体育院校学科课堂教学方式与教学质量关系思辩

张欣 段秀燕

(1.武汉体育学院经济管理学院 湖北武汉 430079; 2.中国地质大学远程与继续教育学院 湖北武汉 430074)

体育院校学科课堂教学方式与教学质量关系思辩

张欣1段秀燕2

(1.武汉体育学院经济管理学院 湖北武汉 430079; 2.中国地质大学远程与继续教育学院 湖北武汉 430074)

保证和提高教学质量，为国家和社会培养高质量的合格人才，是高等学校义不容辞的责任，本科课堂教学质量的好坏事关高等学校的发展与生存。本文通过对体育院校学科现有课堂教学方式的调查分析，提出了提高体育院校学科课堂教学质量的对策。

学科 教学方式 本科 课堂教学

学科教学和术科教学是体育院校教育教学和教学实践最基本的形式，其效果如何对教学质量起着决定性的作用。对体育院校学科课堂教学方式进行调查分析得到的答案，是对学科课堂教学最直接、最客观的反映，是进一步改进和提高体育院校教学质量的重要参考依据。

1 体育院校学生对教学方式偏好及学习成绩与教学方式的关系分析

体育院校的专业设置主要是体育训练，或者与体育相关的专业。结合体育院校学生的实际情况，学生对教学方式的偏好及影响学生学业成绩的因素是多方面的。对武汉体育学院在校2009和2010级学生进行关于喜欢的教学方式调查发现：灌输式教学占0%、启发式教学占28%、专题演讲式教学占7%、师生互动式教学占65%；最不喜欢灌输式教学占91%，没有最不喜欢启发式教学方式。说明学生更希望教师采用互动式教学方式，渴望主动融入到课堂教学过程当中，厌恶传统教学模式。从学科的课堂教学分析，归纳起来不外乎内因和外因两个方面：外因—教学方式：在学生眼里，教学方式不同对成绩不起决定作用，但影响学习成绩。内因—学习兴趣：从调查的结果来看，95.5%的调查者认为学习兴趣与学习效果有很大关系甚至起决定作用。调查得到的结果显示，绝大多数学生认为互动式教学方式能激发学生的学习兴趣。

2 体育院校学科课堂教学现状与分析

近年来，随着体育院校的教学改革工程项目的实施与推进，体育院校的教学质量以及课堂教学效果在整体有所提高，但依然存在以下问题：

2.1 “满堂灌”的课堂教学方式，无法实现师生的良性互动

受升学和就业压力影响，体育院校的教育方法大都实行灌输式的教育，严重扼杀了学生个性的发展和创新能力的培养。现在，体育院校学生的主体参与意识普遍增强，课堂上师生之间无法良性互动，课堂气氛死气沉沉，教师和学生的积极性受到很大制约，导致课堂效率低下，效果差。

2.2 学习目的急功近利，导致课堂教学质量的下降

现实情况表明，体育院校很多学生不学专业知识，认为只要能够及格毕业就可，把更多时间和精力用在考取各种职业证书上，以求毕业后找到一份满意的工作。即使很多学生成绩较好，其目的也是为了考取或保送研究生。还有很多学生在高考选择学校和专业时，大都是盲目的遵循家长与教师的意志，并没有或没能体现自己的主见，入学后对所学专业完全不感兴趣甚至产生厌学的态度。还有学生担心所学非所用，觉得大学里所学知识无法与社会接轨，认为专业就业前景不好等等。本次调查结果显示，认为学习兴趣和学习效果无关的学生占受调查者的4.4%，这说明学习兴趣对学习效果的影响还是比较大的。

2.3 体育院校部分主讲教师的治学态度有待转变，综合素质尚待提高

课堂氛围，教师的治学态度、敬业精神，综合素质、专业功底，能够通过课堂教学对学生的世界观、人生观、价值观产生潜移默化的影响。但是体育院校对学科课堂教学不够重视，加之教师生活压力较大，导致部分教师在教学和学生身上投入的精力有限，师生之间缺少交流、感情冷漠，影响教学效果。受传统观念的影响，教师往往只是一味地进行知识灌输，剥夺了师生间进行思想交流的权利，没有给学生提供更多的思维空间，导致课堂气氛不够活跃、授课效果差的一个重要原因。

