《英语写作》教学改革与英语专业学生“思辨能力”的培养

李伶俐 万德辉

（湖南城市学院外语系，湖南 益阳 413000）

思辨能力是指通过分析事物的现象、细节和局部以获得对事物整体认识的能力。“思辨的缺席”是指一个人缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力。它在外语类学生中普遍存在，直接影响外语人才的素质。然而，21世纪中，国与国之间的竞争将是一场人才的较量和竞争。培养创新型人才是我国教育的首要任务。中央也强调要“把培养造就创新科技人才作为建设新型国家的战略举措”[1]。因此就外语人才的培养而言，根除“思辨缺席”的顽症，已成为刻不容缓的任务了。通过作文教学可以培养中学生的思辨能力；而中学生思辨能力的提高，又可以提升作文教学训练的效率，作文教学与学生思辨能力之间存在一种辩证关系[2]。基于作文教学与学生思辨能力之间的这种辩证关系，加上写作课具有集阅读、集体讨论乃至辩论、形成书面个人见解于一体的可行性[3]，本文试图探讨如何通过大学本科英语专业课程《英语写作》教学改革来加强对英语专业学生进行思辨能力的培养。

一、造成外语专业学生“思辨缺席“的原因

要成功克服外语专业学生中普遍存在的“思辨缺席症”，首先要弄清楚引发这一问题的主要原因。反思外语教学的三要素即英语语言、教师和学生，可以将造成外语专业学生“思辨缺席“的主要原因总结为以下三个方面：

首先，由于外语学习需要大量记忆与背诵，外语专业学生的记忆力受到了锻炼，但其逻辑思维能力和思辨能力却因为长期弃置不用无形中被削弱了；同时，外语学习的费时费力往往使他无暇顾及对其他方面知识的吸收，以至于外语学习者普遍知识面窄、思考能力差，无法从多种知识的交融中，爆发出创造性思维的火花。

其次，出于语言工作者的天性，外语教师在教学上往往重语言轻内容，重模仿轻创造。具体而言，教师对学生在英语表达中语言的准确性特别关注，可以说是有错必纠，而对对语言所表达的内容是否符合逻辑、论述是否切中要害、思想是否具有创意，却没有给予应有的注意。表现在语言练习上，多数是替代型、复述型、浅层次的对话型练习，有助于发展学生思维能力和创造能力的讨论、特别是那些易于激发思辨的seminar却很少。从而客观上使学生本该活跃的思维长期处于呆滞、乃至半休眠状态。

再次，外语专业学生中普遍存在的“思辨缺席症”还应归结于学习方法不当。外语学习的费时费力往往使他无暇顾及对其他方面知识的吸收。结果，外语学习者知识面窄、思考能力差，更无法从多种知识的交融中，爆发出创造性思维的火花。

二、改革《英语写作》教学，培养学生的“思辨能力”

回顾上文所述的造成外语专业学生普遍存在“思辨缺席症”的三大主要原因，不难发现上述“思辨缺席”三成因之间并非纯属并列关系，而是另有因果关系。具体而言，就是原因一导致了原因二，又和原因二共同导致了原因三。换句话说，外语学习需要大量记忆与背诵的特点是外语类学生普遍“思辨缺席”的根本原因。然而众所周知，外语学习的这一特点又源于英汉之间客观存在的语言与文化的显著差异。既然英汉语言与文化之间的显著差异是客观存在的，它就必然成为所有中国英语学习者都必须面对的一个现实。所以，要在外语类学生中广泛根除这种“思辨缺席症”，全面培养外语类学生的思辨能力，英语教育工作者有必要把握教学这一重要环节，试图从教学理念、教学内容和教学方法等方面实施全方位革新，以此影响学生的学习方法，一方面使学生不为外语学习所累，另一方面实现外语教学既提高学生英语语言能力又培养学生思辨能力的双重目标，为国家培养全面发展而又高素质的外语人才。

（一）转变教学理念。语言能力培养与思维能力的发展有有着密切的联系。一种语言能力的习得，无疑也是应该是以该语言为媒介、以该语言存在的文化为基础的思维方式的培养，语言能力的培养也应该把思辨能力的提高与发展纳人其培养目标。英语专业学生的语言能力的培养，除了听说读写译五种技能方面的训练外，还应着力思辨能力的培养与训练，应该把思辨能力的培养纳入正常的英语教学，使学生在大学四年学习中不仅习得一门外国语而且相应提高思辨能力。[4]

只有抱定这样的教学理念、努力培养创新型外语人才，才是新时代英语教学的唯一出路。具体到《英语写作》教学中，教师要认识到思辨实际上是作文过程中始终不可或缺的一种要素，作为一种书面展示自我综合素质能力的作文，其所包含或显示出来的思辨成分又与这种能力的高下是成正比的；作文教学与学生思辨能力之间具有辩证关系：通过作文教学可以培养学生的思辨能力；而学生思辨能力的提高，又可以提升作文教学训练的效率。也只有认识到这一点，写作教师才能在培养学生思辨能力的道路上步子迈的更坚定。

