地理课堂设问的目的与技巧——以“水循环”一课为例

浙江省金华一中 （321017）郭万里

地理课堂教学中的设问，是教师有目的的激趣生疑、激思导学、激潜提能，是教师带有策略与技巧性的教学行为。可以说，正是由教师精心设计的一个个问题，推动着地理课堂教学的进程，优化了学生学习的过程，提高了地理课堂教学的有效性。

一、激趣生疑、激发主体

课堂教学始，设问要促使学生尽快进入课堂学习状态，了解学习目标，激发学习兴趣，增强学习的主动性。因而教师要在营造“自主、合作的学习氛围”和“激趣生疑”上下功夫。通过以情境激趣、或以问题生疑、或趣疑结合等手法，激发学习主体对学习主题产生强烈的参与欲望，让学生带着一种高昂和主动情绪投入到课堂教学活动中去。例“水循环”的教学导入可这样设问：

“同学们，地球因为有水的存在与水的运动而充满生机、充满神奇。以养育我们的婺江为例，城因江而得名，人因共饮一江水而有情。俗话说“饮水思源”，婺江之水哪里来呢? 奔流到海不复回吗？”

显然，教师利用学生生活中熟悉的婺江，巧妙地选择“婺江水的来龙去脉”这一知识点进行设问；并用生动的描绘激发学生浓厚的学习兴趣，调动起强烈的求知欲望。就学生探求过程看，婺江之水天上来（以降水补给为主），也可以地下来（也有地下水补给），还可以地上来（还有湖泊水补给），学生不同角度的回答在教师引导下都会有一定道理。这样既帮助学生形成对“婺江之水哪里来”的全面认识，又培养了学生的综合分析地理问题的能力。同时，由于设问的问题门槛较低，学生较易获得成功的喜悦，从而为深入探究地理问题而“敢思敢说”奠定情感基础。

二、激思导学、启发主体

课堂教学中，设问要有利于训练学生的地理思维方法和思维能力，指导学生的学习思路和学习方法，扩大学生的学习需求和调整学习状态，深化教学内容和整合教学内容，及时发现和解决学生学习中的问题。因而教师要在“激思导学”、使学习主体“会思会学”上下功夫。设问要在学生学习知识的重点处、疑难处和易错处，以便学生更好地理解地理概念、规律和原理；设问要在已学知识与新学知识的联系处、书本知识与解决现实问题的结合处，以便帮助学生构建知识结构、灵活运用知识，扩大学习视野和需求；设问更要在学生思维承接处、转折处和拓展处，以便激活思维、优化思维过程、提高思维品质、培养创新思维。例“水循环”的教学过程中的设问：

【设问一】婺江之水天上来，奔流到海能复回。你能否将其循环过程各环节用示意图正确表达？

【画一画】学生独立完成。完成后部分作品展示与评价，形成 “水循环”的概念与图式。

【设问二】水为什么要循环？水为什么会循环?水循环对地理环境和人类活动有何影响？

【议一议】学生四人一组。小组讨论后，由各组代表汇报。教师注意概括成下表。

?

【教学转承】以上分析讨论使我们对水循环原理及意义有了充分的认识。水循环的过程主要受自然规律制约。但随科学技术的发展，人类活动对水循环的影响愈来愈大。如“过度砍伐森林”，会改变水循环的下渗与蒸发等环节，带来水土流失加剧、旱涝灾害多发等危害。“修建水库”，调整了地表径流环节，能有效调节水库下游径流季节变化，减少旱涝灾害。同学们还能举些例子来说明吗？注意从影响的环节与利弊两个层次表述。

【设问三】请举例说明，人类活动对水循环的环节及环境有哪些影响。

【说一说】学生自由发言。教师注意回答问题的规范性。

【教学转承】上述大家列举的人类活动均作用水循环的各环节，但带来的影响既有利也有弊。下面是部分市民对婺江水资源的观点，结合所学知识，谈谈你的看法。

【设问四】水循环不断，因而婺江水“取之不尽，用之不竭”，谈谈你的看法？

【辩一辩】（一定条件下的可能性与不可能性）

观点一：婺江水不断循环，只要注意生态环境保护，防止水源污染，合理利用水资源，就能“取之不尽，用之不竭”。

观点二：婺江水不断循环，但一定地区和某时段内水资源数量仍然有限，利用强度不能过大；污染过于严重（自净能力有限）或上游生态环境破坏，也会出现 “取之尽，用之竭”。

上述四步设问都是围绕教学主题“水循环”展开的，将“水循环的概念与示意图”、“水循环的原理与意义”、“合理利用水资源的理念”等教学重难点隐藏在设问及问题解决之中。从学生熟悉的婺江水入手，运用设问难度阶梯式、逻辑递进式、知识拓展式、思维多样式等技巧，较好地引发学生“画、议、说、辩”等显性学习活动，及时将“思”这一内隐的思维过程及时暴露，方便师生及时地引导与评价，不断将学生思维引向深刻、将学习推向高潮，教学重难点也一一突破。这样既很好地调动了学生学习兴趣，也锻炼了学生的地理思维，掌握了基础知识和基本技能，学生交流与表达能力有所增强，并始终渗透可持续利用水资源的理念。

三、激潜提能、拓展主体

课堂教学末，设问要围绕重点知识和技能的巩固、运用或拓展而展开，因而教师要在“激潜提能”、“拓展主体”上下功夫。要设计新的问题情境，让学生能运用所学知识和技能解决实际问题，并在解决问题过程中，巩固和迁移所学知识。基本操作技巧是教师设计一系列典型题例或问题情境，让学生一要完成巩固性作业，形成稳定的思维定势；二要进行变式、联想、类比、引申等应用性、发散性训练活动，应用已获得的认知成果解决实际问题；三要进行综合应用训练活动，提高学生的综合分析、解决问题能力。例：

阅读 “大规模水循环” 示意图及补充学习材料，结合所学知识回答：

材料：海面蒸发降落回海洋称海上内循环；陆上蒸发降落回陆地称内陆水循环；海面蒸发降落到陆地称海陆间循环。

1. 婺江流域的水循环主要有哪几个环节？水循环对我们的生产、生活有哪些影响？（巩固）

2. 依据材料，上图中包括了哪几类水循环？婺江流域的水循环包括了哪几类？（联想、引申）

3. 塔里木河流域以哪一类水循环为主，过度引河水灌溉会带来哪些环境问题？（类比、综合）

总之，教师要围绕“三维”教学目标，依据地理课堂中不同时段学习需求，灵活运用设问技巧、有目的设置问题情景和提出问题。设问要激发学生深度思考，培养学生的问题意识、质疑能力，养成积极深入思考的良好学习习惯；要激活学生的信息重组，促进师生互动与合作学习的开展，优化学习过程，培养学生的地理学习能力。