转化医学理念结合CBL教学法在口腔基础学科教学中的应用

吴 江 张国梁 何 欣 于英子 王春梅

（佳木斯大学，黑龙江 佳木斯 154002）

0 引言

转化医学理念是一种较为新型的教学理念模式，具体是指将医学理论知识运用至临床实践中，同时再根据临床现象提出相关问题，继而再进行深入理论与实践研究。CBL教学法具体是指基于案例教学法，将教学内容与相关临床案例结合，设定相关问题，进而引导医学生进行探讨式学习。近年来，伴随着人们经济水平、文化水平、健康水平、自身形象意识的不断增强，进而对口腔健康重视度也随之不断提升，促使口腔科就诊患者数量不断增加，且口腔病症种类不断增加。基于此，口腔科医疗水平也需随之不断提升，创新教学方式，提高对口腔科医学生的教学水平与教育力度。对此，本文将主要研究转化医学理念结合CBL教学法在口腔基础学科教学中的应用效果。现报道如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料

将佳木斯大学2017年度接授口腔解剖生理学授课的60例医学生设定为对照组，2018—2019年度的100例医学生设定为实验组，对照组男、女分别为34、26例，年龄22～29岁，平均（24.58±0.36）岁；实验组男、女分别为64、36例，年龄23～28岁，平均（24.56±0.37）岁，两组医学生基础信息无显著差异，P＞0.05，具有研究可比性。

1.2 方法

对照组：给予传统教学模式。带教老师根据教学大纲制订教学方案，并对医学生进行“一人讲，多人听”式临床教学。

实验组：给予转化医学理念结合CBL教学法。（1）选择口腔医学专业水平与资质均较高、责任心较强专家医师作为本次带教老师，带教老师根据教学大纲、医学生专业知识水平、教学目标、转化医学理念、CBL教学法基本准则等制订全面、高效的教学方案，带教老师根据教学内容选择适宜且具有代表性案例用于临床教学。（2）带教老师提前将相关案例对应具体病症、病程等基础信息告知医学生，同时还需告知所有医学生教学目标，并要求医学生通过自学的方式书写一份较为完整的研究报告。（3）带教老师引导医学生查阅网上资料、书籍、文献等，并为其提供医院相关临床案例，同时还需引导医学生自主讨论、咨询等，在此过程中带教老师密切观察医学生研究进度与方向等。（4）当所有研究报告均上交后，带教老师对所有研究报告查看、分析，及时找出医学生个体化问题及共性问题。带教老师将医学生研究案例与理论知识进行有效结合，进而通过临床讲解、借助多媒体技术等向医学生讲述相关知识，在此过程中带教老师与医学生均可随机提问，针对医学生所提问题，带教老师需及时为其正确解答；针对带教老师提问，需鼓励医学生踊跃回答，若医学生回答正确需及时表扬，若医学生回答错误，需及时对其正确引导。（5）当常规性医学知识讲述完成后，带教老师为医学生再设定相关研究性问题，引导医学生进行全面探讨，在此过程中带教老师密切观察医学生各方面能力与不足，并及时对医学生进行指导。当讨论结束后，带教老师对医学生讨论结果、表现等进行全面点评，同时再将其与医学生课前研究报告进行结合式点评，及时指出医学生共性问题、个性化问题，并告诉医学生相关问题影响性，增强医学生对相关问题重视度。（6）带教老师定期对医学生进行综合式考核，考核内容包括理论知识考核、实践能力考核等，同时带教老师对所有医学生进行问卷调查，了解医学生对此教学方式接受度、满意度等，带教老师根据调查结果、医学生考核结果等及时调整教学方式。

1.3 观察指标

教学满意度采取问卷调查的方式进行，教学满意效果分为非常满意、满意、不满意，医学生根据带教老师教学态度、专业知识水平、实际带教质量等评定，教学满意度=（非常满意+满意）/总例数×100.00%。带教老师根据医学生实习过程中各种表现对其进行理论知识水平、理解能力、病例分析能力、思维创新能力、自主学习能力、交流能力、学习积极性等各方面评分，各项满分均设定为100分，分数越高，表明教学质量越显著。医生对医学生教学前、后各项综合实力水平进行全面对比，进而合理评估医学生综合实力水平提升状况。

1.4 统计学分析

此次研究运用SPSS21.0统计学软件进行相关数据分析，计量资料用（X±s）表示，t用于计量检验，计数资料用（n，%）表示，用X2检验，P＜0.05为差异，具有统计学意义。