（二）改进教学方法。改变教学方法，概而言之，就是要通过课堂教学在学生中（尤其是在高年级学生中）尽可能地倡导自主学习、合作学习。具体到《英语写作》教学中，笔者建议进行以下三方面的改革：

1.在词法和句法知识讲授和错误纠正的基础上，采取“范文语篇教学法”进行写作教学，让学生充分了解英汉语篇各自的特点，有效培养学生的英语语篇能力和英语思维能力

首先，按照“整体——局部——整体”的教学模式从所选范文的层次结构和篇章内容入手，引导学生既要见“木”，又要见“林”，准确地把握语篇的整体结构和主旨大意以及为说明该主旨大意的重要事实，进而根据上下文的逻辑关系做出合乎情理的推断，以最大限度地获取语篇中的完整意义；然后以此为基础，培养学生模仿、乃至创造性地生成书面（口语）英语语篇的能力，为思辨能力的培养铺平道路，因为思维能力的培养，离不开语言使用能力，更离不开语篇能力的培养。

2.整合阅读与写作，依照信息“输入→加工→内化→输出”这一过程，以完善学生的批判性思维为目的，深化语言学习，培养其思辨创新能力[5]

首先，精选易于坚持的阅读素材，鼓励课外阅读，尤其是批判性阅读，课内引入小组合作学习，包括以理解文字意义为目标的小组讨论和以理解主题意义与现实意义的小组调查，确保学生准确而又深入地理解文本在以下四个层面上的意义，即文字意义、主题意义、现实意义和美学意义，完成对知识信息的加工和内化，为输出奠定基础；然后，课内组织小组讨论，确定文章主题、订立提纲，再分头写作，在学生完成个人文章之后将文稿散发给小组其他成员、由其他成员在课后按照“主题→结构→表达→拼写、标点符号”这一顺序对其进行小组修改、评价。

在小组讨论后，各组选一名同学作为代表阐述自己小组的观点，其他小组的同学可以提出疑义或争辩，而正是这种疑义和辩论能够训练学生的抽象思维、辩证思维和创造性思维；小组调查主要用于文本主题意义和现实意义的思考与探究；在小组修改评价过程中，作者本人因为获得了很多中肯的意见而使写作思路变得更加合理、开阔，修改评价者也提高了自己分析、判断、推理和辨析的能力，从而实现对全体学生进行思辨能力的训练和培养。

3.把辩论引进写作课堂，实施“辨写一条龙”，实现运用英语进行口头表达、和书面表达双重训练

辩论是知识的综合体。辩论能促进学生思辨能力(即批判性思维)的形成与发展[6]。在辩论中，学生运用知识、思考分析和独立提出见解的能力有了极大的提高。这一观点已被美国某教学研究机构自二十世纪四十年代以来进行的多次研究验证。[7]

在写作课堂上引进辩论活动，要求首先选取当下社会上和学生学习生活中热门的有争议的问题做话题，把学生分成正反两方来进行辩论。在这个过程中，学生首先必须理解论题，定义论点；然后要查找资料、分析材料、形成论据；同时学生必须明白如何推理、如何识别谬论、如何评论不同的推理方法、如何理解决策的逻辑；最后学生必须懂得综合评价自己和对方的论点、论据和论证，包括观点是否明确、举例是否恰当、推理是否合理、逻辑是否严密等等[8]。因此，辩论除了训练学生口语表达能力之外，还对锻炼学生的逻辑思维、培养学生思辨能力极为有利。

然后，让学生在写作课后以自己这一方的论题为题，按照英语语篇的特点，将辩论中的论点、论据整理成文，实现写作教学的最初目标即培养学生熟练运用英语进行书面表达的能力。

三、结语

我们深信，只要全体外语教育工作者清醒地认识到“思辨缺席”的危害，并且积极主动地在各自的课程教学中扎实转变教学观念和改进教学行为，外语专业学生的“思辨缺席症”是能慢慢得到根除的。

[1]胡锦涛.在中国科学院第十三次院士大会和中国工程院第八次院士大会上的讲话[EB/OL].新华网，2006-06-05.

[2]罗荣娟.论作文教学与中学生思辨能力的培养[D].华东师范大学，2008:16.

[3]刘爱英.英语写作:课程目标与教学方法的重新定位[J].外语教学，2003(3):80-83.

[4]钱坤强.外语习得与思辨能力[J].山东外语教学，1996(3):72-75.

[5]刘甜，杨林.有机整合阅读写作激发学生思辨创新[J].中国科教创新导刊，2011(5):24-25.

[6]彭青龙.思辨与创新——口语课堂上的演讲、辩论初探[J].外语界，2000(2):39-44.

[7]Colbert，R.Kent.The Effects of CEDA and NDT Debate Training on Critical Thinking Ability[J].Journal of the American Forensic Association，1987(21) ∶194.

[8]刘艳萍.思辨能力培养与英语辩论课——一位美国教师在华教学的个案研究[J].外语艺术教育研究，2010（1）： 46-50.