低年级语文生态课堂模式创设初探

王广云

“生态课堂”是一种人本主义的课堂，它以学生为主体、以人的个性发展为第一任务，着力创设一种珍视“独立之精神、自由之思想”的教育氛围，是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的平台。这种追求着“自主、和谐、快乐、简约，如佛指拈花，会心一笑”的理想课堂境界让我们着迷，我们都在全力营造着“轻松、幽默、诙谐、愉快、智慧碰撞、学生心之向往的、学有所得的幽默课堂，最终实现师生心灵、智力方面的双向成长”。

课前安排自主阅读

学生的自主学习活动是他们个性品质发生、发展的基础，在深入理解教材、充分了解学生情况的基础上，我们集体备课，拟定了富于启发性的阅读提纲或者思考题，激发学生的学习兴趣。例在学习每一篇新课文之前，我们都要提前布置阅读提纲：

1.我会读课文了，我给自己的朗读打( )颗星。

2.我会读、会写一一一这些字了，我还知道了一一这些词的意思，我给自己的表现打( )颗星。

3.我会思考了，通过读课文，我读懂了一一我还提出了一一这几个问题，我真棒。

学生通过自主阅读有了初步的感知，为新课的交流、讨论提供了很好的素材，也养成了良好的学习习惯，让他们对自己充满自信：原来我自己也解决了这么多问题，老师没讲的东西我也能学会。

课内同伴合作互助

学生是课堂的主人，学生只有在课堂教学中自主合作学习，亲身经历学习的过程，学习的效果才是有效的。让学生动手实践、自主探究、合作交流是学生学习的重要方式。在教学中，我们把本课要学的生字、新词出示在小黑板上，让学生先在小组内交流自己在自主预习过程中已经学会的词语，包括说明自己是通过什么途径、怎样知道的，再解决词语学习中遇到的困难，组内解决不了的再在全班讨论交流。在小组讨论中，我们着重关注那些平时不爱说话的学生，要求组长分配他们每个人至少要说两个词语，也可以提出不明白的地方。在全班交流时，由组长安排主要汇报人员，组内其他人员补充，汇报的时候可以从“我会读”“我会记字形”“我会组词了”等方面着手。通过一段时间的训练，同学们都爱说了，愿意发表自己的观点了。看到孩子们为了一个词语争执不休，真是由衷地感到欣慰，也只有生态课堂这种模式能给那些基础不是很好的学生带来如此巨大的转变。

充分提供质疑空间

一个明智的老师不仅要把“释疑”作为天职，更要鼓励学生大胆提问。从这个角度看，如何激发学牛质疑的兴趣、树立质疑的信心和提高质疑的能力至关重要。如在教学《狐假虎威》一课时，我先出示课题，让学生质疑：看到这个课题，你有什么问题要问吗?学生们都很感兴趣，纷纷提问：“狐假虎威是什么意思?狐狸是怎样借老虎的威风的?解决字词问题后，有学生汇报理解了“狐假虎威”这个词。我问：“你是怎样理解的?”这个学生读了课文的最后一自然段，然后，我让全班同学打开书木齐读了最后一段，出示了上课初质疑提出的问题：“狐狸是怎样借着老虎的威风把百兽吓跑的呢?”这个问题是学生在家里读书时都思考了的，于是七嘴八舌地说出了问题的答案。我继续追问：“狐狸是一下子就借老虎的威风的吗?”这个问题班上学生还不曾深入思考过，于是我布置小组讨论任务：“组内朗读课文，找找相关句子，圈圈相关词语，看看狐狸是在怎样的情况下才借老虎的威风的，由此我们可以看出狐狸怎样?老虎怎样?”在这次的讨论中，学生们都充分发表自己的见解，课堂气氛十分活跃。

师生共同总结提升

好的课堂总结能起到画龙点睛的作用。在生态课堂模式中，学生通过自己的实践、探索，所学到的知识就如一颗颗零乱无序的珍珠，这时，教师就要帮助学生准备好针和线，把一颗颗闪亮的珍珠串成一条精致的项链，使学生所获得的知识更加严密、清晰。如在教学《猴子种果树》一课时，学生通过学习知道了猴子失败的原因在丁他没有耐心，没有自己的主见，急于求成。其实学习这篇课文，不仅仅要让学生知道猴子的缺点，还要引起学生更深层次的思考：如果你遇到了相同或者相似的问题会怎么做?到了下一年的春天，猴子再种果树，它该怎么做呢?这两个问题给学生带来了思考的空间，看着学生们略显凝重的小脸，我知道，他们的心里有了自己的想法，课文真正的内涵也就明白了。

探索的道路是艰辛的，相比较于中高年级的生态课堂，我们所做的仅仅是皮毛，但是，我们愿意顺着同行们探索的足迹，不遗余力地在这条路上探索前进。我们相信，这条路会越走越宽，一路的风景也将越来越美。