能力和创造性思维，有助于发挥学生的特长，形成良好的个性。基于资源的学习中，资源自始至终都是一个核心的内容，是学习的基础，学生所能获得资源的数量和质量将直接影响他们的学习效果。因此，教师应创设基于资源的学习情景，给予医学生充分的独立思考、自主发现、主动探索的自由和机会，教师不必替学生整理好全部的学习资源，而是放手让医学生自己去信息源中检索信息、评价选择有用的学习素材，教师只是提示信息源的大致范围，引导医学生制定合理的检索策略。通过让医学生自己发现问题、提出问题，自己检索信息解决问题，有意识地培养和发展探究精神、创新意识和批判性思维，促进医学生的自我管理。

2.4 在教学手段上，采用多种媒体辅助教学

医学是一门以形态学和机能学为依托的科学，不论是基础医学还是临床医学，都需要大量的形态与经验性的知识内容、机体生理生化和病理生理的过程性知识内容贯穿于教学中。如人体解剖、组织胚胎、病理切片，临床上的CT片、B超，生理学、生物化学和病理生理学等学科机能学实验中机体功能改变过程的记录和模拟等。以计算机和网络为核心的多媒体教学通过文字、图像、图形、声音、三维动画、视频等各种媒体形象地呈现给学生，能更好地达到教学效果，培养学生的形象思维能力以及空间思维能力;网络交互的教学环境有利于激发医学生的学习兴趣，从而形成强烈的学习动机，更好地实现学生主体参与作用;信息技术不仅能提供多样性的外部刺激，促进医学生对所学专业知识的获取与保持;而且还能较好地实现教师对教学信息最有效的组织与管理，有利于因材施教优化教学过程，实现能培养医学生合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习，实现能培养医学生创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。另一方面，教师自身在教学过程中体现出的信息意识、信息能力和信息道德对医学生的信息意识和能力的形成与提升起着潜移默化的作用。

2.5 在教学内容的组织上，打破“课堂教学即课本教学”的传统观念

教学内容不应拘泥于教材，也不应局限于教师的知识视野。可由学生主动参与选择教学内容，从他们的世界中挖掘更适合于建构知识体系的教学内容。另一方面，教师在课堂教学中及时介绍专业新动态，培养学生敏捷的信息意识。医学科学正以前所未有的速度发展和更新，新理论、新技术、新方法不断涌现，有很多新技术已经运用于临床，但教科书中未涉及。为此，在教学中，除了讲解课本上的基本内容外，还应把本专业当前的发展概况及新技术介绍给学生，开拓他们的视野;安排适量的必读书目和参考书目强化医学生的信息需求，推动其学会利用图书馆等信息机构，掌握开发利用网络信息资源的方法拓宽知识面，提高自学能力;在存在争议的医学问题上，教师选取有代表性的观点作为参考给学生讲授，鼓励学生课后查询其他观点，并进行比较分析，回到课堂中进行讨论，通过这种方式，学生一方面吸收包含在各种观点中的科学因素和真理价值;另一方面提高了学生的信息能力。

3 重构基础医学实验课堂，渗透信息能力培养

医学是一门实践性很强的科学，是在医学实践和科学实验的基础上，抽象概括出来的理论体系，医学理论又进一步指导医学实践活动。医学实践课包括课程实验课和临床实习。理论与实践教学时数之比近1∶1，因此，医学实验课是信息能力培养的重要阵地。

将信息能力的培养融入医学实验教学，需从实验的基本内容与实施方法上重构基础医学实验课堂。

3.1 减少验证性实验，增设综合性实验

实验内容上，尽量减少验证性的实验，开设综合性实验，即由两个以上教研室联合开展，包括多个学科知识的联合应用，使得学生在实验中的思维不限于单一学科的单一实验方法，而是将各学科知识实验技能复合应用。比如，病理、生理和形态学教研室一起设计综合基础医学实验。

3.2 加强学生课前实验设计环节

实验指导教师提前将实验的内容告诉学生，让学生充分利用实验教材、图书馆、网络资源等各种资源设计实验方法和实验方案。在实验设计阶段中，学生自己查阅文献资料，与同学互相讨论，向指导教师咨询求助，设计正确实验方案，并以书面的形式与实验报告一起递交教师进行批改。

3.3 小组协作完成实验操作

实验中要求学生共同参与，自由组合，小组协作。各自将收集到的相关信息与小组成员分享，互相补充，发挥每个人的特长，把收集的资料整理充分，分享学习的收获，增强学习小组的凝聚力和学生的团队意识，提高协作能力。教师及时了解进度情况，并给与相应技术理论上的指导，注重培养学生的批判思维能力，对于实验中出现的问题，教师要注重激发学生进行讨论，从而使知识深化和拓宽，为理解、记忆知识，获取、发展知识打下基础。

3.4 注重实验报告的撰写

在实验结束后，教师可根据实验内容提出拓展性的问题，让学生在课后查阅资料提出解决问题的方法。另外，改变传统的纸质实验报告的书写，鼓励学生尝试多种形式的电子实验报告，提高学生的信息技术应用能力。

重构的基础医学实验课教学方法让学生独立完成实验设计、文献查阅、实验操作、结果分析等工作，通过独立思考，融会贯通地掌握知识，将理论学习应用到实验操作中，并从实践中发现问题，解决问题，在过程中提升学生的信息能力。

[1]美国高等教育信息素养能力标准[EB/OL].http://www.ala.org/ala/acrl/acrlstandards/InfoLit-Chinese.pdf，2006-12-25.

[2]American Library Association Presidential Committee on Information Literacy.Final Report[R].Chicago:American Library Association，1989.

[3]姚 红，黄紫华，王士才.医学生学习导论[M].广州:广东高等教育出版社，2002.117.

[4]周 健，张静波.高校信息素养教学模式探讨[J].情报杂志，2006(10)∶133-135.

[5]董建文.医学教育手册[M].西安:世界图书出版公司，1998:95.

Research on Integration of Medical Students’Information Competence Cultivation and Specialized Medical Education

ZHU Ting-ting(School of Public Education，Xuzhou Medical College，Xuzhou 221000，China)

Information processing ability has become an essential ability of medical students.The article discusses how to integrate information competence cultivation with specialized medical education by optimizing teaching design and reconstructing medical experiment classes so as to improve both medical students’medical professional level and information competence.

medical student;information competence;specialized medical education

G642.0

A

1006-2769(2011)03-0447-03

2011-01-23

朱婷婷(1980-)，女，讲师，硕士，从事计算机教育。