2.4 学校对教学工作的重视程度，对课堂教学效果起至关重要的作用

无论是一般大学，还是研究型大学，其首要任务是本科人才培养，因此本科教学应该是高校最基本的义务和责任。现在体育院校的教风和学风中出现的问题不能简单地认为是市场经济的发展、教师待遇偏低造成的。教育本质上是一项公益性事业，为了人才培养的需要，大学的教育工作者即高校教师与社会的其他普通成员相比，应承担更多的社会责任。所以，在学校整体工作上，要把本科教育、课堂教学放在学校工作的首要位置。现在，体育院校很多院系的教学活动组织的教学方法研究，有的流于形式，有的甚至不复存在，对于这些内容，学校没有行之有效的配套规定和具体要求。由于学校对教学工作的重视程度还不够，政策导向和激励机制还不够完善，无法有效调动教师对教学工作的积极性，在一定程度上也影响了学科课堂教学效果的稳定提高。

2.5 社会大环境对学生潜移默化的影响。

近年来国内许多大学里出现了一些令人担忧的现象：一些学生苦闷、彷徨、焦虑、偏执、脆弱，于是乎休学者有之，退学者有之，轻生者有之。学习压力、就业压力、经济压力、社会交往压力、恋爱压力等等都对大学生的身心健康造成影响。生活上的窘迫、交往中的自卑、对家人的愧疚、对现实的无奈都在一定程度上影响了大学生学习的积极性。如何通过精心的课堂授课安排吸引学生的注意力，调动学生的专业学习热忱，是每个体育院校教师都应认真思考的课题。

3 提高学科课堂教学质量的对策

提高课堂教学质量，要充分发挥教师、学生在教学中的主体地位，不断研究新的教学理念、新的教学方法和模式，切实提高人才培养的质量。

3.1 突出教学中心地位，确保人才培养质量

教学质量是高等学校生存和发展的生命线，保证和提高教学质量，学校必须高度重视教学工作，在兼顾办学规模与效益的同时，始终把教学工作作为学校的中心工作。加大实践教学投入，改善实践教学条件，加强实践教学师资队伍建设，健全实践教学管理的规章制度，为实践教学提供有力保障；应根据院（系）自身实际，实施学业导师、项目导师、导师组等多样化的导师制，明确导师职责，逐步扩大导师在学生中的覆盖面，加强学生的学业指导，建立教师与学生的交流平台，引导学生主动学习。

3.2 尊重学生主体地位、充分发挥教师在课堂教学中的主导作用

改变自身的教学观念—变学生为主体，教师为主导。强调育人以学生为本，充分发挥学生的主体作用，尊重学生的个性和志趣发展，在教学活动中引导学生探索求新、综合创造，促进多元的思想、观念、原理、方法的相融合，引导学生提高动手实践能力等，培养学生独立思考、勇于质疑的思维模式，激发学生的创新精神。在课堂教学的模式上，积极拓展新课型，大力丰富学生自主研学的活动载体，使课堂内外的教学活动都能成为学生探求新知、提高学习实践创新能力的重要过程。

3.3 育人为本，加强学生综合素质和能力培养

用“创造、创新、创业”的教育理念指导教育教学的各个环节，构建开放式、立体化、多层次的实践教学和创新教育平台，深化教学改革，完善以培养创新和实践能力为核心的实践教学体系。以教学方法改革为突破口，引导学生自主学习、主动实践，积极参与实践、创新与对外交流。开展启发式、探究式、研讨式等教学方法，实施基于问题、基于项目的教学方法改革，注重学生的团队学习、团队研究和团队协作。

3.4 建立科学的课堂教学质量评价体系，加强教学质量监控

认真研究并制定科学合理的教师教学质量评价实施办法，实施教师教学工作考核制度。对教师的课堂教学质量、教学规范执行情况、教学研究与改革情况进行评价，将教师教学质量评价结果作为教师工作业绩考核、专业技术职务晋升以及相关教学奖励评选的基本依据。不断完善教学质量评估与监控体系，逐步形成多级教学质量保障体系；加强质量保障机制和制度建设，开展并完善院系教学工作状态评估、教研室评估、专业评估等制度。

3.5 加强师德师风修养，提高教师综合素质

教师素质制约教学质量的提高，高校教师必须不断提高自身师德师风、业务素质、教学能力，提高教学艺术，改革教学模式，不断提高驾驭课堂教学的能力。

3.6 进一步加强对学生的心理辅导，加强对学生的支持服务

大学生精力旺盛，情感丰富，情绪波动较大，在课堂教学中，应当根据学生的具体特点，引导其树立正确的世界观、人生观和价值观，帮助大学生认知校园、认知社会，融入集体，在多样化的教学活动中增加相互间的了解，建立良好的人际关系。用不同的教育方式，教育大学生要学会换位思考，懂得感恩和回报社会。同时，学校要进一步加强对学生的支持服务，注重学生入学后的专业思想教育，指导学生进行学业规划，充分利用学校双学位、考（免）研、拔尖创新人才培育试验计划等多样化发展平台，为学生提供多元化服务。

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2095-2813（2011）11（b）-0055-02