2 结果

2.1 对比两组医学生综合实力

教学前，两组医学生理论知识水平、理解能力、病例分析能力、思维创新能力、自主学习能力、交流能力、学习积极性均无明显差异，P＞0.05。教学后，实验组理论知识水平、理解能力、病例分析能力、思维创新能力、自主学习能力、交流能力、学习积极性均明显高于对照组，P＜0.05。（如下表1中所示）。

表1 对比两组医学生综合实力（X±s，分）

2.2 对比两组医学生各项综合实力提高人数

实验组医学生理论知识水平、理解能力、病例分析能力、思维创新能力、自主学习能力、交流能力、学习积极性提高人数均明显高于对照组，P＜0.05。如下表2中所示。

表2 对比两组医学生各项综合实力提高人数（n，%）

2.3 对比两组教学满意度

实验组教学满意度明显高于对照组，P＜0.05。如下表3中所示。

表3 对比两组教学满意度（n，%）

3 讨论

近年来，受市场发展因素影响，我国教育行业对实用型人才重视度不断提升，促使学生在后期可更好、更快的适应岗位需求。在医学教育中也同样如此，不仅需充分保障医学生理论知识水平，同时还需加强对医学生实践能力培养力度，进而促使未来医疗水平得到高效保障[1]。

带教老师的综合实力水平对教学质量、教学效率、教学满意度等均产生直接影响，在本次教学研究中通过选择综合实力水平、责任心均较高带教老师参与本次研究，有助于促使教学质量、教学效率、教学满意度等均可得到高效保障；在进行教学方案制定时，带教老师将教学目标、教学大纲、转化医学理念、CBL教学法、医学生综合水平等进行高效结合，可促使教学方案高效性、全面性、适宜性及质量性等均可得到高效保障，进而医学生综合实力水平显著提升也可得到有效保障；带教老师根据教学方案选择适宜案例，可促使医学生及时将理论知识延伸至临床实践中，可促使医学生理解能力、分析能力等各项综合实力显著提升，进而教学质量、教学效率显著提升[2-4]。带教老师及时将相关案例信息与教学目标告知医学生，一方面有助于加深医学生对案例了解度，便于其及时进行后续学习；另一方面有助于促使医学生在后续学习中及时找到方向感，并为此不断努力学习，促使医学生自主学习能力、学习积极性等均显著提升；带教老师通过引导医学生先进行基础性自学，并完成相关研究报告，不仅可高效锻炼医学生自主学习能力、思维能力等各方面综合实力，同时还有助于促使带教老师及时了解医学生综合实力水平，并以此进行针对性施教，可促使教学质量、医学生综合实力水平再次显著提升。带教老师引导医学生通过各种方式进行自主学习，并在此过程中对其及时指导、观察其研究进度等，不仅可充分锻炼医学生自主学习能力，同时还可充分保障医学生学习效率与学习质量，进而促使教学质量、医学生综合实力水平、转化医学理念与CBL教学法的价值性等均不断提升[5，6]。带教老师根据研究报告对医学生个性问题、共性问题等进行全面分析，有助于促使带教老师及时“因材施教”，促使教学质量不断提升；带教老师以多种方式对医学生进行专业知识讲述，并将理论知识与临床案例结合，有助于提升医学生理解能力，促使教学质量与教学效率显著提升；同时在教学中通过进行师生双向提问，可促使医学生学习积极性高效提升，并可不断拓宽医学生知识面，提高其知识深度，再次促进医学生综合实力水平、教学质量高效提升；另外，在此过程中针对医学生错误回答或错误知识点，带教老师及时对其进行有效引导，有助于促使医学生及时改正，并可充分保障医学生学习积极性，医学生也可因此而更加优异[7，8]。带教老师为医学生设定相关并引导其进行全面探讨，可有效锻炼医学生协作能力、沟通能力、自主学习能力、创新能力等，带教老师密切观察医学生临床表现，并对其进行及时指导，可促使医学生各方面能力更加优异；带教老师对医学生讨论结果、表现等进行全面点评，同时再及时指出医学生的个性问题、共性问题及相关问题影响性等，可促使医学生及时改善自身不足，各方面表现都不断向优异化发展[9]。最后，带教老师定期对医学生进行全面考核、问卷调查等，并以此进行教学方案调整，可促使教学方案的质量性与效率性不断提升，医学生综合实力水平、教学效果不断提升，进而各项指标也随之高效改善[10-12]。

综上所述，转化医学理念结合CBL教学法在口腔基础学科教学中的应用效果显著。因此，在对口腔医学生进行临床教学过程中可将转化医学理念、CBL教学法广泛用于其中，促使教学质量、教学效率、教学满意度等均显著提升。