有效加工材料,放飞学生思维

尹赛丽

最近，笔者聆听了一位教师执教“1000以内数的大小比较”，教师有效地加工和重组学习材料，学生在开放的情境中主动探索，收到了很好的课堂效果。其中的教学片段如下：

师：同学们，三月份是我们学校的读书节。现在，让我们到学校的图书馆去看一看吧。课件出示表格：

生：老师，这里的数不完整。

师：对。请同学们认真观察表格，并根据表中的信息，尝试解决以下几个问题。

①比一比哪种书的数量最多?你们是怎样知道的?

②剩下的三种书中，哪种书的数量最多?你们是怎样比的?

③科技书和工具书一样多吗?为什么?

学生在独立思考的基础上，小组讨论、交流。

师：谁来汇报一下你们的想法?

生1：漫画书的数量最多。漫画书有1000本，1000是四位数，其他三种书的数量都是三位数，四位数比三位数大，所以漫画书最多。

师：刚才这位同学说得很好，1000是四位数，其余三个数是三位数。我们是在对“位数不同”的数进行比较。

生2：剩下的三种书，故事书最多。你看，9□0、69□、69□这三个数，我先比百位，故事书百位上是9，其他两个数的百位上都是6，9比6大，所以，剩下的三种书中，故事书最多。

生3：我和他的想法不一样，我看9□0里有9个百，69□、69□都有6个百，900大于600，这三个数相比较，9□0最大，所以剩下的三种书中故事书最多。

生4：对，只比较他们的百位就可以了。

师：你们都有自己的想法，很好!

师：看第三个问题，科技书和工具书一样多吗?为什么?

生5：我觉得科技书和工具书可能一样多。

生6：不对，我觉得这两个数，不一定谁大谁小。因为它们个位上的数字不确定。

师：你能不能说得具体一些?

生6：如果这两个数个位上的数字相同，那么69□=69□，科技书和工具书的本数是一样多的；如果科技书个位上的数字大于工具书个位上的数字，那么69□>69□，科技书比工具书多；如果科技书个位上的数字小于工具书个位上的数字，那么69□<69□，科技书比工具书少。

生6：对，百位和十位上的数字一样，关键是比个位。

师：同学们真了不起，很会学习!那现在，大家来说说比较1000以内数的大小时需注意什么……

本节课是在学生掌握了100以内数的大小比较以及认识1000以内的数的基础上进行教学的。教师一改过去直接出示如“457○389”等材料，让学生进行比较大小的做法，而是巧设情境，独具匠心，出示了四个具有挑战性的数据：故事书9□0本，科技书69□本，漫画书1000本，工具书69□本，再辅以三个问题，引导学生探索和整理数的大小比较的方法。授课教师立足学生真实的学习起点，有效加工和重组学习材料，将静态的文本信息变成可操作的动态材料，使封闭单一的思维方式转变成开放、有效的学习过程，拓宽知识的同时实现了知识间的链接。从效果看，在开放的情境中自主探索、积累经验，学生学得轻松，学得扎实。